小班语言《米皮皮的“敲敲长”》

1 / 7 小班语言米皮皮的“敲敲长” 小班语言米皮皮的 “ 敲敲长 ” 活动目的： 1. 理 解 故 事 内 容 ， 练 习 发 zhng 、Su的音，学习词语 “ 长大 ” 、 “ 缩小 ” 。 2.能大胆地在集体面前说话。 3.感受故事蕴含的幽默感，体验与同伴游戏的快乐。 活动准备： 米皮皮图片，五彩小棍一根，米皮皮头饰一个，故事操作图片 活动过程（实录）： 一、欣赏故事 1、出示米皮皮图片。教师以 “ 米皮皮 ” 的口吻说： “ 我叫米皮皮，我有件宝贝叫 “ 敲敲长 ” ，（出示自制 “ 敲 敲长 ” ）它有什么用呢？让我来告诉你们吧 ” 。 2、借助图片，完整讲述故事。提问： 师： “ 敲敲长 ” 是一根什么样的棍子？ 幼 A：漂亮的棍子。 幼 B：头上有一颗漂亮的星星。 幼 c：棍子上一圈圈彩色的，很好看。 2 / 7 教师引导性提问：你们说得都很对。哪么，米皮皮告诉我们说是一根什么样的小棍？ （注：对于教师的第一个问题，幼儿关注到的是教师手中自制的教具，因而幼儿的回答只限于描述眼前看到的 “ 敲敲长 ” 而忽略了故事中的介绍，为了让幼儿了解 “ 五彩小棍 ”教师继续引导幼儿了解作品中对 “ 敲敲长 ” 的描述用词，以增加幼儿的词 汇量） 幼：是一根五彩小棍。 师：说得真棒！（教师给予肯定，并请语言能力较差的幼儿继续回答，以巩固对词句的练习。） 师： “ 敲敲长 ” 能让谁长大？ 幼 A：能让小豆苗长大。 幼 B：能让胡萝卜长大。 幼 c：还能让小蘑菇长大。 师（追问）：那么米皮皮让小豆苗、胡萝卜、小蘑菇长大时说了一句什么魔语？幼（集体）：长！长！长 师：我们也来学学米皮皮的这句魔语吧。 （ 教 师 运 用 肢 体 动 作 引 导 幼 儿 正 确 学 习 发 音 ：zhng并请个别幼儿以学说魔语的形式说“ 长！长！长 ” ） 师： “ 敲敲长 ” 能 让谁缩小？ 幼（集体）：灰太狼。 3 / 7 师（追问）米皮皮在让灰太狼缩小的时候说了一句什么魔语？ 幼（集体）：缩！缩！缩 （ 教 师 运 用 肢 体 动 作 引 导 幼 儿 正 确 学 习 发 音 ：Su并请个别幼儿以学说魔语的形式说 “ 缩！缩！缩 ” ） （ 注 ： 在 引 导 幼 儿 正 确 发 zhng 、Su的音的环节中，教师根据幼儿的学习情况及时地调整问题，由预设问 “ 怎么说的？ ” 临时根据故事情节及幼儿的兴趣改变成 “ 说了一句什么魔语？ ”“ 魔语 ”的运用更能引起幼儿的好奇心和学习兴趣） 3、教师再次操作教具讲述故事，帮助幼儿深入理解故事内容。 师：你喜欢米皮皮吗？ 幼（集体）：喜欢。 师：你能说说为什么喜欢米皮皮吗？ 幼 A：因为米皮皮会帮助兔妈妈拔萝卜长大，不让兔宝宝饿死。 幼 B：因为米皮皮能让豆苗呀、蘑菇呀长大。 幼 c：灰太狼捡了米皮皮的敲敲长没还给他，米皮皮还原谅他了。 二、学习游戏 “ 米皮皮的 敲敲长 ” 4 / 7 1、 .教师戴上米皮皮的头饰，手拿五彩小棍。幼儿当小豆苗、胡萝卜、小蘑菇和灰太狼。 2、教师向幼儿讲解游戏方法：当米皮皮用小棍敲一敲，说“ 长，长，长 ” 时，你们就扭一扭身 体，举起双手说： “ 啊哈，我长大了。 ” 当米皮皮用小棍敲一敲，说 “ 缩，缩，缩 ”时，你们就扭一扭身体，蹲下来说： “ 啊哈，我缩小了。 ” 3、游戏进行 2 3 次，把幼儿的情绪逐步推向 *。 三、迁移游戏经验 1、如果你有 “ 敲敲长 ” ，你想让哪些东西长大或缩小？为什么？ 幼 A：我想让 “ 不不 ” （我班幼儿名字）长大，因为他长得太小了。 师：好的，这下不不的妈妈可高兴了，不不都能那么快长大，你的想法太好了！ （教师笑着肯定幼儿的想法，激起了全体孩子的热情） 幼 B：我想让小乌龟长大一点，那样他就能快点爬了。 幼 c：我想让自己快点长大，这样就能帮妈妈做很多事情了。 2、请幼儿按意愿扮演自己喜爱的物体，想缩小和想长大的幼儿分别站在场地的两边，教师分别带领这两部分幼儿游戏，并请幼儿说说自己扮演的是什么物体。四、解决问题： 教师描述情境，请幼儿当米皮皮儿帮忙解决。 5 / 7 师：米皮皮带着好朋友小鸡、小狗去树林里玩，走到河边发现桥被河水冲走了，增么办呢？ 幼：请 “ 敲敲长 ” 帮忙。 师：好的，但是怎么帮呢？ 幼：敲敲木棍让木棍长大当小桥。 师：好主意！朋友们继续走，突然一阵风把小鸡的帽子吹到树上了，怎么办呀 ? 幼 A：用 “ 敲敲长 ” 敲敲自己，让自己变大，可以拿到帽子。 幼 B：把 “ 敲敲长 ” 换一头，敲敲大树，让大树缩小，就能拿到帽子了。 师：都是聪明的孩子！ 我们也到外面去看看还有谁需要我们帮忙的，我们用 “ 敲敲长 ” 去帮帮他们吧。 课后反思： 米皮皮的 “ 敲敲长 ” 是一个幽默有趣的童话故事，它有助于培养幼儿积极向上，乐于助人的美好情感。作品里的内容以及部分词句如： zhng、 Su的发音等都是幼儿参与语言活动的基本学习因素。教师在设计活动时能根据小班幼儿的学习特点，设 计情感态度和基本技能方面的三维目标。围绕着活动的目标，在了解幼儿实际能力的基础上，教师设计了各个层次、不同类别的问题，如：根据文学作品的描述就能回答的较为直观浅显的封闭式问6 / 7 题： “ 敲敲长是一根怎样的小棍？ ”“ 它能让谁变大？让谁缩小？ ” 等；还有需要经过幼儿思考的深一层次的半开放式问题： “ 你为什么喜欢米皮皮？ ” 等；更有拓展幼儿思维的开放式问题 “ 你想让哪些东西变大或缩小，为什么？ ”“ 你怎么样用敲敲长来帮助大家？ ” 等等。不同的问题迎合了不同能力幼儿的需求，幼儿能在自己能力范围内选择问题作答。教师对幼儿回答的肯定以及合 理的引导追问能让幼儿从中能感受到活动的乐趣和成功感。随着活动的深入开展，问题的层层递进，活动也变得 *迭起。一个又一个的问题，把幼儿带入到童话情境中，幼儿的兴致始终高涨，在这样的活动氛围中，他们能大胆，自然地进行意愿表述，深刻地领略到童话故事的幽默意境，从而进入角色，以角色扮演、参与游戏的方式来练习语句，而达成活动目标。 当然，整个活动组织下来，也有不足之处，如：为了营造轻松、幽默、愉快、热闹的游戏氛围，教师的语言过多，在一定程度上减少了幼儿表达的机会；幼儿虽然能愉快、兴奋地参与活动，但活动的整体