（教育学专业论文）初中英语自主学习能力培养的研究.pdf

初中英语自主学习能力培养的研究 中文摘要 初中英语自主学习能力培养的研究 中文摘要 以民工子女为主的生源情况下，作为教师如何适应现在的情况和培养学生的英语 自主学习能力有着十分重要的意义。研究的目的是为了培养学生自主学习能力，变被 动学习为主动学习；发挥教师的指导作用；提高学生学习英语的兴趣；和为同类型的 学校提供一种有效教学的参考方法。 笔者通过对国内外自主学习的理论、成功经验的研究，采用文献查阅、访谈调查 等方法发现在英语教学实践中，进行自主学习能力培养势在必行；在此基础上，分析 了影响自主学习能力培养的因素，总结出在学校管理、教学、家庭三个层面上培养学 生英语自主学习能力的几种策略。 本研究主要获得以下结论：在初中阶段，培养学生的英语自主学习能力是可行的 和有效的；不仅促进了学生学业成绩的提高，而且还培养了学生的能力，使他们终身 受益。 关键词：自主学习；英语自主学习能力；民工子弟 作者：谢俊 指导老师：洪芳副教授 t h er e s e a r c ho nc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s e n g l i s hs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h er e s e a r c ho nc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s e n g l i s hs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b s t r a c t a ss t u d e n t sm a i n l yc o n s i s to fm i g r a n tc h i l d r e n , i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o rt e a c h e r s t oa d a p tt ot h en e ws i t u a t i o na n dc u l t i v a t et h ea b i l i t yo fs t u d e n t s e n g l i s hs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g t h ep u r p o s eo ft h es t u d y i st o c u l t i v a t e t h e a b i l i t yo fs t u d e n t s e n g l i s h s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dc h a n g ef r o mp a s s i v el e a r n i n gt oa c t i v el e a r n i n g ；t od e v e l o p t e a c h e r s g u i d i n gr o l e ；t oa r i s es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n ge n g l i s h ；a n dt op r o v i d ea n e f f e c t i v et e a c h i n gr e f e r e n c ef o r - t h es a m et y p e so fs c h o o l s w h e nw eh a v es t u d i e dt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ls e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h e o r y a n ds u c c e s s f u le x p e r i e n c e ，w i t ht h em e t h o d so fl i t e r a t u r ec o n s u l ta n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y , w ek n o wt h a ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h ef i e l do f e n g l i s ht e a c h i n gi sn e c e s s a r ya n de v e n u r g e n t w h e nw e h a v ea n a l y z e dv a r i o u sk i n d so ff a c t o r si n f l u e n c i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ， w es u m m a r i z es e v e r a l s t r a t e g i e s o nh o wt o c u l t i v a t et h ea b i l i t yo ft h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h ew a y so f s c h o o lm a n a g e m e n t ，t e a c h i n ga n df a m i l y t h i sr e s e a r c ho b t a i n e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：i nt h ep e r i o do ft h ej u n i o rm i d d l e s c h o o l ，i ti sf e a s i b l ea n de f f e c t i v et oc u l t i v a t et h ea b i l i t yo fs t u d e n t s e n g l i s hs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g i tc a nn o to n l yi m p r o v et h es t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，b u ta l s oc u l t i v a t et h e s t u d e n t s a b i l i t ya n db e n e f i tt h e mf o ral i f et i m e k e y w o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，t h ea b i l i t yo fe n g l i s hs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ， c h i l d r e no fm i g r a n tw o r k e r s w r i t t e n b y x i ej u n s u p e r v i s e db yh o n gf a n g 初中英语自主学习能力培养的研究 绪论 一、研究背景及意义 绪论 ( 一) 研究背景 1 社会背景 根据新华网2 0 0 9 年1 1 月2 5 日教育频道报道“1 4 岁无锡女孩洪欣格被推荐上北 大，其自主学习能力强。”再次把人们的注意力吸引到自主学习能力的培养上。高校 自主招生录取的是什么样的学生? 中国青年报社会调查中心通过北京益派市场咨询 公司和民意中国网对2 1 1 7 名公众的调查显示，5 4 0 的人认为自主招生选拔的是“特 长生 ，5 2 9 的人认为是“杰出而偏科的学生1 。 学生的自主学习能力的培养成为了热点。但是在中考高考的指挥棒下，很多学生 都背负着很重的学业负担，学校教师也围着考试转，经常实施“填鸭式教育，忽视 了学生的自主性、主动性和学习能力的培养。 2 0 0 9 年9 月1 日实施的江苏省学生体质健康促进条例以法规的形式第一次 明确规定了中小学生每天在校集中学习时间、体育活动时问和书面家庭作业量。据 2 0 0 3 年卫生部近视眼监测中心对我国北京、上海、浙江学生的抽样调查，“城市小学 生近视率为2 3 7 1 ，初中生为5 1 1 9 ，高中生为7 9 3 4 。农村小学生男生为1 1 6 ， 女生为1 5 7 ，初中男生为3 5 5 ，女生为4 4 1 ，高中男生为5 2 9 ，女生为6 3 。 另据2 0 0 3 年4 月1 0 日教育信息报报道：“我国3 5 的中学生有心理异常表现，5 3 的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病，即使是天真烂漫的小学生，存在 明显心理疾病的也高达1 0 3 。由以上调查可以看出学生过重的课业负担对他们无论 是生理还是心理上都造成了很大的不良影响。 2 新课程背景 在英语课程标准中指出，教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师要从学 1h t t p ：n 鄂v s x i n h u a n e t c o m e d u 2 0 0 9 一l1 2 5 c o n t e n t _ 1 2 5 3 3 8 6 4 h t m 2 关于现行中学生作业量与学习效率调查研究前言【n 】，h t q p ：y 1 1 3 0 6 r g y c u l b l o g c o i n 3 教育信息报口q ，2 0 0 3 年4 月l o 日 绪论初中英语自主学习能力培养的研究 生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创造学生能主动参与的教育环境，发展学 生的综合语言运用能力，激发学生的学习积极性，发展自主学习能力和团队合作精神， 使每个学生都得到充分的发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础4 。它把传 授学习策略、发展学生自主学习能力作为英语教学的一个重要组成部分，因此，教师 要让学生在课堂教学中不仅学会知识，更要学会如何学习掌握科学有效的学习方法， 使英语教学过程成为学生发展认知，形成自主学习能力的过程。 新课程改革以培养创新精神和实践能力为重点，强调基础教育要满足每个学生 终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。要改变课程过去强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合 作的能力。 3 所在学校背景 本人是苏州二十六中学的一名英语教师。由于种种原因，近些年来本地生源不断 减少，目前全校有8 0 的学生是外来务工人员子女。这些学生的家庭条件与环境比较 差，家长们为了生计忙于打工而没有时间照顾和监督自己的孩子，很多学生的学习习 惯比较差，光忙于对付老师的笔头作业都来不及，更别提自主学习，自我管理，自我 约束了。部分学生初一基础没有打好，到初三时上课完全听不懂，对他们来说上课成 了一种折磨。长此以往，教师与学生的信心都慢慢消失，这对于学生、家庭、教师乃 至于学校都是一个十分危险的信号。 希望通过本次研究机会，找到制约学生英语自主学习发展的瓶颈，探索提高学生 自主学习能力的有效策略，从而有效提升教学质量的，并对学校、教师、学生的发展 提供一些建议。 ( 二) 研究意义 1 培养学生自主学习能力，变被动学习为主动学习 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力 劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担 5 。在沉 4 英语课程标准解读( 实验稿) 【s 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 ：5 5 苏霍姆林斯基给教师的建议( 修订版) 【m 】教育科学出版社1 9 8 4 ：3 7 2 初中英语自主学习能力培养的研究绪论 重负担下的学习只会使学生更加厌倦学习。长期承担过重学习压力的学生，一旦有可 能摆脱书本控制时，连课外书籍也懒得碰一下，厌恶的情绪使其思维的活跃与严密不 复存在。许多走出考场的学生，“高呼万岁 ，从此以后，“谈书色变 ，有的将之束之 高阁，有的作废品卖出，更有甚者付之一炬。教育的重要原则和使命之一就是应当使 学生( 受教育者) 热爱学习，并由此热爱生活、热爱人生。可是，过重的学习压力，则 使孩子们由厌倦学习，到厌倦生活，进而厌倦人生。这正是错误教育的真正悲剧，它 给人的影响是毁灭性的6 。许多研究表明，要想提高学习效率，首先必须激发学习者 的学习动机，因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力，而不是重负 低效的学习模式，应该变被动学习为主动学习。 2 转变教学观念、发挥教师的作用 传统的教师角色是传道授业解惑者也，但如果固步于此，学生的探索、分析、思 考的时间就比较少，很多学生有了依赖思想：反正老师总会公布答案的，很难满足“英 语需要反复操练和温习”7 的要求。因此，必须把学生自主学习能力的培养作为教学 的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌 的教学模式，转变教师的传统教学观念， 实现课堂上教学方式和学习方式的和谐统一，以学生发展为本，培养学生浓厚的学习 兴趣以及创新能力和探索能力，最终达到师生共同发展，共同进步。 3 提高学生学习英语的兴趣 著名教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的 欲望 8 。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，学生学习的动 机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉9 。兴趣是推动学生去探求知识并带有 情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强 烈的求知欲。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣， 并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。微软公司总 裁比尔盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷。可见兴趣是学 习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣 的情况下取得的。 6 张命华论减负的教育改革意义【j 】重庆交通学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，l ：4 7 英语课程标准解读( 实验稿) 【s 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 ：3 6 8 乌申斯基乌申斯基教育文选p 咽人民教育出版社，2 0 0 7 ：2 1 9 顾明远教育心理学【m 】人民教育出版社，2 0 0 6 ：9 7 3 绪论初中英语自主学习能力培养的研究 4 为同类型的学校提供一种有效教学的参考方法 在新一轮课改的大环境下，很多民工子弟为主的学校中英语成了最薄弱的环节， 对学校、学生本人的发展都非常不利。培养学生的自主学习能力，养好良好的学习习 惯，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注 课堂师生共同成长的互动性，这是本课题研究的关键问题所在。 二、文献综述 ( 一) 国外的研究状态 1 国外的自主学习研究的历史和现状 在国外，一些教育家、哲学家很早就提出了一些有关自主学习的思想。目前国外 的自主学习研究已经呈现出百花齐放的局面，这已经成为教育教学中的一个热门话 题。笔者认为，可以依据自主学习研究的特点，把自主学习研究的过程划分为以下三 个阶段： ( 1 ) 萌芽时期 古希腊苏格拉底的“产婆术 强调学生的主体地位和教师的主导作用，教师的任 务不是来创造和传播真理，但做一个知识的产婆，使学生寻求问题的答案，把学生内 在的知识导引出来。英国教育家斯宾塞( s p e n c e r ) 认为应该强调学生自学能力，教 师应引导学生探究和推理，尽可能给他们少些，引导他们多些1 0 。笔者认为这些思想 大多停留在一般的理论思辩上，少有实证的研究。在2 0 世纪初，实验主义和实用主 义教学思潮的兴起，使自主学习研究进入了实验阶段。 ( 2 ) 实验阶段 此阶段的自主学习研究主要有杜威和斯金纳的实验。杜威主张的“做中学 1 1 、 道尔顿制、文纳特卡制，重视学生的自主学习，注重发挥学生的主体地位。斯金纳创 立的程序教学法把小步子和及时强化等原则运用到教学中；他开始了以学生自主学习 为主的教学方法的尝试。笔者认为这些方法可能对于调动学生的主动性有积极作用， 但由于忽视教师的指导，存在着明显的缺陷。紧随着人本主义教育思潮和建构主义等 学习理论的出现，自主学习的研究进入到了系统发展的阶段。 l o 斯宾塞斯宾塞教育论著选 1 川人民教育出版社，2 0 0 5 6 ：5 7 1 1 赵祥麟，王承绪杜威教育名篇 m 】科学教育出版社，2 0 0 6 7 ：1 1 4 初中英语自主学习能力培养的研究 绪论 ( 3 ) 系统研究阶段 2 0 世纪6 0 年代以后，自主学习研究进入系统研究阶段，出现了很多理论学派， 其中的主要学派有：操作主义学派、现象学派、信息加工学派、社会认知学派、意志 学派、言语自我指导学派和建构主义学派等7 个学派，开始了自主学习的系统研究。 2 国外的自主学习研究的理论研究 随着国外研究的深入，自主学习在理论方面取得了重大进展，现列举部分： ( 1 ) 自主学习的人本主义理论 以美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯为代表。他提出以学生为中心的教学思 想，他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立 性、自主性、和创造性。上个世纪8 0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习 的内在心理机制作了系统和深入的分析。 ( 2 ) 自主学习的认知建构主义理论 自主学习的认知建构主义理论是从巴特莱特和皮亚杰的图式理论的基础上发展 起来的。认知建构主义理论认为1 2 ，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接 受，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助与教师、学习伙伴的帮助，利用必要 的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识的过程。 笔者认为国外各个学派分别从不同的角度进行了系统且深入的自主学习的探究， 这些理论对我国自主学习的研究也有很大的启发意义。 ( 二) 国内研究现状 基础教育课程改革纲要在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条就 是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程乃。 当今教育教学迫切需要解决的问题就是如何激发学生的学习积极性和主动性与 培养学生的自主学习能力。笔者对我国在自主学习能力培养的教育教学现状进行了归 纳： 1 自主学习的理论研究现状 在我国，自主学习思想早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学，论语中“学 1 2j e a np i a g e t t h ep r i n c i p e so fg e n e t i ce p i s t e m o h ) g y 【m 】商务印书馆，1 9 9 7 ：1 2 1 3 基础教育课程改革纲要【n 】光明日报，2 0 0 1 年6 月1 2 日版 5 绪论 初中英语自主学习能力培养的研究 而不思则罔，思而不学则殆 的思想广为人知，孟子离娄下中“自得之，则居之 安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”的思想 认为只有积极主动的学习，才能真正获得知识。现代教育专家和学者也有不同的认识， 他们各有自己的侧重点和阐述方式。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰 自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式1 4 。自主学习有三个方面：一是对 自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈； 三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制；自主学习具有能动性、反馈性、调节 性、迁移性、有效性等特征1 5 。许多教师从教学实际出发，也对自主学习进行了思考 和研究。遵义师范学院的王超松认为：自主学习是一种自律学习，是一种主动学习， 每个学生都有独立的要求，都有相当强的独立学习能力1 6 ；华东师范大学的庞维国认 为：自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过自身能动地、富有创造性地学习， 实现自主性发展的教育实践活动。其特殊性在于培养学生作学习的主人，主动参与到 学习中去，学会自选学法，提出自己的主张1 7 。以上是笔者选取了部分典型，很多观 点在此不再一一累述。 2 自主学习的实证研究现状 很多研究者从各自的经验进行思考和深入研究，从学科教学出发，在培养学生自 主学习能力方面进行了积极探讨。例如：“自主学习是在教师的引导和组织下开展的， 所以没有教师素质的提高和教育教学观念的更新是不可想象的。自主学习从教师主导 到学生主体，教师作用不是弱化而是强化了 1 8 ，“自我监控能力是指在学习过程中， 学生为了达到预定的目标，将自身正在进行的学习活动作为对象，不断地对其进行积 极自觉地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。培养学生的自我监控能力是 培养学生自主学习能力的关键 1 9 ；“自主学习的过程本质上是充分发挥主体自由的 过程”2 0 ；“对于学生而言，课堂是他们获得学科知识的主要途径，所以学生的自主 学习主要体现在课堂教学过程中。建立在学生自主学习基础上的课堂教学应该是充满 1 4 余文森让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力【j 】教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) ：1 2 1 4 1 5 董奇，周勇论学生学习的自我监控 j 】北京师大学报( 社科版) ，1 9 9 4 ( 1 ) ：2 1 2 5 1 6 王超松中学生自主学习能力的培养刍议叨遵义师范学院学报，2 0 0 6 8 ：8 0 8 1 1 7 庞维国自主学习理论的新进展叨华东师范大学学报，1 9 9 9 3 ：3 2 3 6 1 8 傅金芝论中小学自主学习能力的培养忉云南师范大学学报，2 0 0 1 6 ：5 2 5 3 1 9 王礼指导一自主学习【m 】福建教育出版社，1 9 9 8 ：7 5 2 0 程晓萱论自主学习【j 】学科教育，1 9 9 9 4 ：1 9 - 2 1 6 初中英语自主学习能力培养的研究 绪论 生命活力的 2 1 。 3 英语自主学习的现状 从1 9 9 9 年至今，中国期刊全文数据库中检索到以“英语自主学习能力 为主题 的文章6 4 8 0 篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库中检索到1 4 4 1 篇。很多研究者是 从学科教学出发，在培养学生英语自主学习能力方面进行了积极探索。例如：曹强在 初中英语课堂学习中自主学习能力培养的综合研究2 2 中从受教育者角度研究学习 自主性，主要通过小组合作学习，探究式学习，任务型学习等多种方式，逐步培养学 生自主学习的信心，激发学生的内在动机，提高学生学习的积极主动性，从而进一步 培养学习能力；鞠红梅在培养自主学习意识，提高学生的学习能力中指出：英语 教学中学生自主学习能力的培养过程包括四个方面：一是确立学习目标，这是自主学 习的前提，也是迈向自主学习的第一步；二是确定学习策略，确定正确的学习策略是 提高学习效率、发展自主学习能力的保证；三是监控学习过程，学习过程的监控是元 认知策略的重要内容，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是自主学习 的重要技能；四是自我评价学习效果，学习效果的自我评价是学生评价自己英语自主 学习能力的一项重要技能2 3 。有许多观点，在此笔者不再一一累述。 ( 三) 对文献的评述 专家们为学生的自主学习能力培养的研究提供了丰富的理论基础，并且很多学校 也采取了不少实践措施，这些对本课题的研究具有重要的参考价值。但是我们也应当 看到现有的研究中还存在一些局限和问题，笔者认为，主要有： 1 很多专家的研究，侧重于理论层面，对来自学校和课堂的实证性、可行性研 究还相对较少，以及对于两者之间的关系的研究较少，不能有效地理论联系实际。学 校和广大教师是培养学生自主学习能力策略的执行者，因此，所提出的自主学习策略 必须符合教学实际，具有可操作性，这样才能落实在学校的管理和教学中。 2 初中生作为一个对小学和高中承上启下的特殊群体，其自主学习能力的培养 具有重要意义；然而目前针对初中生，尤其是在随着城市化进程的加快而出现的大量 的民工子弟学生，他们的英语基础特别薄弱，对他们的自主学习能力的研究还远远不够。 2 l 韩铭生论中学生自主学习能力的培养叨学习月刊，2 0 0 6 1 1 ：8 - 1 1 2 2 曹强初中英语课堂学习中自主学习能力培养的综合研究 d 内蒙古师范大学2 0 0 8 ：3 5 2 3 鞠红梅培养自主学习意识提高学生的学习能力【j 】中国科教创新导刊，2 0 0 7 ，总4 6 6 93 2 - 3 4 7 绪论初中英语自主学习能力培养的研究 以上都将成为笔者今后深入研究的问题。 研究思路及研究方法 ( 一) 研究思路 本文选取提高初中英语自主学习能力一尤其是民工子弟定点接受学校的学生英 语自主学习能力为视角，重点从学校层面、教学层面和家庭层面探讨提高学生英语自 主学习能力的策略，从而最终对学生的终身学习带来定影响。论文主要包括五个部分 绪论，主要从社会、新课程、笔者所在的学校为背景提出研究的意义，并进行文 献综述和提供了文章的总体框架和研究方法。 第一章概念界定和理论基础，首先对自主学习和自主学习能力进行了定义，对研 究的理论基础进行了探讨。 第二章调查研究，通过问卷调查和访谈法来了解初中生英语自主学习的现状。文 章对初中英语自主学习能力培养的现状进行了调查研究，针对这些数据分析影响初中 英语自主学习能力培养的主要因素。 第三章策略的探讨，从学校管理层面、教学层面、以及家庭层面讨论以期找出培 养初中英语自主能力的有效策略，并展示自主学习教学案例。 第四章结果与讨论，对实施有效提高自主学习策略后的结果进行了分析和讨论， 得出研究的结论以及其中的不足。 结语，对研究的内容进行总结。 ( 二) 研究方法 1 、文献研究法：有针对性地学习有关英语自主学习能力方面的理论和资料，从 而指导本课题的研究，为研究者教育思想、理念及方法提供保障。 2 、访谈调查法：采用问卷调查、个别谈话和师生座谈相结合的方法，对初中学 生自主学习能力培养的实际现状与存在问题进行科学的调查研究。 8 初中英语自主学习能力培养的研究 第一章概念界定和理论基础 第一章概念界定和理论基础 一、概念界定 ( 一) 自主学习 近年来“自主学习”在教学和研究中被频频提及，但目前没有统一的概念，许多 学者从不同的角度对自主学习进行了研究，并从不同的方面给自主学习进行了界定： 在辞海中自主定义为“自己做主，不受别人支配 2 4 。 韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性 的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主 体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方 式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 而广义的“自主学习 是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动， 从而实现自主性发展2 5 。 庞维国提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的 2 6 。 美国自主学习研究的著名专家齐莫曼对自主学习的有关定义做了系统地总结，归 纳出他们所共有的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的 运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控 自己的学习或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主 学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者做出合适的反应2 7 。 笔者认为可以归纳出自主学习是一个学习者自觉确定学习目标，选择学习方法， 控制学习过程，评价学习结果的过程。 自主学习可以从横向和纵向两个方面来阐述。从横向角度是指从学习的各个方面 来进行自主学习，具体来说，如果学生的学习动机、学习内容、学习策略都是自我选 2 4 辞海编辑委员会辞海【m 】上海辞书出版社，1 9 7 9 ：2 3 1 2 5 韩清林自主学习教改实验的若干摹本问题 j 】教育研究，2 0 0 0 5 ：1 7 2 6 庞维国论学生的自主学习阴华东师范大学学报，2 0 0 1 2 ：1 4 2 7z i m m e r m a n ，b j as o c i a lc o g n i t i v ev i e wo f s e l f - r e g u l a t e da c a d e m i cl e a r n i n g 咖j o u l a l a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 19 8 9 ：3 2 9 - 3 3 9 9 第一章概念界定和理论基础初中英语自主学习能力培养的研究 择、自主调节的，学生能够主动创设各方面有利于学习的条件，那么他的学习就是自 主的；从纵向角度是指学习的整个过程是自主的，具体来说，如果学生在学习活动之 前能够主动确定学习目标、制订学习计划，在学习活动中能够对学习进展作出自我调 节，在学习活动后能够进行自我反馈和自我评价，那么他的学习就是自主的。 ( 二) 自主学习能力 学者h o l e c 认为：学习者的自主性是“对自己的学习负起责任的能力 2 8 。他 认为自主学习主要表现在以下五个方面：( 1 ) 确定学习目标；( 2 ) 决定学习内容和 进度；( 3 ) 选择学习方法和技巧；( 4 ) 监控学习的过程；如节奏，时间，地点等； ( 5 ) 评估学习效果。l i a l ew o o d 将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所 学知识地能力”2 9 。 笔者认为可以把自主学习能力界定为在课堂教学过程中，学生在已有的知识和技 能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力 因素的本领。它是学生根据已有的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习 策略和努力程度以达到获取新知识新能力的过程。由此而提出自己研究的主题：通过 调查，分析和研究民工子女定点学校学生的自主学习能力，以各种途径，在教学中不 断培养和提高学生的自主学习能力。 二、理论基础 ( 一) 建构主义理论 建构主义的基本观点为：人是主动的学习者，人必须为自己建构知识3 0 ，知识不 是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中 其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得的。其中“情境 、“协作”、“交流 和“意义建构 是建构主义学习理论的四 大要素”。 建构主义的教学模式是：以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指 2 8h o l e c ，h a u t o n o m ya n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm 】o x f o r d , p e r g a m o np r e s s ，1 9 8 1 ：1 0 3 2 9l i t t l ed a u t o n o m yl e a r n e r ：d e f i n i t i o n s ，i s s u e sa n dp r o b l e m s 【m 】d u b l i n ：a u t h e n t i k 1 9 9 1 ：6 3 3 0g e a r y , d c r e f l e c t i o n so f e v o l u t i o na n dc u l t u r ei nc h i l d r e n sc o g n i t i o n ：i m p l i c a t i o n sf o rm a t h e m a t i c a l d e v e l o p m e n ta n di n s t r u c t i o n a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，【m 】o x f o r d , p e r g a m o np r e s s ，1 9 9 5 ：2 4 3 7 3l 张大均教育心理学【m 】人民教育出版社，2 0 0 6 ：6 8 6 9 1 0 初中英语自主学习能力培养的研究第一章概念界定和理论基础 导者、帮助者和合作者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学 生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到是学生有效地实现当前所学知识的意 义建构。 因此建构主义强调：1 知识是学生主动建构的，是在原有的认知结构的基础上， 通过对周围信息的感知生成信息的意义。教师要重视学生已有的知识，以此为基础引 导学生从原有的知识经验中生成出新的知识经验。教师引导着教学的进行，使学生掌 握、建构和内化所学的知识技能3 2 。在英语学习中，每个学生的知识水平和能力不同， 对事物的理解力和个人经历不同，要根据学生的特点，引导他们对问题进行探索，使 学生不断进行对原有观念的改变和结构的重组。应重视学生获取知识的途径，让学生 在真实环境中去感受、体验和探究，而不是仅仅聆听别人关于经验的介绍和讲解，从 而真正转变在英语学习过程中学生作为被动者的局面。2 学习不是知识由教师向学 生的传递，而是学生自己建构的过程。是学生自主的去吸收知识，把新知识融入到自 身的知识体系中去。因此，教师不可能把知识完全移入学生的头脑中去。要让新旧知 识产生联系或冲突，以便于学生对新知识在头脑中进行编码，加入到自身的知识体系 网中。 ( 二) “最近发展区”理论 ( 原) 苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由 一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握 了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发 展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的 解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异”。根据上述思想，维果斯 基提出教学应当走在发展的前面的理论。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理 论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展 ，教学不应该只考虑到现在的水平， 从而走在了发展的后面，而更应该考虑“最近发展区，从而走在发展的前面，并最 终达到一个新的发展水平。 自主学习不同于独立学习，仍需要老师的定指导，以学生为中心，提高学生的主 观能动性。为了有效地促进学生进行自主学习，可以指导学生设置高水平但可以实现 3 2 王璐支架式对话课课堂教学结构探讨【j 丁广西民族学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ：4 9 3 3 皮连生学与教的心理学【m 】华东师范大学出版社，1 9 9 8 ：4 1 1 1 第一章概念界定和理论基础初中英语自主学习能力培养的研究 的目标，充分挖掘学生的潜力，不断提高他们的知识、能力水平。相反，过高的学习目 标只能拔苗助长，挫伤学生的学习积极性；而过低的学习目标又不利于学生能力的提 高。因此在英语教学时：1 首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体 处于什么水平( 包括发展水平、知识水平及身心条件) 适时作出准确的评价。让每个学 生英语学习中的知识技能都能保持在学生的“最近发展区 内，让学生既能充分的思 考又不至于太难无法上手而失去信心；2 教师在英语学习上要给与学生一定的帮助。 不能对学生出现的问题置之不理，但也不能事无巨细都为学生准备好学习的每一个步 骤。教师可以通过设置情境、提供资料等方法帮助学生自主学习，从而使学生达到新 的发展水平。维果斯基的最近发展区理论对促进自主学习具有重要的意义。 ( 三) 元认知理论 美国心理学家弗拉维尔于上世纪7 0 年代提出的元认知理论。他指出：元认知通 常被广义的定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的 认知活动，它之所被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知3 4 。元认知主要 包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是在认知过程中对影响认 知活动因素的认识。它包含个人因素、任务因素和策略因素。元认知体验是在认知过 程中情感的体验。元认知监控是认知过程中将自己的认知活动作为意识对象，不断对 其进行积极、自觉地监视、控制和调节。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知 体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知过程实际上就是 指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知 活动的自我意识和自我控制。 英语学习优秀生与学习困难生的差别就在于，前者使用元认知策略的意识比较 强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习 处于盲目、被动的状态。研究者认为，优秀生与学习困难学生的元认知策略存在质和 量的差异，导致这一差异的原因与学生的自我知觉、自信心、归因、动机等因素有关。 在质优生与学困生之间因为元认知的不同造成了如此大的差异，在英语学习中： 1 对不同起点的学生提不同要求从而提高学生的学习信心，把元认知引导向一个有利 于发展的轨道中去，让每个学生都有良好的元认知体验；通过元认知策略培训，使学 3 4j h f 1 a v e l l m e t a c o n g n i t i o na n dc o g n i t i v em o n i t o r i n g ：a n e wa r e ao f c o g n i t i v e - d e v e l p o m e n t a li n q u i r y a m e r i c a np s y c h i l o g i s t ，【m 】o x f o r d , p e r g a m o np r e s s ，1 9 7 9 ：9 0 6 - 9 11 1 2 初中英语自主学习能力培养的研究 第一章概念界定和理论基础 生意识到学习策略的重要性，帮助学生进行有效地学习，使他们学会自我调节、自我 监控、自我评价、自我发展，最终达到自主学习。 ( 四) 新课程改革目标 基础教育课程改革的目标是： 1 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2 改变课程机构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构 具有均衡性、综合性和选择性。 3 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能。 4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。 5 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。 6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强 课程对地方、学校及学生的适应性”。 通过对改革目标的研究可以英语学习带来很大的启示：1 让学生积极主动地学 习，而不是只完成学习任务；2 不是着重尖子生的培养而是要注意所有学生双基的 培养。3 要让学生去探究，培养自主学习能力，学会“学英语 的能力，而不只是 机械地学语言知识。 3 5 英语课程标准研制组英语课程标准解读【s 】北京师范大学出版社，2 0 0 2 5 ：2 5 1 3 第二章初中生英语自主学习能力现状的调查研究初中英语自主学习能力培养的研究 析。 第二章初中生英语自主学习能力现状的调查研究 本章是以苏州市第二十六中学学生为例，进行关于英语语自主学习能的调查与分 一、调查目的 为了配合“培养英语自主学习能力”研究，清楚地了解本校初中学生的自主学习 现状，有效提高课堂效率，促进学生自主学习能力的提高，本问卷拟针对苏 ) h - - 十六 中学的初中学生进行了调查。 二、调查的内容 2 0 1 0 年1 0 月，本人对苏州二十六中学的3 个年级的部分学生进行了调查。调查 的内容分为“英语学习动机”，“英语学习自我监控能力”，“英语学习主体意识 ， “英语学习策略运用 ，以及“英语自主学习资源的利用”五个部分；另外，还包括 学生对现在的英语教师的的要求和英语学习上的需要( 见附录调查问卷) 。 ( 一) 英语学习动机情况 调查有关英语学习动机的调查，包括英语学习目的与需要、学习态度、学习兴趣等。 ( - - ) 英语学习自我监控能力情况 调查有关英语学习自我监控情况的调查，包括克服自身或外界抗干扰、自我总结、 自我强化、和自我调节情况。 ( 三) 英语学习策略运用情况 调查有关英语学习策略运用情况的调查，包括主动预习策略、听课策略、笔记策 略、复习策略、灵活运用学习方法策略等。 ( 四) 英语学习主体意识情况 调查有关英语学习主体意识情况的调查，包括明确教学目标、主动发现问题的能 力、制定学习计划与执行、运用英语交际情况和自我评价和反思等。 1 4 初中英语自主学习能力培养的研究第二章初中生英语自主学习能力现状的调查研究 ( 五) 英语学习评价情况 调查有关学习评价方面的，包括自我评价、相互评价等等。 ( 六) 英语自主学习资源利用情况 调查有关英语自主学习资源的利用，包括括学业求助、课外学习渠道及家庭情况等。 ( - i z ) 英语学习的需要和对教师的需求 调查现阶段学生英语学习的需要和对教师的需求。 三j 调查的对象和方法 笔者所在的学校是一所公办初中，全校在校学生七百多人中有8 5 以上是民工子 女。其中个别学生学习较为认真但在基础不扎实并且灵活度不够，另有个别学生头脑 比较灵活但学习不踏实。学生中没有学习又认真，英语基础又好的学生。大部分学生 是英语基础不牢固而且需要在老师的督促下学习。另外还有少数完全放弃英语学习， 自暴自弃的学生。 本调查采用问卷调