（高等教育学专业论文）大学生学业失败现象的成因及对策研究.pdf

中文摘要 大学生学业失败现象的成因及对策研究 摘要：人学生学业失败问题是高等教育大众化发展阶段的普遍性问题。学业火败不仅影响 到高校教学质量，也给学生本人及其家庭、社会带来了很大的损失。从上世纪后半叶起，国 内外许多学者就开始了对这一问题的研究，至九十年代各种形式的学业失败引起了国际2 1 世纪教育委员会的重视。研究学业失败问题，对学校、学生个人和社会三者都有非常重要的 现实意义。 学业失败( a c a d e m i cf a 订u r e ) 是相对于学业结果而言，指学习者在某个学习阶段或某项 学习任务终结评价中，未能达到学校规定的合格水准的现象，是对学习的一种否定的价值判 断。 本研究采用文献法、问卷调查法和访谈法等研究方法，以东南人学为主要信息采集点， 深入了解火学生学业火败现象，分别从学生自身、学校、家庭和社会四个方面寻找原因，最 终得出结论：第一，从其发生上看，大学生学业失败现象是一种教育问题综合症。从实施教 育的角度上看，它是学校、家庭和社会三者教育缺陷的综合反映；从受教育者的心理状态上 看，它是学生个体认知、行为、情感和意忠各方面发展不良的综合反映；从学习过程本身上 看，它是学生对信息的接收、储存、加t 、理解、记忆、提取等过程存在不足的综合反映； 从教育生态环境上看，它义是学校整体氛同、家庭教养环境、课堂教学气氛、宿舍风气、伙 伴关系、同伴舆论等几方面相互作用与影响的综合反映。第_ 二，从其发展上看，学业火败现 象是一个由量变到质变、由微挫到恶性循环的过程，在这个过程中自制力其关键作用。学校 应抓住教育的关键期，预防学业恶化。第三，从其解决方法上看，应在干预与补救的同时， 坚持适度的淘汰。 解决学业失败这样一个复杂的问题，需要家庭、社会、学校及学生个人多方面的共同努 力，笔者从观念、制度和具体实施二大方面分别给出了对策和建议。观念方面，应重点树立 全面发展、个性发展、自主发展的教育观；制度方面，要形成入学教育、导师指导、新生自 习、学籍预警、分层教学、重点帮扶一条龙的制度帮扶体系；具体实施方面，应遵循思想教 育与心理调适相结合、行为矫正与奖惩激励相结合、热情帮扶与适度淘汰相结合、阶段性与 长期性相结合、学校教育与白主教育相结合、适度加压和适时释乐相结合的t 作思路，抓住 关键期、关键点、关键人进行教育，还虑在学校各部门、各条战线的老师各司其职的基础上， 发挥教育的合力，共同拯救学业火败。 关键词：大学生；学业失败；成囚；对策 英文摘要 r e s e a r c ho nc a u s e sa n dc o u n t e r m e a s u r e s a b o u ta c a d e m i cf a i l u r eo fu n d e r g r a d u a t e a b s t r a c t ：a c a d e m i cf a i l u r ei sau n i v e r s a li s s u ew h e nh i g h e re d u c a t i o ni si nt h ep h a s eo f p o d u l a r i z a t i o n 1 tn o to n l vi n f l u e n c e st h eq u a l i t vo fh i g h e re d u c a t i o n ，b u ta l s ob f i n g sa 蓦，e a tl o s st o t h es t u d e n t ，h i s h e rf a m i l va n dt h es o c i e t v s i n c et h eb e g i n n i n go fl a s th a l fc e n t u r y ；s c h o l a r sa l l o v e rt h ew o r l dh a v es t a r t e dt or e s e a r c ht h i sp r o b l e m u n t i l1 9 9 0 s ，d i 丘e r e n tk i n d so fa c a d e m i c f a i l u r eh a v ed r a 、v nt h es e r i o u sa t t e n t i o no fi n t e m a t i o n a le d u c a t i o nc o n l m i t t e eo f2 1 mc e n t u r y r e s e a r c ho na c a d e m j cf a i l u f ei sp r a c t i c a l l ys i g n i f i c a n tf o fc o l l e g e s ，s t u d e n t sa n ds o c i e t y a c c o r d i n gt oa c a d e m i cr e s u l t s ，a c a d e m i cf a i l u r ci s d e f i n e da st h el e a m e rd on o ta c h i e v et h e r e q u i r e dl e v e ld u r i n gt h es u m m a r i z e da s s e s s m e n to fs p e c i f i cl e a m i n gp h a s eo rt a s k ，w h i c hi so n e k i n do fn e g a t i v ej u d g m e n ta b o u tj e a m i n g r e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wa r eu s e di nt h i sr e s e a r c h i tt a k e s s o u t h e a s tu n i v e r s i t va sa ne x a m p l e ，a n dm a k e sas u e yt oa n a l y z eh ep h e n o m e n ao f u n d e 理r a d u a t ea c a d e m i cf a i l u r ef 硒mf o u ra s p e c t s ：s t u d e n t st h e m s e l v e s ，c o h e g e ，f a m i l ya n ds o c i e t y t h ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s ：f i r s t lv ，t ot h ee m e r 2 e n c eo fa c a d e m i cf a i l u r e ，u n d e r g r a d u a t ea c a d e m i c f a i l u r ei sak i n do fe d u c a t i o n a ls v n d r o m e f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fi m p l e m e n t i n ge d u c a t i o n ，i ti s t h ec o m p r e h e n s i v er e f l e c t i o no fe d u c a t i o n a ld e f i c i to fs c h o o l ，f a m i l ya n ds o c i e t y ；f r o mt h e p e i - s p e c t i v eo fp s y c h o l o g i c a is t a t e so fa c c e p t i n ge d u c a t i o n ，i ti st h ei n t e g r a t e dr e n e c t i o no ft h e d e f i c i e n td e v e l o p m e n to fs t u d e n t i n d i v i d u a lc o g n i t i o n ，b e h a v i o r ，a 丘e c ta n dv o l i t i o n ；f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fl e a m i n gc o u r s e ， i ti st h ei n t e g r a t e dr e n e c t i o no ft h es t u d e n t sd e f i c i e n c yi n r e c e i v i n g s t o r a 2 e ，p m c e s s ，u n d e r s t a n d i n g ，m e m o r y ， e x t r a c t i o n o fi n f o 珊a t i o n ；f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fe d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ，i ti st h ei n t e g r a i e dr e n e c t i o no fi n t e r a c t i o no fs c h o o l e n v i r o n m e n t ，f a m i l yn u r t u r ee n v i r o n m e n t ，c l a s s r o o mc l i m a t e ，d o r m i t o r yc l i m a t e ，p e e rr e l a t i o n s h i p a n dp e e rc o n s e n s u s s e c o n d l v ，t ot h ed e v e l o p m e n to fa c a d e m i cf a i l u r e ，i ti sap r o c e s sf 如m q u a n t i t a t i v ec h a n g et oq u a l i t a t i v ec h a n g ea n df t o ma1 i t t l ef n s t r a t i o nt ov i c i o u sc i r c l e ，a n dt h e a b i l i t vo fs e l f 二c o n t r o lp l a y st h ek e vf o l ed u r i n gt h i sc o u r s e s c h o o ls h o u l df a s t e nt h ek e ys t a g eo f e d u c a t i o na n dp r e v e n tt h ed e t e r i o r a t i o no fs c h o o lw o r k t h i r d l y t ot h er e s o l u t i o nf o ra c a d e m i c f a i l u r e ， i ts h o u l db ei n s i s t i n gm o d e r a t ee l i m i n a t i o na tt h es a m et i m eo fi n t e e n t i o na n d i e m e d i a t i o n t i os o l v e t h i sc o m p l e xp r o b l e m ，f a m i l v ，s o c i e t v ，c o l l e g ea n ds t u d e n t st h e m s e l v e sn e e dt ow o r k t o g e t h e r t h ea u t h o rp r o p o s e dt h ec o u n t e n n e a s u r ea n ds u 9 2 e s t i o nf 幻mt h et h r e ea s p e c t so fn o t i o n ， s v s t e ma n dc o n c r e t ei m p i e m e n t a t i o n 1 nt h ea s p e c to fn o t i o n ，i ti sn e e d e dt oe s t a b l i s ht h e e d u c a t i o n a ln o t i o no fc o m p r e h e n s i v e ，i n d i v i d u a la n ds e l fd e v e l o p m e n t 1 nt h ea s p e c to fs y s t e m ，i t i sn e e d e dt ob u i i da ni n t e g r a t e ds v s t e mo fe n t r a n c ee d u c a t i o n ，t u t o rg u i d a n c e ，f t e s h m a ns e l f - s t u d y ， w a m i n go fs t u d e n t s s t a t u s ，d i f i e r e n tl e v e lt e a c h i n g ，a n dt a r g e ta s s i s t a n t 1 nt h ea s p e c to fc o n c r e t e i m d l e m e n t a t i o n ，i ti sn e e d e dt of o l l o wt h ew o r kt h o u g h to fi n t e g r a t i o no ft h i n k i n ge d u c a t i o na n d p s y c h o l o g i c a lr e 2 u l a t i o n ，b e h a v i o r a lc o l l r e c t i o na n dr e w a r d s p u n i s h m e n t ，p a s s i o n a t eh e l pa n d m o d e r a t ee l i m i n a t i o n ，s h o 蕾t t e n na n dl o n g t e r m ，s c h o o le d u c a t i o na n ds e l fe d u c a t i o n ，m o d e f a t e p r e s s u r ea n dr e l e a s e 1 ta l s on e e d st o2 r a s pt h ek e ys t a g e ，k e yp o i n ta n dk e yp e r s o nt oi m p l e m e n t e d u c a t i o n f i n a l l v ，o nt h eb a s i so ft h eb e s tw o r ko fd i f f e r e n ts c h o o ld e p a n m e n t sa n di n s t i t u t i o n s ，i t i sn e e d e dt oe x e nt h er e s u l t a n tf o r c eo fe d u c a t i o nt or e s o l v et h ep r o b l e mo fa c a d e m i cf a i l u r e k e yw o r d ：u n d e f g r a d u a t e ；a c a d e m i cf a i l u r e ；c a u s e ；c o u n t e 姗e a s u r e s i l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得东南人学或其它教育机构的学位或证。侈而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：立正芷日期：盟、厶望 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印 件和电子文档，可以采川影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括 以电子信息形式刊登) 论文的全部内容或中、英文摘要等部分内奔。论文的公布( 包括以电 子信息形式刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名： 一、问题的提出 引言 我国高等教育在过去的十年中得到了快速发展，2 0 0 5 年高等教育毛入学率已经达到2 1 ，高等教育实现了由精英教育向大众化的转变。随着高等教育数鼍的迅速提升，高等教育 的质量问题也引起广泛的关注。其中扩招带来的高校资源紧张、生源下降、改革滞后、管理 薄弱等问题一度困扰着许多高校，学生学业失败问题也冈此凸显。中国教育年鉴统计显 示，2 0 0 3 年普通高等学校本专科6 6 1 2 9 人未毕业，本科毕业生9 2 9 5 9 8 人，授予学位人数 8 1 4 7 5 9 人，有1 1 4 8 3 9 人没有获得学位1 。以天津市高等院校的统计数字为例，2 0 0 0 年毕业 率( 实际毕业生数与招生学生数之比) 是8 3 9 ，2 0 0 3 年、2 0 0 4 年毕业率分别为7 1 9 和6 4 2 。统计表明，2 0 0 3 年大津市高校大约有7 0 0 0 多名人学生，2 0 0 4 年大约有1 5 0 0 0 多名人学生，虽然在高校学习期满，但并没有按期毕业2 。 像这样不能按期毕业、没有取得学位或者中途退学的现象几乎在各个高校都普遍存在。 2 0 0 6 年8 月2 6 日信息时报报道，武汉理工大学花费5 0 万元，组织8 4 6 6 人次的学生补 考。2 0 0 6 年7 月5 日南京日报报道，今年东南人学自动控制系有2 5 名学生冈考试不合 格而未能毕业，占毕业班1 2 7 人的近2 0 。2 0 0 5 年9 月1 0 日春城晚报报道，云南农业 大学因学生考试学分不够等原冈，向1 3 2 人发出退学令。中国青年报报道，2 0 0 5 年9 月 北京石化学院因学生成绩朱达标，4 5 人被清退。时代商报报道，2 0 0 5 年1 1 月，沈阿i 航 院因学生修不够学分，劝退7 8 名大学生。2 0 0 6 年9 月1 7 日鲁中晨报报道，山东理工 大学因学生学分不足，3 8 名学生受休学处理。华商报报道，冈一个学年内没修够规定学 分，2 0 0 6 年1 0 月1 0 日西安邮电学院3 3 6 名学生被校方初步审定按退学处理，等等。3 国外高校也存有这样的现象。国外研究犁大学每年人约有5 到1 0 的淘汰率，如美国伯 克利人学等知名高校的淘汰率更是超过了5 0 4 。英国高等教育拨款委员会2 0 0 5 年9 月2 1 日公布了一份调查报告，其中一组数据显示，英国人学一年级学生中高达四分之一者退学， 人数超过7 万，每年冈此浪费的政府高等教育经费达5 亿英镑，即使1 5 年之后这些肄业生 绝大多数仍不能完成任何高等教育，引起英国舆论的广泛关注5 。 学业失败人数增加几乎是高等教育大众化进程中的普遍现象。在两方许多国家，如美国、 德国，都在经历了高等教育数量大发展后，转而集中应对质量下降问题。1 9 8 3 年4 月，美 国高质量教育委员会的报告指出：大学委员会的学术性向测验表明，从1 9 6 3 年到1 9 8 0 年的 成绩年年卜降，大学委员会的考试成绩说明，物理和英语等学科的成绩也一年不如一年；从 1 9 7 5 年到1 9 8 0 年，在公立高等学校上数学补习课的学生增加了7 2 。1 9 8 4 年1 0 月，美国 高质量高等教育研究小组的报告指出：“为攻取学士学位而进入高等学校学习的学生，实际 上只有一半人如愿以偿”6 。国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文坌f l 织提交的报告教育 财富蕴藏其中中，有重要篇幅论及学业失败现象：“在委员会的整个思考过样中，学 1 转引：李玉环大学生学业小良的心理归| 大| 1 j 辅导对策探析f j l 煤炭f 岛等教育，2 0 ( ) 7 ，2 5 ( 1 ) ：8 0 2 转f j i ：李玉环人学生学业小良的归【大1 分析与对策探究【j 1 山两财绛人学学报( 高等教冉版) ，2 0 0 7 ，1 0 ( 1 ) ：1 7 3 数 据米源：天津市统计年答2 0 0 5 年，中困统计 版社 3 转引：李苄环大学生学业4 i 良的心理归l 大io j 辅导对策探析j 1 煤炭l 岛等教育，2 0 0 7 ，2 5 ( 1 ) ：8 0 4 李征上海人学7 1 名学生i 大| 成绩f i 及格被退学f j l 发争议 e b 0 l h t t p ：n e w s q q c o m a 2 0 0 5 0 1 1 2 0 0 0 4 9 8 h t m ，2 0 0 5 一卜1 2 米源：新闻晚报 5 郭林英困大学退学牢为何居高l i 下 n 光明 ：l 报2 0 0 5 9 2 7 6 郑家茂，潘晓卉关于加强大学生学风建设的思考 j 清华人学教育研究，2 0 0 3 ，2 4 ( 4 ) ：4 l 东南人学硕j j 学位论文 业失败和范同增人这个问题始终萦绕在我们的脑际。一学业失败的形式多种多样：反复 留级、中途退学、改学没有实际前途的科目，以及学生在结束学业时既没有获得公认的资格 也没有公认的技能就离开了学校等情况。1 各种形式的学业欠败现象引起联合国教科文组织 的关注和重视，可见这一现象的普遍性。 面对这样的普遍现象，很多高校的教育工作者感到担忧，但缺乏必要的理性认识和有效 的应对措施。于是本人选择了这一课题作为论文选题，希望通过自己的研究能系统全面地分 析学业失败的成因，找剑针对性的办法，建立稳定有效的上作机制。 学业失败研究的意义 ( 一) 理论意义 学业失败是高等教育理论研究范畴内的一个小专题，却又是个1 f 常复杂且较少研究与 突破的专题。 大学生学业失败的成冈是多方面的，有社会的、家庭的冈素，也有学校教育的冈素和学 生自身的冈素。就每个学生的具体情况而言，究竟是哪些冈素在学业欠败中起了主导作用， 也是因人而异的，或许是几个方面冈素共同作刚的结果。尽管把学业失败学生这样一个整体 作为研究对象，得出的结论无法套1 h ；| 给每一个学业火败的学生，但并非研究这个课题是没有 意义的。本研究希望通过对学业失败学生自身各个方面( 如学习态度、方法、动机、自制力、 人格特征等) 的特点的分析与研究，找出学业失败学生这一特殊群体的共同特性，从而揭示 其背后的深层次原冈，为解决这一问题提供一些理论支持。 学业失败看起来是个小问题，但是要解决这样一个小问题却涉及教育领域的方方面面， 需要人量的教育理论作为研究的理论基础，如教育管理学、教育社会学、发展心理学、人格 心理学、教育和心理统计与测量学、教学论、课程论和学习论、以及学校心理辅导与咨询的 理论等等，本研究将综合运用这些理论搭建一个学业火败问题研究的框架，希望能对高等教 育学理论研究的范同和深度做出一些开拓。 ( 二) 现实意义 从2 0 世纪6 0 年代起，一些发达国家的高等教育已经开始进入“大众化”阶段，学业失 败现象成为了世界性难题；我国进入高等教育大众化阶段以来，学业火败人数增加也使得高 校教学质量面临新的挑战。 首先，高等学校的土要任务是培养人才，衡量一所学校教学质量的高低与好坏，既要看 这所学校培养了多少优秀、拔尖人才，也要看这所学校人才培养的整体质量。如果一所学校 退学与留级人数较多，必然会影响到对该所学校教育教学质量的评价。学业火败现象住高校 虽不可避免，但把学业失败人数降到最低，仍是高等学校面临的一个难题。 其次，学生考上人学是十二年寒窗苦读的结果，对他们的家庭是一件英人的喜事，对学 生本人也是一个新的开始与转折。一旦学生学业火败，对于其家庭和个人都是一个沉重的打 击，共至会影响学生一生的发展。因此，学校应找出原冈并施行相应的对策，责无旁贷地帮 助这些孩子避免失败。 再次，学业火败意味着当事者在一定程度上被排斥和边缘化，在不健康的舆论环境中， 1 联合幽教科文组织总部中文科详教育财富蕴藏中f m 】北京：教育科学；l j 版社，1 9 9 6 】2 9 2 引言 这种被排斥和边缘化倾向进一步被强化，容易产生学业失败者对社会的抵触与排斥，从而形 成社会不和谐、不稳定的因素。联合国教科文组织的“国际2 l 世纪教育委员会”指出：“学 业失败可产生排斥，因此它在许多情况卜是某种形式的暴力或个人火控行为的根源”1 。因 此，减少和挽救学业失败是构建和谐社会的重要议题。 因此，找出导致学生学业火败的原冈，并提出有效的应对策略，对学校、学生个人和社 会三者都有非常重要的现实意义。学业火败学生是学校应高度关注、更多关心帮助的弱势群 体。对学业失败现象进行研究，可使教师和管理人员明确学业失败的原冈，以便更好地预防 和帮助学生的学业失败；学校也可以根据研究的成果，建立相应的上作机制，更有效地应对 学业失败，这不仅是提高学校教学质量的重要举措，也是办好人民满意的教育的一件实事。 三、研究思路与方法 本研究主要采取了文献法、问卷凋查法和访谈法等研究方法。 本文从人量的文献搜集与检索入手，了解和掌握目前为i 卜国内外关于学业火败现象的相 关研究，并梳理前人研究的成果和不足，据此确定本研究的立足点和方法，并在此基础上撰 写文献综述。 确定影响学生学业失败的维度，编制调查问卷。对学业火败学生发放问卷进行实证调查， 分析造成学业火败的主要相关冈素；同时，对学业止常学生做同样的问卷调布，作为学业失 败组的对照组，通过比较，找出差异显著的冈素，据此确定影响学业失败的关键性因素。对 有关的师生进行访谈，弥补问卷结果与文献检索的不足，获得直观的感性资料。 根据调查所得数据，运h j 教育学、心理学、教育心理学、教育社会学、教育管理学以及 课程论、学习论、心理辅导与咨询等教育学和心理学的分支学科的理论综合分析学业失败现 象。针对文献和问卷分析出的学业失败的原冈，借鉴国内外应对学业失败问题的成功经验， 结合中国教育制度和学校管理现状，提出有效的廊对策略。 1 联合困教科文组织总部中文科详教育财富蕴藏j e 中【m 】北京：教育科学版社，1 9 9 6 4 2 3 东南人学硕上学位论文 第一章学业失败的概念及其理论基础 第一节学业失败的概念 学业失败概念的解析 学业火败是一个在全世界教育范围内普遍存在的问题，国内外已有火量的相关研究，其 使用的概念也名目繁多。从1 9 世纪木西方学者开始关注这一问题起剑现在，可查阅的与学 业失败相关的概念已有几十种。最为常见的有“差生”、“后进生”、“学习失能”、“争习困难”、 “学习障碍”、“学业不良”等名称。到目前为止，国内外对学业火败的名称和含义还没有一 个统一的界定，不同的研究者从不同的领域和视角关注这一问题时，总是会给与不同的表述。 如从生理角度来看，侧重使用“学习火能”和“学习障碍”等词；从学习的结果来看，研 究者多使用“差生”和“后进生”；从学习的状态与特征米看，则“学习困难”和“学业不 良”更为常用。 “学业失败”是众多概念的集合体，以上种种形式的学习问题都可以笄作是学业失败的 研究范畴。冈为无论何种原冈造成的学习问题，不管是“凼难”、“不良”，还是“失能”、“后 进”，它们都有一个评价的尺度，尽管标准不尽相同，但最终的结果都是一致的火败， 这是它们共同的特征。也就是说在概念的外延上“学业火败”一词是涵盖所有的，在内涵上 的不同也只是研究关注的侧重点不同。 由此看山“学业火败”最本质的特征就是对学习结果的一种价值否定。 教育财富蕴藏其中一二指出，“学业火败的形式多种多样，反复留级，中途退 学，改学没有实际前途的科目，以及学生在学业结束时没有获得公认的资格也没有公认的技 能就离开了学校的情况。” 国内学者李季列举了学业失败的现象：“学业火败主要指学生入学后，或朱完成、或延 期完成、或只是部分完成预期的学业目标的现象。它包括留级、辍学、学习成绩较筹、毕业 生就业和社会适应困难。”1 我们可以看到以上两个概念反映了学业火败最本质的特征，然而只对学业失败的形式和 结果进行界定并不能准确说明学业火败的内涵。笔者认为，学业失败( a c a d e m i cf a i l u r e ) 是相对于学业结果而言，指学习者在某个学习阶段或某项学习任务终结评价中，未能达剑学 校规定的合格水准的现象，是对学习的一种否定的价值判断。 二、大学生学业失败的操作性定义 以上我们可以看到关丁学业失败学术界似乎并没有一个统一的定义，以至于法国学者 b 夏尔洛( b c h a r l o t ) 声称，学业火败，是一个找不剑的研究对象。所以它总是需要研究 者给它具体的界定。根据本文研究对象的特征及研究的意图，本文中学业失败的操作性定义 为：( 1 ) 智力水平正常。本研究的对象为人学生，能进入高校学习，其智力水平处丁正常范 同，不考虑其生理冈素，无先大性学习障碍。同样也不考虑有严重心理障碍者( 或者是失败 以前有心理障僻者) 。( 2 ) 在学业与学习任务上有凼难并导致火败者。以学习成绩为主要衡量 1 李季中困教育病f m 】叫川教育_ f ：版 ，1 9 9 9 5 7 4 第二章关于学业失败问题研究的概述 标准，它是学业火败众多标准的共同特征。( 3 ) 学业成就与潜在能力之间存在显著差异，即 两者不能一致。( 4 ) 考虑到取样的因素，本研究将实证研究的范同锁定在留级与退学这两种 学业失败的情况，不考虑其他形式的学业火败。( 5 ) 有的学生因为兴趣或其他方面的原冈主 动提出的退学与留级，不在我f f j 的概念内涵之内，只有被动的失败才是真正意义上的失败。 ( 6 ) 这种失败是某个特定时期存在的，是暂时的、可逆的，而非永恒的。 第二节学业失败问题研究的综述 国内外对于学业失败问题的研究，从纵向上米看，经历了几个不同的发展阶段；从横向 上来看，对概念的界定、分类、表现、成因、对策、心理状况及归因等等各个方面均有研究。 一、对学业失败研究的阶段进行了阐述 ( 一) 国外学业失败研究的阶段 纵观学业失败问题的研究，有学者认为国外研究经历了三个历史阶段： 一、生理医学研究阶段( 1 9 世纪末2 0 世纪5 0 年代中期) 最初，学者把学生阅读上的凼难及一些行为上的障碍归冈于大脑损伤的结果，对其有针 对性地提出了诊治方案，但效果并不显著。到本世纪中期，由于学生学业不良问题未能在医 学范围内得到有效解决，一些心理学家和教育家们开始从各自学科的角度对此进行了研究。 同时把因智力落后而导致的学业不良者从一般学业不良学生中排除出去，从而把研究对象转 移剑智力止常但冈各种原因造成学业不良的学生身上。 二、心理教育研究阶段( 2 0 t h = 纪6 0 7 0 年代) 这一时期，研究的中心转为学校教育，前苏联的学者赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基 及关国学者布卢姆在寻找学业火败的原冈时，从心理学的角度对教育教学过程进行反思，探 讨了针对学业火败的有效预防机制。 三、多样化研究阶段( 2 0 世纪7 0 、8 0 年代现在) 在这个阶段，研究的视角不再局限于教学过程，而是借助多学科的视野，开始从学业失 败学生心理特点和社会背景等方面探索。许多教育家和心理学家开始用社会学的观点与方法 米探讨学业不良学生的成就责任门因、自我概念特征，以及学业不良学生行为模式同其社会 特征之间的联系。 ( 二) 国内学业失败研究的阶段 中国古代教育家很早就注意剑了学习凼难问题。远在两千多年前，伟大的教育家孔子就 明确指出；“生而知之者上也；学而知之者次也；凼而学之，又其次也；凼而不学，民斯为 下矣。”但学业不良问题在我国真正受剑研究者高度重视还是建国后的事情。大致也可以分 为三个阶段2 ： 一、现象观察阶段( 2 0 世纪5 0 7 0 年代) 主要指建国以后到八十年代以前。随着学校教育的酱及，在校学生人数的剧增，学业不 1 谢斌国外“学业小良”研究的几个j = f j 史阶段【j 】教学j 管理1 9 9 8 ( 1 ，2 ) ：9 1 9 2 2 郭高展大学生学业f i 良问题研究【d 】【颂i ：学位论文】长奋：东北帅范人学教育科学学院，2 0 0 6 ：5 1 0 5 东南大学硕士学位论文 良现象引起了人们的关注，但专门论及这一问题的文字材料较少。在这个阶段，人们主要从 社会的角度对他们的外显行为进行观察和描述，侧重怎样纠止他们的外显行为，强调束缚和 训导。 二、经验总结理论初探阶段( 2 0 世纪8 0 年代) 整个八十年代是经验总结理论初探阶段。在这一阶段里，有关科研机构和人员开始 加入这一领域的研究，关注程度较以往更深，但基本上是对实践的经验概括，理论上也借鉴 了阿方心理学研究的一些成果，可仅限丁较浅的层面上；提出了研究这一问题的基本理论框 架，但对每一块的研究都不够深入，主要包括概念的界定、特征类型、成冈和转化等，对概 念的界定过于狭隘和模糊，侧重品德和行为，且称谓较多。 三、进一步的理论和实践探究阶段( 2 0 世纪9 0 年代现在) 进入九十年代以后，在基本理论框架的基础上对一些问题进行了深入的研究：在原冈方 面，更注重微观研究，如教学过程、白我意识、成绩归因，师生严虿等；在转化方面，更强 调认知结构的完善；在分类方面，根据外在表现的不同特点或成因的不同等多种角度进行分 类。这一阶段研究的重点仍在教育干预方面，涉及如何指导帮助学习困难学生完成学业，成 功地迈入社会，其研究的目的发生了转变。 二、对学业失败产生的原因进行了深入分析 ( 一) 对生物医学原因的揭示 1 8 9 6 年研究者摩根发现，有些儿童有“词盲”现象，即他们能认识一些词， 但却不知 道词的意思，研究者把阅读上的障碍归冈于人脑损伤的结果1 。美国精神病医生奥顿( s o r t o n ) ，1 9 3 7 年发现一个没有脑部损伤，智力止常，但却不能认字的男孩，他认为是由于 视知觉加j t = 过程的缺陷造成的，并提出了一整套训练与教育的方法。史特劳斯( a s t r a u s s ) 等人在1 9 4 7 年发表了脑损伤儿童的心理病理学与教育一书，对轻微智力失调儿童以及 与实际的脑伤儿童相比程度较轻的、有神经性干扰的儿童的病冈进行了研究，提出了“外源” 与“内源”的理论，对有学习问题的智力正常儿童进行内囚和外因的分离2 。 ( 二) 对心理原因的认识 认知因素。徐芬等研究了学习成绩好的学生与差学生在短时记忆上的特点，发现数字和 抽象词汇的记忆中有差异，成绩好的学生记忆能力要高于成绩不好的学生，但对图形的记忆 却没有发现差异，这个提示我们，学业不良学生在知识存储的二级编码能力要比学习好的学 生筹3 。吴增强根据信息加上理论，认为学习困难学生之所以不能达到学校教育规定的基本 要求，是闪为他们在信息加t 过程中在注意、记忆和问题解决等方面存在障碍4 。 智力冈素。苏霍姆林斯基认为，学生学业不良的原因主要是智力发展水平低。“他们对 所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓。”5 陈国鹏等研究了智力因素、非智力因 素对学业成就的定量影响，结果发现，学业不良者的智力冈素水平、非智力冈素水平均低于 1 徐芬国内外差生纠f 究综述 j 山东教育，1 9 8 8 ( 1 1 ) 2 郭高腱人学生学业小良问题研究【d j ： 硕一l j 学位论文 k 奋：东北师范大学教育科学学院，2 0 0 6 ：3 4 3 徐芬，蒋锋学习成绩j 成绩好学生如时记忆特点的比较研究 j 心理科学，1 9 9 5 ( 5 ) ：4 1 l 一4 1 5 吴增强初中学习困难学生教育对策 j j f 讨综述 j j 1 ：海教育科研，1 9 9 3 ( 1 ) ：5 7 5 ( 苏) 苏霍姆林斯螭兽给教帅的一西条建议 m 州橥等译天津：天津人民i “版社，1 9 8 1 ，6 3 3 8 6 第一二章关于学业失败问题研究的概述 学业优秀者，而就学业不良学生内部米说，他们学业成就的差异与非智力因素水平有显著关 系，而与智力水平关系不显著1 。 情感、意志因素。赞可夫在其“教学与发展”实验中，通过比较优差生在学习活动中观 察、思维的表现后认为：“差等生的情况并不都是一模一样的。差等生中很多人的学习成绩 不好是他们素质上的某些情感、意志特点造成的。2 赵敏等研究结果显示学业不良儿童自 我意识水平低丁一般儿童，存在某些情绪、社会适应或行为问题；有信心不足、白暴自弃、 自我贬低的倾向，学业不良儿童有严重的自我意识受损、自我评价低、有更多的焦虑和不合 群、主观幸福感低等诸多问题3 。 人格冈素。戴斌容在他的研究中指出学业不良儿童比其他儿童表现出更明显的强迫症 状，对人际关系比较敏感，有严重的抑郁苦闷心情，焦虑水平高，敌对倾向严重4 。沈烈敏 研究得出，学习投机心理和学习懈怠心理影响学业成绩。高学习投机心理，尤其盲目性投机 心理易导致学业不良。随学习年限的增长，学业不良者的投机倾向明显增强。高学习懈念倾 向者，尤其学习年限愈高愈易导致学业不良。随学习年限增长，学习懈怠易成为学习心理障 碍。学习投机与学习懈怠心理两冈素在小学学业优秀或低劣者中都出现高相关；而初中和高 中在学业优秀者被试群体中两丁极低负相关，在学业不良被试群体中呈极低止相关。5 ( 三) 对教育原因的分析 教学过程。巴班斯基就学业不良的原冈进行了系统分析，指出教育冈素起主要作j j ，占 7 0 。认为，学业不良的原因不外乎内冈与外冈两种。内冈是儿童身心发展上的障碍，知识、 技能、熟练的不足。外冈第一是教学上的缺陷，即教学与教育j ：作的缺陷；教育过程的组织 与物质基础的缺陷；教学人纲、教科书、指导。f 5 的缺陷。第二是包括家庭在内的校外影响的 缺陷6 。孙孔懿从教育教学本身寻找的原因：( 1 ) 教育目标确立：面向少数，冷落大多数。( 2 ) 教育内容：脱离社会，缺乏弹性。( 3 ) 教育方式：重机械重复，轻方法指导。重惩罚，轻疏导。 ( 4 ) 学生评价：以区分和筛选为主要目的，以考分和听话为主要标准。7 师生互动。布卢姆认为，学业不良的主要原冈是由于教师不正确的学生观及不恰当的教 学方法造成的。他说，“每个教师在新学期或新、课程开始时总怀着这样的预想，学生的学业 成绩最终将是好中差各占三分之一”。他认为，“这些使师生学业目标i 古l 定化的预想”，“压 抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机，有条不紊地摧毁了相当数量学生的自我概 念，使他们发生了学业不良。”8 ( 四) 对家庭原因的探究 家庭气氛和家庭教养方式。郑希付对某些学业不良儿童的家庭因素进行探讨，发现父母 关系差，家庭不健全都会影响孩子的行为，导致学习上的不适应9 。谢红卫等的研究结果表 1 陈围鹏，张增修，邵志芳学习不良学生的智商、个性和自我概念的研究 j 心理科 学，2 0 0 1 ，2 4 ( 6 ) ：7 3 2 7 3 3 2 ( 苏) 赞可夫编教学1 j 发展 m 札殿坤等译北京：人民版社，1 9 8 5 2 2 3 2 2 5 3 赵敏，洪新荣学业不良儿奄自我意识的研究f j 实用儿科临床杂忠，2 0 0 2 ( 6 4 ) ：4 1 2 4 1 3 4 戴斌荣学业不良学生心理障碍j 教育 j 教育埋论j 实践，1 9 9 6 ( 6 ) ：4 8 4 9 5 沈烈敏学习中投机j 懈怠心理对学业f i 良的影响j | j f 究【j 】心理科学，2 0 0 2 ，2 5 ( 6 ) ：7 4 6 7 4 7 6 钟启泉差生心理j 教育 m 1 ：海：l ：海教育版社，2 0 0 3 2 3 7 孙孔懿教育失洪论 m 江苏教育版社，1 9 9 7 1 2 8 ( 大) 布卢姆著布卢姆掌掘学习论义集 m 一卜纲等详福建教育版社，1 9 8 6 6 6 6 7 9 郑希付父母关系勺予女行为异常i j 】心理科学，1 9 9 7 ( 2 ) ：1 3 6 一1 4 1 7 东南人学硕上学位论文 明，儿童的学习成绩不良与父母的文化程度、父母对子女的期望、对子女的喜爱程度有关1 。 朱冽烈，易晓明的研究也表明学业不良儿童学习环境差，父母对孩子缺乏情感温暖和理解， 父母对其发展和期望明显要低，对孩子的态度更倾向于拒绝和否认，对孩子过渡保护和干涉， 对孩子严厉，惩罚多2 。 家庭社会经济地位。孙中欣做学业火败问题的家庭社会经济地位研究，得出：家庭社会 经济地位与学生学业火败存在较强的相关。其中，父母的职业与文化程度影响明显，而当加 进收入指标，则相关性减少。以班级作个案分析知，“著生”较集中的班级中，家庭社会经 济地位低的占很人比重( 与同年级其他班级比较) ，二者之间的显著性差异也是为教师所自然 认同。个案分析，几乎所有的被访“差生”( 个别“双差生”例外) 都属丁家庭社会经济地 位较低的社会层级3 。 ( 五) 对同伴关系的关注 学业成绩与儿童的同伴接纳存在着一定的关系，有研究表明，学习优秀的学生同伴接纳 的水平最高，学习中等的学生同伴接纳的水平居中，成绩差的儿童同伴接那水平最低，往往 被同伴所排斥。俞国良将学业不良儿童与一般儿童对比米考察学业不良儿童的同伴接纳和孤 独感的特点，结果表明，学业不良儿童孤独感明显偏高4 。 ( 六) 多原因综合分析 前苏联学者采特林认为，学生学业不良是由许多冈素造成的，其中包括社会因素、学校 冈素、家庭冈素及儿童健康冈素等。她说