《美丽的小兴安岭》教学反思_3

1 / 4 美丽的小兴安岭教学反思 美丽的小兴安岭教学反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思， “ 三维整合 ” 耳濡目染。在自己几年的语文教学中，我真的受益颇深，自己的教学也在不断地改进着。就在放假前的几天里，我们学校迎来了省级名师与专家的亲自授课与专业引领，我们每一位教师都全心身地陶醉于一节节精彩的课堂，沉醉于一次次高水平的专业引领。可以说，这对于我们身处一线的教师，能不出门就 听到那精彩至极的语文课，感受到名师的风范，享受着教学艺术的魅力，的确是一次很难得的机会，更是一件令我们倍感幸福的事。尤其是听了赵昭老师的课后，真是让我们每一位教师耳目一新。因为赵老师的课实在是太精彩了。无论是在教学环节的设计，语言的机智幽默，还是对于课堂的调控以及教材的重组等等方面，都显得那样的游刃有余，所以即使是连续听两节课，我觉得也并不是一种煎熬，而是更多地享受与快乐。但正在这次精彩的语文教学盛典召开的同时，我又经历了一次教学思想上的全新洗礼。 在本次教学交流中，我也有幸讲了一节美丽的小兴安岭一课 。可以说在让课之前，我每天都尽量将教学设计充实，2 / 4 完善着，尽力地想将自己最完美的一面展示在各位老师面前。然而事与愿违，在正式讲课时，结果却糟糕得出奇：首先学生们自己因为课前没有预习再加之课文内容较长，生僻字较多，所以学生们在课上初读的环节并不顺利。当时也想草草结束初读，进行精读的环节，但由于学生初读都很不透彻，所以再进行精读讲解，那他们会更吃不消，于是我最终决定既然读，就应让学生读好，所以便认真地指导学生来读准每一个字音，读通每一句话，以至于光是指导学生阅读课文所占用的时间就用了 20 分钟还多，再加上导入的环节 ，就已经占据了课堂的一大半。当我看一下表时，时间只剩下十几分钟了，这时我才刚刚进入主体课文的学习，我感觉教学内容的完成会有些难度，于是在接下来的精读环节，我就压缩了很多指导学生朗读的训练，没有给学生很好地精读感悟的机会，就匆忙地分析课文了，所以我感觉当每一处问题的提出时，学生的反应很慢，甚至一味跟着我的思路等着我的自问自答，自己根本就没有动脑筋。而我又限于时间的顾虑，又不敢停下讲课的节奏让学生自己思考，于是我们师生被时间赶着匆忙地结束了这一课。可以说这节课，学生觉得累，自己教得更累 课后，我一遍遍地回想着课堂上的教学，一次次咀嚼着自己做的每一个记录，我不停的审视着自己的课堂、反思着自己的教学。不知道为什么，这次讲课我心里有着很大的压力，3 / 4 可以说几年来，我也做一些公开课，但像今天这么失败的课却已经是第二次了，归其原因，我发现每一次都是对学生没有更好的了解与交流，就直奔新课的学习，所以学生们出于对教材的不熟悉，加之对我的距离，所以我们在合作上课时，总是举步维艰。当然失败的最主要的原因还是由于自己教学经验不足，对课程标准的把握不够精准，对教学内容还没有很好地吃透，对学生的情况也没有更真实的预设 而课堂上的我，心里只是一味地装着自己的教学设计，在备教材，备学生之外，我更多的又在揣想听课人的喜好，更多的关注我用的方式是不是够新颖，够得上新理念的要求。而真正学习的主体 学生，这一客观存在却被我乎略了，所以导致了教学的失败，我想这也是我的一次深刻的教训。 苏霍姆林斯基曾说过： “ 对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是老师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。 ” 教师是为学生服务的，为了适应时代的要求，必须不断学习，不断思考，不断实践。凸现主体教育理念，实施主体性教学，促使教师从维持型转 向创造型，从灌输型转向指导型，从再现型转向研究型。可见，这一研究有利于教师自觉地将素质教育的思想观念付诸于实践，进而提高了教师的教学水平。 我们做教师的，教的是知识，是学问，是实实在在的东西，不能有丝毫的忽略，就像我的这堂课，由于自己没有设身处4 / 4 地为学生着想，只顾及了自己单方面的教学，反而失去本来该有的东西。这在一名 “ 传道、授业、解惑 ” 的教师身上真的不应该出现。所以，在今后的教学中，我应该