（音乐学专业论文）分组教学在和声课中的应用研究.pdf

摘要 高等院校音乐学专业开设的和声课程是- - 1 7 音乐理论必修课程。在整个的本科教学 过程中起着承上启下的重要作用。几乎所有的理论课程都要依靠和声学来作为支持。随 着社会的发展，很多学生已经不适应现有的教学模式。近几年来，一些音乐理论界同仁 针对和声教学改革在改进教学方法、教学模式、教学目的、教学目标等方面作了大量研 究，提出了一些比较细致的改革方案。分组教学法作为众多教学方法中的一种，近些年 来被逐渐的重视起来。它在教学中起到的重要作用是不可忽视的。以往这种教学方法多 应用于中小学教学中，在高校和声教学中采用分组教学法目前还是一种比较新的尝试。 分组教学可以大大提高学生学习的积极性和主动性；增强学生在课堂中的参与性； 提高自我管理意识，促进个性发展。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣， 让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动 学习，积极努力地进取；同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以j i r 赡u 地完 成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到 教学活动中。 论文共分三部分： 第一部分介绍现阶段和声学的教学现状。此部分主要对和声课的定位，在高等音 乐院校教学中的作用，课程设置，教学目标，教学任务，教学内容，教学手段进行了全 面的分析，并提出了教学中的不足之处和改革的必要性。 第二部分详细阐述了分组教学的理论。介绍分组教学法的起源、模式、特点、优 势、实施和课堂评价，及应用分组教学的常见问题，教学过程中需要注意的几项工作。 第三部分具体讲解分组教学法在和声教学中的应用。 关键词：和声教学；分组教学；应用 a b s t r a c t h a r m o n yi n s t r u c t i o ni sat h e o r yr e q u i r e dc o u r s ei nm u s i cm a j o r o fn o r m a lu n i v e r s i t y i n t h ew h o l ep r o c e s so fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o nh a r m o n yi n s t r u c t i o np l a y s av e r yi m p o r t a n t c o n n e c t i n gr o l e a l m o s ta l lt h et h e o r y c o u r s e sd e p e n do nt h eh a r m o n y w i t ht h es o c i a l d e v e l o p m e n t ；m a n ys t u d e n t sc a n ta d a p te x i s t i n gt e a c h i n gm o d e l r e c e n t l yy e a r ss o m em b s l c t e a c h e r sh a v ed o n em a n yr e s e a r c ho ni m p o v i n gt e a c h i n gm e t h o d 、t e a c h i n gm o d e l 、t e a c h i n g g o a l ，a n dp u tan u m b e ro fr e f o r mp r o p o s a l s g r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e di s o n eo ft e a c h i n g m e t h o d s , h a sb e e nv a l u e dr e n c e n ty e a r s i tp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n g i nt h ep a s ti t w a sm o r eu s e di np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 g r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e di san e wa t t e m p t i nh a r m o n yi n s t r u c t i o no fn o r m a lu n i v e r s i t y g r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e dc a ni m p r o v et h ea c t i v i t ya n dp a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t s n o t o n l yt h ea t m o s p h e r ew a sg o o d ，b u ta l s oi m p r o v et h ei n t e r e s t i n go fl e a r n i n g 。s t u n e n t sh a v e m o r ec o n f i d e n c e a n dt e a c h e r sc a l la l s od ot h ew o r ks m o o t h l y g r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e d e m b o d i e s 诎e p r i n c i p l eo fe q u a l i t y , e v e r ys t u d e n t ，n om a t t e rh o wg o o d , c a ni n v o l v e di nt h e c l a s s t h et h e s i sw e r ed i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： p a r tit h et h e s i si n t r o d u c et h ep r e s e n t t e a c h i n gs i t u a t i o no fh a r m o n yi n s t r u c t i o ni n n o r m a lu n i v e r s i t y i ti sm a i n l ya b o u tt e a c h i n gm e t h o d 、t e a c h i n gm o d e l 、t e a c h i n gg o a li ni n n o r m a lu n i v e r s i t y , t h ed e f i c i e n c yi nt e a c h i n ga n dt h en e e df o rr e f o r m p a r tn t h i sp a r ti n t r o d u c et h eg r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e di nd e t a i l i ti sm a i n l y a b o u to r i g i n a t i o n 、m o d e l ，t r a i t ，m e r i t ，i m p l e m e n t ，c l a s se v a l u a t i o na n da l s os o m ec o m m o n q u e s t i o n si ng r o u p i n gt e a c h i n g p a r t t h i s p a r ti sm a i n l yt a l k e da b o u tt h ea p p l i c a t i o no fg r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e d i nt h eh a r m o n yi n s t r u c t i o no fn o r m a lu n i v e r s i t y k e yw o r d s ：h a r m o n y i n s t r u c t i o ni nn o r m a lu n i v e r s i t y ；g r o u p i n gt e a c h i n gm o t h e d 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 磊印南 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阕。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者桷磊怖指剐币签国鸽 日 期：彤叨，6 、f1 日 期：以t | 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：呈鱼厶墨! 喹 邮编：z 墨垒堕! 东北师范大学硕士学位论文 引言 欧洲的多声音乐已有一千多年的历史，最早可以追溯到古希腊时期。而和声作为音 乐艺术中一门有系统理论的学科传入我国则是在近代，距今也已有近百年的历史。在我 国几代音乐人的不懈努力下，和声学这门音乐理论中的重要学科已经有了长足的进步和 发展。特别是新中国成立以来，各音乐类高校为和声学的传播与发展起到了重要的推动 作用。和声学的教学体系不断的成熟和完善，为社会培养了一批又一批优秀的音乐创作 人才。 时间进入二十一世纪，笔者作为一名高校和声学教师在传承老一辈音乐教育家和声 学教学理念的同时，也应该为和声学教育事业的发展贡献自己一份微薄的力量。现有的 和声学教学体制，已经步入正轨，结构很完善，能够系统的让学生了解和掌握关于和声 学的各方面知识，并应用于实践。但随着社会的发展，学生的思想越来越活跃，他们厌 倦了单一的灌输式教学方法，尽管这种方法已经经过几代人验证是可以帮助学生在短时 间内迅速、全面掌握和声学知识的有效方法之一。针对这样的问题，和声学可以在原有 教学方法基础上，做简单调整，从而适应现阶段教学的要求。 笔者在阅读了近几年各方面关于教育教学的论文之后，发现各中小学正在普遍使用 一种教学方法一分组教学。同时查阅了一些相关的资料和文献，分组教学在国外已有百 余年的历史。这种教学方法在教学实践中所起到的积极作用是被验证了的。它可以大大 提高学生学习的积极性和主动性；增强学生在课堂中的参与性；提高自我管理意识，促 进个性发展。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地 帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进 取；同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组 的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。 在和声学的教学中如果使用分组教学是否会起到积极的作用，从而得到好的教学效 果呢? 这就需要所有奋斗在和声学教学岗位上的同仁们共同努力，在实践中解决难题， 积累经验。在这里笔者只是将自己在教学中的一些经验和对和声学教学的粗浅认识展示 给大家，以期望达到抛砖引玉的效果。 东北师范大学硕士学位论文 第一章和声教学的现状 在我国现代意义上的音乐学学科始建于二十世纪2 0 年代，新中国成立后得以迅速、 蓬勃的发展。而和声学作为音乐学下设的一门重要音乐基础理论课程，也得到了广泛的 重视。教师专业水平不断提高，教材不断完善，和声教学逐渐走人正轨，为我国音乐教 育事业做出了应有的贡献。 第一节和声课的定位和在高等音乐院校教学中的作用 高等师范院校音乐学专业的和声课程沿用了欧洲传统和声的和声理论，这一理论系 统、完整，对音乐作品的写作有着重要的指导作用。那么，高等院校教学中的和声课程， 在音乐理论课程中也同样起到了承上启下的重要作用。 一、和声课的定位 和声课程是音乐专业公共必修课，是学习多声音乐中的和声规律及其应用的一门基 础理论课程。对作曲、配器、复调、曲式、钢琴伴奏等必修课具有理论指导作用。权威 的中国大百科全书音乐舞蹈卷中，将“和声学界定为“研究和声的产生与构成 原理、和弦的连接与相互关系、它们是应用与写作方法的理论。和声学是从事作曲、理 论、指挥、演奏、演唱等各项活动的音乐家都需要了解的一种理论知识与基本技能。 现在较通行的传统和声学概念，通常是指研究特定的调式调性内的和弦结构及和弦 之间连接的学说。古典和声的调式基础是大小调，基本的调式是自然大调及和声小调； 音的结合方式为三度叠置的和弦形式，有三和弦、七和弦、九和弦等，以及它们的转位； 每个和弦有各自的调式调性功能属性，它们之间的连接就是以此为依据的，是功能性的 连接或进行；各声部的进行及声部之间的关系继续延续复调音乐的传统，声部之间的纵 向关系除了遵循和弦构成的规则外，各声部还要保持各自相对的独立性。古典和声这一 特点，也就是我们所要学习和研究的传统和声学的主要内容。 二、和声课在高等音乐院校教学中的重要作用 和声课程在整个高等院校音乐理论教学中起到承上启下的重要作用。 高等院校音乐理论课程从音乐基本理论开始。音乐基本理论介绍音乐学中一些常识 性知识。包括“音的高度与记谱法 ，“节奏、节拍 ，“调、调号、临时记号、译谱 ，“各 种略写记号及装饰音 ，“速度、力度及感情术语”，“音程”，“和弦 ，“调式、调性”，“调 式中的音程及和弦”，“调性变换”，“调式变音及半音阶，“移调”等。 如果将整个音乐理论课程比喻成一颗参天大树，那么音乐基本理论就是它的发达而 2 东北师范大学硕士学位论文 坚实的根部。和声课程也就成了连接根部的粗壮树干。有了树干，大树就会枝繁叶茂， 这些枝叶就是其他技术理论课程。和声学作为作曲“四大件基础理论的基础，对其它 各科的教学起到了巨大的支持作用：( 1 ) 曲式课中，在音乐作品的乐句与乐段、调式调性、 风格特点的分析中，都要涉及到和声学的知识，如果没有一定的和声理论做支撑，曲式课 程教学几乎是不可能完成的。( 2 ) 复调课中，在各种对位的写作中，在不同织体的发展中， 在复调音乐的分析中，都离不开和声。( 3 ) 歌曲分析与写作课中，在歌曲结构的研究中要接 触终止式，在重唱与合唱写作中要接触多声部，在歌曲伴奏写作中要接触和声音型等，这 些内容无不与和声学有着密切的关系。( 4 ) 配器课中，在音乐织体分层次写作的编配中，在 音色分组与组合写作的编配中，在乐队总谱的分析中，都离不开和声理论知识。 其实和声的理论知识已经渗透到各个音乐学科的教学中，一个好的钢琴教师也会利 用和声知识，帮助学生提高钢琴演奏能力。例如学生在弹奏8 4 9 n o 2 3 时，由于该曲 主要是训练三、六、十度音阶，而调性也多次转换，其结构为a e a d a ，虽然 学生己对这些调式的音阶非常熟练，但由于没分析调的变化，指法常错，左手休止后的 插入也常常找不到音，乐谱也没法背奏。这时应该正确引导他分析调性的变化、双手音 阶的音程关系、分析各调性中音阶的指法规律及和声结构后，就能轻而易举地解决他的 难题。 由此可见，和声学这门课在音乐学专业课程的设置中，是最为基础最为重要的专业 骨干课程，也是其他技法理论课程教学中不可缺少的内容之一。“多声部音乐分析与写 作课绝不是“四大件 的简单组装，无论使用哪种创作形式进行作曲，和声作为基础， 是最为重要的技术条件，在教学过程中它不应该是孤立的，而应合理地将和声与复调、作 品分析、配器等各科紧密联系，科学地应用，做到纵向与横向齐头并进。 第二节和声教学的课程设置、教学目标和任务 和声学作为音乐学专业的一门重要音乐理论必修课程，有着明确的课程设置、教学 目标和任务。 一、和声课的课程设置 目前高等音乐院校，都将和声学列为必修课程。高等院校本科学制一般为4 学年8 学期，和声学课程的开设一般为2 一- 3 学期。和声学课程一般开设在第3 和第4 两学期， 讲授和声学基本理论、写作和分析。一般院校在第5 学期还会另开设选修的和声课程， 提高和声学的实际应用和理论水平。对于选修理论专业的学生来说，第5 学期的和声学 为必修课程。和声学还被设定为音乐学硕士研究生入学考试的必考科目。硕士研究生阶 段一般为2 3 学年。和声学为作曲方向研究生的必修课，开设2 学期。同时开设了很 多有关和声的选修课供其它专业的硕士研究生选修，如民族调式和声、现代和声学、器 乐与声乐的和声分析、和声学前沿、音乐作品与和声听觉训练等，一般开设1 学期。 。吴振康和声理论知识在钢琴教学中的运用音乐生活2 0 0 8 年1 0 月 3 东北师范大学硕士学位论文 二、和声课的教学目标和任务 首先，培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的高级音乐教 育教学研究人才。树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心， 能立志为祖国的建设和发展服务。通过研究和学习，训练具有严格治学态度，高尚的科 学道德和良好的合作精神。掌握坚实的音乐教育理论和系统的音乐教学专门知识。 其次，通过对多声部音乐课程的教学与实践，能够比较系统的理解基础和声理 论及其运用；培养学生演唱多声部音乐作品的听觉感受能力，及不同时期、不同风格作 品的和声及复调分析能力。并且，能为旋律或低音编配和声及进行独立的复调音乐写作， 为钢琴即兴伴奏及多声部音乐创作奠定基础。对于理论专业的学生而言还要能够深入研 究和声学理论，例如民族调式和声、远关系转调、变和弦等等；具有较强的从事音乐教 学研究的能力。 第三节现阶段和声教学主要教学内容、手段和不足 自上世纪七十年代我国恢复高考制度以来，至今已有三十多年。和声教学在不断积 累经验中得以完善和发展，并得出了一整套完整的教学体系。从教材的选用，教学内容 的设定，一直到教学手段的定型，都为音乐专业的和声教学提供了好的依据，并培养了 大量优秀的音乐人才，为祖国音乐事业的发展作出了卓越的贡献。但固定的模式在二十 一世纪这个新的条件下，就显现出了一些不合理或者说是不足之处。 一、和声课的教学内容 目前各高校和声学应用的教材主要有和声学教程上、下册( 伊杜波夫斯基； 斯耶甫谢耶夫；伊斯波索宾；符索科洛夫合著) ；和声的理论与应用上、下册 ( 桑桐著) ；和声通用教程( 祁光路主编) 或者是由各高校主讲和声学教师自己编写 的教材。 应用最为广泛是和声学教程上、下册( 伊杜波夫斯基：斯耶甫谢耶夫；伊 斯波索宾；符索科洛夫合著) 。本书分为上、下两册共计六十章。上册二十七章以 讲解和弦为主，如和弦的结构、重复音、功能性、前接与后接和弦、连接时的声部进行 等等。内容比较基础，容易理解。但在简单的和声连接讲解过程中渗透了许多重要的和 声理念，如t s - d t 的和声逻辑( 从稳定到不稳定到更不稳定最后解决) 、上密下疏原 则、就近进行原则、跳迸之后反向折回原则等等，这都为和声学的初学者提供了广泛的 思路，使他们在和声连接中能够做到游刃有余，应对任何连接障碍。下册共计三十三章 以讲解转调、和弦外音为主，细致讲解各种转调的形式与和弦外音的用法，如一级关系 转调、远关系转调、延留音、经过音等等，内容比较复杂，理解起来不是很容易。一般 在高等院校公共和声课程开设期间，只讲解到一级关系转调部分，其余作为选修部分或 者是理论作曲专业学生的学习部分。陈敏、刘学严教授曾在本书的序中这样评价：“从 4 东北师范大学硕士学位论文 学术上说该书把传统和声归纳的科学、缜密、井然有序；阐述的合理透彻、丝丝入扣， 为这一门音乐学科建立了一个完整的逻辑体系。从教学上谈该书循序渐进，章节合理， 法则严格易掌握，要求明确易记忆，是初学和声者的极好的向导。 其次是和声的理论与应用分上、下册。本书是上海音乐学院教授桑桐所著。此 书的章节安排是遵循着从基础理论到复杂的应用的过程。本书的教育理念是：第一、和 声学是从西方传入的，因此必须借鉴、参考和学习国外的和声学理论，但由于各类理论 书籍有各自的特点，又有各自的局限，所以既要广泛的借鉴、参考，又要根据自己的设 想和需要加以取舍和综合。第二、要联系我国民族音乐的特点进行教学，这就需要在传 统的大小调体系和声的基础上尽可能的扩大音乐风格的范围，并且必须包括五声调式和 声的写作。第三、对于理论作曲专业的学生来说，和声学的教学应该顾及理论与应用两 个方面，并竭力注意与创作实际的联系，必须有助于掌握创作中和声应用的方法。这本 书不仅注意到了理论与应用并重，书面作业的风格也作了多样的要求，相比较和声学 教程大部分都是俄罗斯风格的谱例来说，这套书的谱例更为广大学生熟悉。圆 再次是自编教材。自编教材一般也是以和声学教程上、下册为基础，根据本学 校学生的基本素质，所要达到的培养人才的目标和编写人对于传统和声的理解，本着因 材施教的教学原则而编写的教材。这样的教材针对性强，易于让学生快速掌握所需知识。 二、和声课的主要教学手段 和声课程的教学手段基本上是以教师讲授和声学知识为主，属于灌输式教学方式。 辅助以学生课后习题。和声学作为一门非常重要的音乐理论课程，一般在课程设置上每 周都要达到3 4 学时。 首先，在授课过程中，教师按照本学校制定的教学大纲要求，根据学生的理解能力， 对和声理论知识进行分章讲解。般使用的教学器具为钢琴和黑板，板书教学内容和谱 例，并适当弹奏谱例，使学生了解和声的音响效果。学生与教师互动机会不多，加之当 下学生素质逐年下降，能利用课余时间看书的学生真是少之又少，而和声学这门知识是 需要积累的，有点类似于学习数学，了解一个定理或公理之后进行习题练习，然后教师 再讲解下一个知识点，二者的衔接性很强，不知道1 + 1 = 2 就不可能理解1 + 2 = 3 ，试问学 生都不知道你在讲什么又如何达到互动的效果呢? 其次，课后习题。在讲解相关知识之后，教师会针对本节课的内容给学生布置课后 习题，以巩固所学知识，并寄希望于在习题中得到学生对本节内容掌握情况的回馈信息。 以往在和声教学中，由于学生人数较少，教师可以一对一的在钢琴上进行批改作业，这 样学生可以更加感性的掌握和声音响效果。但近几年随着高等院校音乐专业招生人数的 增加，一对一批改作业是不可能的了。这样就给教学带来了两大问题。一是有一部分学 生为了完成老师布置的内容而抄袭作业，这样就根本达不到练习和巩固知识的目的，教 师也得不到正确的反馈信息，对于下一步的教学带来麻烦；二是大部分同学在交了作业 。伊一斯波索宾等合著和声学教程人民音乐出版社2 0 0 5 年1 2 月 。张睿研究性学习在和声教学改革中的应用研究东北师大毕业论文2 0 0 5 年5 月 5 东北师范大学硕士学位论文 之后就完成任务了，对于教师的批改并不重视，下次遇到同样的问题他们还是会继续犯 错，那么教师辛苦的劳动成果就这样付之东流了。 三、和声课的不足 首先，教学目标定位不够合理。1 9 8 0 年修订的和声教学大纲( 草案) 提出的教学 目的与任务是：“比较系统地理解基础和声的理论及其运用；能分析一般中、外乐曲中 常见的和声现象；掌握初步的和声写作技能。为编写歌曲伴奏、小型合唱曲以及学习有 关理论作曲技术科目打下基础，能适应中等学校音乐教学工作的需要。”这个目的决定 了和声公共课教学内容必然是把基础和声作为一种单纯的技术理论来进行教学，某些院 校甚至在教学中会把和声公共课与和声专业课同等要求对待。让这绝大部分学生按照小 部分人的专业方向去学习和声，显然会让他们力不从心，他们既没有学习作曲的经历， 也没有向这方面发展的兴趣，四部和声写作对于他们来说既难又不实用，硬要他们按部 就班地作这种练习，不仅达不到教学要求，还会让他们失去学习的兴趣，进而步入学生 不愿学、老师不愿教的恶性循环。 其次，教材问题。和声学教学的教材大多以中央音乐学院、中国音乐学院所推崇的 斯波索宾和声学教程为教本，也有采用上海音乐学院桑桐先生编著的和声的理论与 应用为教材的。陈敏、刘学严教授在和声学教程的序中这样写道：“这本书也是有 缺点的，如有些条条框框规定的过于机械、刻板，虽有易于掌握之优点，但若处理不好 会导致因循守旧。另外有些和声手法虽在历史上起过重要作用，但在今日使用价值已不 大。因此在使用本书时，要注意发挥其长处，但又要弥补其不足，适当地增加些补充教 材才好。”但如何弥补这些问题，没有人做出明确的说明。许多教师在使用这些教材的 时候都带着一颗敬畏之心，对其讲解的知识不做任何分析的灌输给没有一点分析能力的 学生，甚至一些错误也不加修改。学生在这样的条件下学习和声又怎能不因循守旧，机 械掌握呢? 再加上对于基础知识掌握不够扎实，时间一长就会出现厌学现象。 第三，教学手段单一。在教学中师生互动是必不可少教学环节，这样才能使学生真 正置身于“学 的环境中。而现阶段互动教学在高校教学活动中却很少得以体现。高等 院校音乐和声学的教学还只是教师讲课一言堂为主。这种教学形式的缺点早已让大家达 成共识：不能突出学生学习的主体，甚至置学生于教学过程之外，教师的“教与学生 的“学 严重脱节，教学效果不好。加之现行班级上课所存在的无奈的不合理性，给教 学带来极大的不便。原有的讲授式教学方法或者说是灌输式的教学方法已经不能适应新 时期的教学要求。现在的学生思想活跃，叛逆心理强，传统的教学方法使学生在学习的 过程中没有积极性，久而久之会对教师及其课程产生强烈的反感。从而放弃对这门课程 的学习。大家试想一下，在这样的情况下，教师即使课讲的再精彩恐怕也难以达到很好 的教学效果。 第四，招生规模扩大，教学质量下降。学生人数的大量增加，影响了和声教学的诸 。伊一斯波索宾等合著和声学教程人民音乐出版社2 0 0 6 年1 2 月 6 东北师范大学硕士学位论文 多方面。和声学不是音乐史，他是为作曲等技术理论课服务的一门重要的理论课程。首 先，学生和声基础相差悬殊，在课堂上对不同学生出现的不同问题不能进行个别辅导， 做不到面面俱到。甚至我们要将大把的时间浪费在组织课堂纪律上，教师备课也会很困 难，如何能让学生既扎实掌握知识又不过分浪费时间这个尺度不好掌握。其次，课时量 很有限，在有限的课时中分给每个学生的个人时间少之又少，致使许多院校课上根本做 不到课堂提问，教师所讲授的内容往往没办法及时和学生作交流，提问问题也很难代表 大多数学生的接受水平。第三，教师无法在课堂上解决问题只能留大量的课后作业，老 师类似与数学改题，而有的学生干脆用抄作业来应付。 第五，教学设施和教学模式得不到改进。在和声教学中利用计算机多媒体系统进行 交互式教学，不仅更新了传统的教学模式，丰富了教学内容，而且使抽象的音乐理论教 学变得真实感性，活泼生动，极大地开阔了学习者的音乐视野，活跃了学生的音乐思维， 激发起学生的积极性。而大部分院校都不能给和声课提供这样的教学设备，即使有设备 教师又不能熟练操作它。二十一世纪的学生思想活跃，在教学过程中必须时刻调动学生， 使之跟上教师的教学思路。一旦教师的眼睛离开了学生，学生就会乱作一团，要想再次 恢复正常的教学秩序又需要花费一段时间。这样教师在授课过程中的看教案、写板书和 钢琴弹奏谱例就成了大问题。当然作为一名合格的教师熟记教案是必备的能力，板书也 可以不写或者少些，但弹奏谱例听辨和声效果是和声教学的必不可少的组成部分。在观 看某高校精品课程录像中，笔者也发现了同样的问题，教师在弹奏谱例时，学生不是在 专心听辨音响效果，而是进入了无政府状态，这样弹奏谱例又能达到什么样的教学效果 呢。和声教学中很重要的教学手段成了正常教学的绊脚石。但如果加入了多媒体教学， 教师不必担心在弹奏谱例过程中学生会走神，而是轻轻一点就会听到优美的钢琴效果。 而多媒体也会将事先准备好的教学课件显示出来，不但对教师教学起到提示的作用，学 生在学习过程中也会一目了然。 第六，缺少与其他学科联系。和声课程不是一门独立的音乐理论课程，而是与其他 大多数理论课程有着紧密联系的。现有的教学方式大多是要求学生大量的做四部和声习 题，从而提高四部和声写作能力。学生所做的题目越来越难，使得和声进入一个纯理论 的学习当中。学生没有一个真正清楚的学习目的，和声的学习成了由数字组成算术问题， 使学生渐渐丧失学习兴趣和学习动力。许多学生在这样的教学实践之后都会有一个不约 而同的问题，“老师，我们学习和声到底有什么用? ”不清楚学习目的的和声学习无异 于做无用功。 第四节和声教学改革的必要性 和声教学模式自恢复高考以来已有几十年，在教学中取得的成绩是不能抹杀的。但 世界上万事万物都是在运动、变化的，绝对静止的事物是不存在的。江泽民主席在党的 十六大中就指出“与时俱进”的思想路线，那么和声教学也应该与时俱进，改革势在必 行。目前许多音乐院校的同仁们已经意识到了这点，纷纷提出自己的观点、建议为高等 7 东北师范大学硕士学位论文 院校音乐教育和声学改革出谋划策。关于这方面的文章已经在各学术刊物和互联网上铺 天盖地的涌现出来。可见高等院校音乐和声学教学改革已引起了广大教育工作者的高度 重视。 笔者认为其中改革教学手段或者说创新教学手段是重中之重。首先，要求改革教学 内容、教学目标和教材不是普通教师能够做到的，需要对和声学有着多年积累的资深老 教师才能做到。特别是教学目标，由国家或者院系统一规定，改动实为不易。其次，在 现阶段各大高校普遍扩招的形势下，要求个别院系缩小招生名额也是不现实的。毕竟这 是个别院系个别课程出现的问题，如何要求国家根据课程特点变更招生人数，也是没有 道理的，起码目前为止做不到。第三，增加多媒体教学模式，许多高校还不具备这样的 经济实力，如果强制增加多媒体，又未免有些强人所难。加入多媒体教学要根据本学校 的实力。因此改革以往灌输式的教学手段也就成了各高校有能力改革的一项，并在短期 是可以提高教学质量的。 目前新的教学模式和教学手段实际上已经在中小学各个学科当中被广泛应用了。有 国内的也有国外引进的教学模式，这些都在中小学的教学实践中得到了大量的认证，学 生的学习效果显著提高，教学质量也不断加强。在众多的教学法中，分组教学是适合和 声教学的一种模式。它能够提高学生学习的积极性，使学生在讨论中获取知识，那么下 一章我们就来介绍一下分组教学。 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章分组教学理论 第一节分组教学理论的产生及现状、 一、分组教学的产生过程 所谓“分组教学”，就是根据教学大纲和教材要求，在一个班内针对不同学生的接 受能力，设计不同的教学目标，提出不同的教学要求，给予不同层次的辅导，从而使各 类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量不等的知识信息。 十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然 而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。如何照顾个别差异，使整体 要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。心理学家马斯洛在成长心理学 中指出：“学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为 学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到 他们所需要的一切。 分组教学，就能创造这样一个氛围，在相当程度上表现出学生学 习的自主性，独立性和创造性，学生之间相互合作，相互影响，相互促进，取长补短， 拓宽思维，并使他与同学之间产生一种合作关系。 分组教学出现在1 9 世纪末2 0 世纪初，由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由 竞争的需要，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组 进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的 学习年限，以适应学生的能力。如当年德国的曼海姆制( m a n n h e i mp l a n ) ，美国的波特 兰制( p o r t l a n dp l a n ) 和新剑桥制( n e wc a m b r i d g ep l a n ) 都属于这一类。作业分组是按 照规定的学习年限，使学生依据不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉 制( s a n t ab a r b a r ap l a n ) 就是这一类。西方教育家认为：只要该班的学生人数达2 0 人 以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。 2 0 世纪5 0 年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组 教学在美、英、法等发达国家受到重视。 二、分组教学的应用现状 目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。下 图显示了目前流行的一个分组教学体系。 9 东北师范大学硕士学位论文 一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。 外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组，就 是把某一年级的学生，按他们的“智力 的高、中、低，或者据“测验成绩的好、中、 差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学 生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、 自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等，则在原班级进行 教学。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内 部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同 学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例 如学生经过一个单元的班级教学后，进行“诊断测验”，根据测验结果分为若干组：有 的自学补充教材；有的由教师教授增加的教材；有的只复习基础教材。经过一段教学时 间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓 采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的学生经过一段时间的班级教学以后，根 据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或 作业：一部分”优等生”和“差等生组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差 的学生，由教师直接指导。 我国长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，讨论同一个问题， 同时学一个例题，共同完成一样的作业。由于学生个性差异，智力差别，久而久之，出 现了“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。为了避免这种现象的发生，我国也引入了分 组教学概念，将分组教学作为解决这问题的手段。我国最早研究分组教学的是上海市 育才中学。七十年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练有领导的、茶馆 式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论， 达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 第二节分组教学的模式和特点 一、分组教学依据的标准 分组教学依据的标准可以是多方面的。同一学习内容采用何种教学方法和媒介手段 可作为分组的标准；达到某一教学目标的若干教学过程在什么范围( 量) 上、按什么样 的要求( 质) 、通过什么样的学习方式( 借助纸和笔学习，以听讲的方式学习，通过实 验来学习，借助媒介手段来学习，通过动手操作来学习等等) 来实现可作为分组标准； 如何变换学习目标可作为分组的标准；学生的年龄、性别、宗教属性可作为分组的标准； 学生学习的能力、天赋、兴趣爱好也是重要的分组标准。 二、分组教学的一般模式 1 、a b c 模式 按这种模式，根据学生在一门学科上的不同学习水平把他们编入a b c 等组。a 组为 最高水平，依次为b 组、c 组乃至d 组。这些分组各由若干班级的学生组成。这些学生， 在不同的学科上所归属的学习水平可能是各各不同的。在数学上成绩优良的学生，在英 语上可能仅仅及格，而在本国语文上被编入a 组的学生，在英语和数学上可能被编入c 组。就是说，同一学生可以在一门学科上被编入难度最高的分组，而在另一学科上被编 入难度中等的分组，在再一门学科上被编入难度最低的分组。 见图示： 本国语英语数学 物理 a 组 0 b 组 0 c 组 0 d 组 、| 2 、水平学程和电梯学程分组模式 按这种分组模式，设4 种不同水平的学程( 或者说分组) ，水平学程i 规定每半年 达到5 个学习目标，水平学程i i 要求达到的目标是4 个，水平学程是3 个，最低水平 学程是2 个。如果一个被编入水平学程i i 的学生要上升到最高水平的学程，那么必须在 第一个半年里借助电梯学程赶上1 个学习目标。如果是水平学程的学生，则必须在第 一个半年里赶上2 个学习目标。水平学程的学生则必须赶上3 个学习目标( 当然，这 实际上是难以做到的，一般来说，水平学程和的学生只能追赶高于自己1 个水平的 那个分组的学生) 。如果水平学程i i 的学生在第一个半年里没有赶上1 个学习目标，那 么到了第二个半年里要赶上的学习目标便不再是1 个而是2 个了。这要费很大的劲才能 做到。如果到了第三个半年才开始追赶，那么必须在半年里赶上了3 个学习目标。这是 非常吃力的了。到了第四年半年后，电梯学程对他来说已起不了作用，因为，赶上4 个 学习目标即半学年的学习材料，仅仅是理论上的事，实际上是做不到的。 3 、f e g a 分组模式 1 1 东北师范大学硕士学位论文 f e g a 分组制是电梯学程分组制的替代形式。这种分组形式，把学习材料划分为基础 教材和补充教材两部分，相应地设基础学程和扩充学程两类学程。所谓f e g a ，是4 种学 程的德文缩写。f = f o r t g e s c h r i t t e n e rk u r s ，即高级学程；e = e r w e i e r t e rk u r s ，即扩 充学程；g = g r u n d k u r s ，即基础学程；a = a u f b a u k u r s 或a n s c h l u 多k u r s ，即上层建筑学 程或接合学程。基础学程是所有学生必修的。扩充学程只为学习能力强的学生设计的， 就是说，要求他们在修完基础学程的前提下增加补充材料的学习。从对学生学习能力要 求的程度来说，由高到低依次为高级学程，扩充学程，基础学程和接合学程。 在一个共同的教学阶段之后，学生被划归4 个不同水平，以分配在各自相应的同质 学习小组里，这些小组的学习速度适合于他们的学习水平。每半年调整学习小组一次， 学生可根据当时达到的学习状况转换到高一水平或低一水平的学习小组里。被编入基础 学程的学生只学基础材料，即达到毕业所必要的基本学习内容。编入扩充学程的学生修 基础学程加学补充材料x 。高级学程的学生比扩充学程的学生学更多的补充材料。编入 接合学程的是学习能力最差的学生，他们被编入特别小的组里学习，并每周增加教学的 时数，以使他们获得更多的帮助。为易于学生在一定时间里向高一水平的学程升迁，在 学习过程中还设置一些电梯学程，作为实现这一目标的辅助措施。由于高级学程和扩充 学程的学生学习速度快，在同样的时间里他们可以学习更多的内容。因此，在基础学习 阶段完成后，还为他们提供一些扩充的学习阶段( 学习阶段1 7 2 0 ) 。根据这两种水平 学生不同的接受能力，给高级学程学生规定的扩充学习阶段比之给扩充学程学生规定的 也更多。 f e g a 学程的特点是，所有学生学习同一个基础，一个基础建立在另一个基础之上。 学习好的学生所学完的补充材料不作为进入另一个基础的先决条件。它们对接受能力强 的学生来说是知识的补充和丰富。 4 、灵活分组模式 灵活分组又称灵活的内部分组，是f e g a 分组的替代措施。顾名思义，这种分组形 式具有灵活变动的特点。根据学习进行情况，学生被编在同质的小组里学习，经过一定 的时间间隔，再回到异质的( 或称混合的) 小组( 班级) 里学习，两种形式交替进行。 灵活分组也采用基础学程和附加学程的组织形式。不同于f e g a 分组制的是，基础 学程的教学不是在若干同质的( 能力相同的) 小组里进行的，而是在异质的小组( 班级) 里进行的。经过一段时间的小组学习之后，进行一次测验，以了解预定的学习目标实现 的情况。然后根据学生不同的学习情况，在限定的时间段落里把学生分配在三种同质的 学程里： ( 1 ) 、对所有已达到基本学习目标的学生提供附加学程，并规定附加的学习目标； ( 2 ) 、对尚有1 至2 个学习目标未达到的学生提供复习的附加学程，经复习和测验及 格后，按附加的学习目标学习； ( 3 ) 、对尚未达到任何基本学习目标的学生提供全面复习的学程，在其他方法和媒体 的配合下进行全面复习。 下面描写了灵活分组模式的基本特征。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 异质阶级 诊断设l j 验 同质阶级 治疗测验 第一教学单元 事实上，学生不仅在各门学科之间有不同的学习速度，而且在一门学科的不同部分 和不同学习材料之间也有不同的学习速度。因此，个学生不仅应当被逐门学科地编入 适合于他的组里，而且在不同学习目标上必须被重新编组。这一点，就需要通过十分灵 活处理的内部分组来解决。例如，一学生在代数课上对一定的代数题虽然已完全理解， 但在心算上要比一般学生差。现在要通过分组教学的办法来提高他的心算能力。在这种 情况下，不能根据他的数学上的中等成绩把他编入中等学习水平的组里，而应把他与心 算同样差的学生编在一个组里。这样，其他组的学生在练习代数或复习材料时，他们可 以练习心算，以便通过小组活动或个别活动赶上和拉平心算上与一般同学的差蹑。 这一模式的优点主要在于： ( 1 ) 根据精确的学习诊断对学生采取有的放矢的促进措施； ( 2 ) 根据明确的目标组织学习； ( 3 ) 诸学程之间渗透性强，易于分合； ( 4 ) 学生的阶段选择不明显； ( 5 ) 生在分组学程中滞留的时间短。 缺点主要在于： ( 1 ) 习组织的更换频繁，不利于学生的社会合群； ( 2 ) 量的组织工作加重了教师的工作负担。 在灵活分组方面还有另一个重要模式称“通过媒介系统实现的彻底个别化灵活分 组模式 。这里举瑞典实行的个别化数学教学法( i m - p r o j e k t = i n d i v i d u a - l i s i e r e n d e r m a t h e m a t i k u n t e r r i c h t p r o j e k t ) 为例。 在个别化数学教学体系中，把7 5 至8 0 名学生组成一个大组。学生按自己的学习速 度钻研编好程序的学习材料。他们在一个大组里由2