如何创设情景开展计算教学

1 / 6 如何创设情景开展计算教学 如何创设情景开展计算教学 数学知识的学习几乎都离不开计算，因此，计算教学是小学数学的重要内容。新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。从这段话中可以看出，计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。计算课不但要上得生动，还要上得扎实，一堂计算课上完了，要使学生明算理，懂算法，会计算。下面谈谈新课程下计算教学的几点看法 : 一、创设情 境，让学生在实际情境中感知 计算是由于解决生产、生活中实际问题的需要而产生的，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。对于学生来说计算知识虽然抽象，但如果能在生活情境中来学习，对于熟悉生活情境的学生来说根本不会存在理解的问题，他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺序。因此，计算教学要结合学生的生活实际，让学生在实际情境中获得感知、体验。如苏教版义务教育课程标准数学教材在 “ 认识乘法 ” 这课中，呈现了一幅农舍场景，让学生从具体情境中获取相应的信息，感知生活中存在 “ 几加几 ” 的特殊实际现象；接着从学生熟悉的 “ 每张 桌子有 2 台电脑， 4 张桌子有几台电脑 ”2 / 6 实际场景引入乘法算式，使学生结合实际问题明白算 “ 几个几一共是多少 ” 可以用乘法，而且用乘法简便。在这样的现实情景中体会了乘法运算的意义，在现实中初步建立了数感。将有利于学生推导和理解乘法口决，也为以后探索乘法计算打下了基础。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。 二、加强实际操作，让学生在操作中理解算理 算理是四则运算的理论依据，它是由定义、公理、定理、定律（或规律） 、性质等概念和命题构成的基础理论知识。算法是解决 “ 怎样算 ” 的问题，是一种运算的规定。在计算教学中，掌握算法和探究算理是小学数学教学中同等重要的两大任务。因此，计算课教学中把抽象的算理通过学生动手操作加以理解，学会运用，这是一种重要的数学思想，学生将终生受益。例如在教学三年级的有余数的除法： 23朵花，每组摆 5 朵，可以摆几组？学生由于第一次接触余数，比较抽象，讲解起来恐怕会很难明白。如果让学生动手摆一摆，大部分学生都能清楚地知道：可以摆 4 组，还多 3 朵。而多出的 3朵，不能再按要求摆出一组了。因此，引导学生书写 235的竖式时，商是 4 余数是 3。通过摆小花的操作，使学生直观地感知了有余数除法的计算方法，对有余数除法的计算方3 / 6 法、余数的由来都有了清楚的认识。通过这样的学生动手操作，让学生较好的了解了算理，掌握了计算的方法。 三、创设故事化情境，加强算法的理解。 有些计算看起来简单，但要理解它的方法还是比较抽象的。这时，通过生动有趣的故事化情境，可以让学生学起来兴趣盎然，非常容易地让学生理解算法。例如三年级上册在学习乘数中间有 0 的乘法前，要让学生理解 0 乘任何数都得到 0，就创设了故事化的情境：一天，三只小猫去钓鱼，钓了老半天，看看它们有什么收获：第一只小猫的篓是空的，第二只、第三只小猫的篓也是空的，它们都没有钓到鱼。通过引导学生得到，每只小猫钓的鱼都可以用 0 表示，即是： 0 0 0=0，从而得到： 03=0 ，由此推广到：每只小猫钓到 0 条鱼， 5只小猫、 10只小猫 钓到的鱼是： 05=0 、 010=0 。从这个故事情境中，学生很容易就理解了抽象的算法： 0 乘任何数都得 0。故事情境使学生学得扎实，方法理解清楚，而且学起来主动、积极，自然是掌握得牢固。 四、结合生活情境，体会运算顺序。 四则混合运算是小学计算的一个重要组成部分，是学生计算能力的综合体现。而运算顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则。为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中要先算乘除法？为什么要先算小括号里的运算？如果只是为了计算，教师可以简单的告诉学生，让学生形成机械的反应，4 / 6 看到题目按先乘除后加减的方法做就行了。但是教材却给学生创设了生活中的情境，让学生结合现实的生活素材来体会这些运算顺序的合理性，把运算顺序的教学和用综合算式解决问题的教学结合了在一起。例如：数学第九册在教学混合运算时，先创设文具店买文具的情境：小军和小晴一 起买文具，（ 1）小军买 3 本笔记本和 1 个书包，一共用去多少元？（ 2）小晴买 2 盒水彩笔，付了 50 元，应找回多少元？在学生理解题目后，让学生先解答，在解答时分析清楚数理：要求一共用去多少元，必须先求出买 3 本笔记本要用多少元：35 。因此，在综合算式： 35 20中，也必须先计算 35的积。而在这个解决问题的过程中，使学生具体地体会到：在有乘法和加法的算式里，要先计算乘法后计算加法。同样，在解决第二个问题时，也要先算出买 2 盒水彩画要多少元，因此，在综合算式： 50 182 中，也要先算买 2 盒水彩画要多少元，即先算： 182 。从解决问题的过程中，使学生解决实际问题的过程中体会到四则混合运算的运算顺序，使学生真正体会到运算顺序是来源于生活需要，从而帮助学生真正理解运算顺序。 五、创设生活化情境，加强运算律的理解。 运算律是学生进行简便运算的依据，理解好运算律，有利于学生掌握运算技巧，提高学生的运算能力。新教材在教学运算律时，都充分创设了生活情境，让学生以解决问题的过程5 / 6 中，通过观察、对比归纳等学习活动探索得出规律。运算律的教学更加容易理解，而在学生体验的过程中，也突出了运算律的作用，为运算律的运用作好了准备。例如：四年级 下册在学习乘法分配律时，就创设了很好的生活情境：出现一个商场的画面：短袖衫的标价是 32 元，被子的标价是元 45元，夹克衫的标价是 65 元。现在要买 5 件夹克衫和 5 条裤子。一共要付多少元？通过引导学生解答这个实际问题，得出不同的解法： 455 655 和（ 45 65） 5 ，由计算的结果得出这两条算式是相等的。从而自然地得到乘法分配律。学生对于分配律中为什么从四个数变成三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但是有了刚才实际的生活情境，就可以较容易地理解算理： 455 是先求出买 5 条裤子要多少元， 655 是表示买 5 件夹克 衫要多少元，合起来就是一共要用多少元。而第二种解法，是把一件夹克衫和一条裤子合在一起，看成是一套衣服来算， 5 件衣服和 5 件夹克衫刚好合成 5 套衣服，（ 45 65）求的是一套衣服的价钱，再乘 5就是求出 5 套的总钱数。教师还可以剪成夹克衫和裤子的小卡片，把上件夹克衫和一条裤子连在一起，从而更直观的理解一套衣服，也理清楚地理解分配律的算理。从实际问题情境中得出数学问题，通过解决实际问题，让学生充分理解分配律中两个数的和所表示的意义。抽象的规律，通过解答生活实际的情境