谈谈学案教学的实施

1 / 6 谈谈学案教学的实施 谈谈学案教学的实施 作者 /高彩娥 摘 要：结合自己的教学实践，认为学案的实施过程应遵循民主性原则、活动性原则、反馈性原则。学案的实施程序包括：依案自学，板演展示；认真观察，把握学情；组内研讨，各抒己见；督促组织，启发引导；精讲释疑，点拨提升；统筹整理，归纳总结；练习达标，查漏补缺；组织检测，评价激励。 关键词：学案教学；实施原则；实施步骤 学案的提出源于新课改 以学生为本 的教学理念，学案教学是 以学生为本 理念的具体化。 学案 教学 以其新颖的教学组织形式和优越的实效性深受广大一线教师的青睐。笔者结合自己的教学实践，认为学案的实施过程应遵循以下原则。 一、民主性原则 2 / 6 学习活动本身就是一种认知活动。从心理规律上讲，认识过程是情感过程的基础，但情感过程反过来又是认知活动的动力，并能对认知活动加以调控。当一个人的情绪处于满意、快乐和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏感，思维开阔，并能创造性地解决问题，有良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁时，对从事的活动产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫 无创造性可言。因此，在学案教学课堂上，要具有民主性，师生之间的地位应平等，人格也应平等，即 无长无少，无贵无贱，道之所存，师之所存 ,以达到教学相长，师生之间的关系应是平等对话、民主交流协商。教师要从学生的实际情况入手思考问题，与学生展开平等的思想交流与情感对话，尊重学生的各种想法，不要武断、粗暴地否定、嘲讽、贬低，否则，会浇灭学生创新思维的火花。应尽最大可能为每个学生提供展现自我的机会，关注学生的差异，运用各种方法尽可能地照顾学生在心理、智力和素质等方面的差异，确保课堂教学环境的公平、公正和民主。 二、活动性原则 联合国教科文组织在教育 财富蕴藏其中一书3 / 6 中指出： 通过对话和各自阐述的理由进行争论。这是 21 世纪教育需要的一种手段。 学案教学的实施过程也需要教师、学生、文本三者之间的相互对话，这就要求教师要在课堂上创造条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价与相互竞争，以利于学习知识，提高能力，学生在这一过程中不仅能碰撞出思维的火花，而且能从中体验到愉悦，并学会欣赏与理解、尊重他人，从而培养学生的自主意识与合作精神。 三、反馈性原则 反馈是评价与 学术发展之间的桥梁，有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。美国心理学家加涅认为， 学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈 ,在学案教学中，教师要善于进行课堂观察，及时了解学生自主合作学习过程中真实的学习情况，对于学生犯的原则性错误要及时引导。 依据学案教学实施的原则，并结合教学实践，笔者提出学案实施过程应包括以下流程： 1.依案自学，板演展示；认真观察，把握学情 4 / 6 新课开始，教师创设情境使学生尽快进入学习状态后，首先，让学生依据 学案 要求，仔细阅读教材，独立自主完成学案中的问题。教师应在学生自主学习过程中，认真观察每一个学生，及时了解并掌握他们的学习情况，为下一环节的正确引导做准备。然后，让个别同学将其答案展示于黑板，板演是一种易交流、较直观的展示方式，既能捕捉学生的思维亮点，又能暴露学生的学习漏洞，从而更好地实现师生、生生之间的交流。 2.组内研讨，各抒己见；督促组织，启发引导 以合作小组为单位，针对个别学生展示的结果，组内进行讨论，讨论结果如与学生展示不一致，可在黑板空白处将其展示出来。教师鼓励、督促学生 大胆地将自己的见解展示出来。通过这一环节的学习交流，学生中存在的个别问题基本上得到解决，同时，在这一过程中，学生可能生成新的问题，教师要根据实际情况，及时调整自己的教学内容，做到学生通过自主学习能解决的问题不讲，学生通过合作学习能解决的问题不讲。 3.精讲释疑，点拨提升；统筹整理，归纳总结 5 / 6 经过小组讨论，仍然解决不了的共性问题以及由自主合作学习环节所生成的新问题亟须集中解决。在学生渴望解决疑难问题的心理状态下，教师要针对疑难点，快速确定并组织要讲的内容，抓住关键，讲清思路，弄清事 理，并由个别问题上升到一般规律，以起到举一反三、触类旁通的教学效果。最后，留给学生时间，让其整理本节课所学的知识点，抓住重点内容，掌握规律和解题方法、思路及技巧，最终把知识梳理成线，构建成网络。 4.练习达标，查漏补缺；组织检测，评价激励 紧扣每节课的教学目标，当堂训练，限时限量，要求学生独立完成。教师出示参考答案，让学生自评，或同桌之间交换互评。小组讨论，学生口头展示，重点展示解题的思维过程。对表现好的学生，教师要及时鼓励。 参考文献： 1高变英 。 学案导学 教