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一堂好课的“三环节” 文/程廷仁 摘要：本文通过论述得出结论：一堂课中，有个好的开头可以说是这堂课成功的一半，开头虽然只有短短的几分钟，但却能影响一堂课的成败，好的开头能为上好一堂课打下良好的基础。好的开头固然重要，中间过程也要跌宕起伏、丰富多彩。一堂课是一个有机整体，除了有好的开头和过程之外，还要有耐人寻味的结尾，恰到好处的结尾能起到画龙点睛、巩固当堂课所学知识的作用。 关键词：教学效果课程开头中间过程课程结尾 教育学指出：“上课是整个教学工作的中心环节，上课质量在很大程度上影响教学质量。”在班级授课仍为主要形式的今天，讲究课堂教学效果、提高课堂授课艺术是每位教师毕生追求的目标。教学有法，教无定法，贵在得法。一堂课不外乎开头、中间和结尾，教师如能艺术地驾驭整个过程，就能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。 一、好的开头是成功的一半 俗话说：“好的开头是成功的一半”。一堂课的开头好像一部剧的序幕、一首歌的前奏曲，虽然只有短短的几分钟，但它确能影响一堂课的成败。 好的开头能一下子抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动起学生的感情，为上好一堂课打下一个良好的基础。相反，如果没有一个好的开头，教师“例行公事”式的开头，千篇一律地导入新教学内容，会使得课堂开始学生的学习兴趣就不高，若教师在课堂过程中再想调动起学生的积极性就十分困难了。好的开头确实需要教师依据教材内容和学生实际精心设计，难虽难，但也要去做。 1.故事寓言导入法 教师可以用一个故事、寓言、趣闻等作为导语，引人入胜的情节可使学生在不知不觉中步入知识的殿堂。如笔者在讲道德常识中“加强道德修养”一课时，用了故事导入法，讲述了梨树无主，我心有主的故事。 故事说的是在宋末元初，有位注重道德修养的理学家许衡，一次去河阳，时值酷暑，他和同行的人走了大半天又累又渴。由于屡经战乱，不要说喝口茶，连口井也找不到。突然有人发现前面路边有棵梨树，结满了金黄色的梨子，梨子长得又大又甜，同行人都上去采摘，可许衡却席地而坐读起书来。同行人很觉诧异，便问他为什么不吃个梨解解渴，许衡说：“这梨树主人不在，想吃梨又没法去买，怎么能私自动人家东西。”有人听了笑道，久经战乱连个人影都不见，这梨树的主人恐怕都不在人世了，几个梨子吃了又何妨？许衡说：“古人早有瓜田不纳履、李下不整冠的训诲，教人慎独避嫌，如今梨树无主，但我心有主，岂可妄行!” 这样的开头激发了学生的学习兴趣，为一堂课取得好的教学效果打下了基础。 2.警句名言导入法 警句和名言是语言新颖、言简意深警策动人的句子，有着深刻的哲理催人深思，对人的思想的净化和升华能起到事半功倍的效果。 3.诗歌诗词导入法 用诗歌诗词导入教学，既可以使学生加深对基本观点的理解，又可以使学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美观，提高学生的审美情趣和审美能力。 4.悬念导入法 讲课前设置悬念，就是教师抓住事物的关键，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题以吸引学生的注意力，拨动他们求知的心弦。 5.反向导入法 这是一种先不从正面阐明观点，而是先从反面列举实例，用反面实例衬托正面观点，然后导入新课的方法。通过反面实例因势利导，导入课文内容，既能提高学习兴趣，又能为后面讲解课文内容创造条件。 如在讲“职业道德”一课时，笔者列举了北京晚报曾载的一篇文章：一位老人购买了一套沙发，拉回家后发现沙发有严重的质量问题，结果去找卖主退换，但卖者逃之夭夭。笔者用这个实例来导入新课，引出人要讲职业道德的重要性。 二、中间过程跌宕起伏，丰富多彩 好的开头固然重要，中间过程也要内容丰富、前后关联、纵横交织、跌宕起伏、丰富多彩。 1.前后关联，纵横交织，详略得当 前后关联就是指新授课前的复习，又指课中照应相关的已学知识，用以巩固旧知识、帮助学生理解新知识。纵横交织即揭示出新知识在整个体系中的位置，便于整体把握。详略得当的“详”是指把握好教材的重点和难点，“略”就是留隙，给学生自读、自己思考的空间。 2.设疑提问，训练思维 学源于思，思源于疑。学习新的课程实际上就是设疑、解疑的过程。实践证明，巧设疑问是激发学生学习兴趣的有效手段，也是启发式教学的核心内容。教师在授课中有意识地设置疑问就能点燃学生的思维火花，相反，如果教师整堂课平铺直叙从头到尾不设置疑问，即使是口若悬河，讲得头头是道，学生仍可能无动于衷，有的学生甚至会困意绵绵，这样就收不到好的教学效果。 有疑才能激发学生的思维，从而让学生产生强烈的求知欲望。教师的提问要根据教材内容，结合学生实际巧设疑问。既不能给学生提一问就明的问题，也不能给学生提一无所知的问题，问题的难度要恰到好处。 3.创设情境，以情激趣 教育心理学的理论认为，情境教学注重的是学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，这样就能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使学生进入学习的最佳心理状态。 心理学研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境使人心情愉快，兴趣也就会油然而生。可见，良好的环境有助于启迪学生积极主动地思考问题，唤起学生的求知欲望。 乐学情境的创设需要教师提供好的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。教学时恰当地运用挂图、表格、计算机多媒体课件等直观教学手段，创设出学生喜闻乐见的教学环境，可以通过感官充分促进学生的大脑认知，引发学生的学习兴趣。乐学情境的创设有多种方式，教师灵活运用这些方式会收到好的教学效果。 4.语言精彩，兴趣盎然 教学可以说是一门语言的艺术，知识的传授、师生的情感交流主要是依据语言来进行的，特别是政治课对教师的语言有着更高的要求，它的说服力、感召力要教师的语言力度和魅力。 政治课用语的特点是严密、准确，但有的内容抽象难懂，对于技校学生来说如果一堂课书面语言用多了，学生就会感到枯燥无味，就会打不起精神学习，师生间好像就存在着一种语言上的隔阂。这时，如果教师能变换一下方式，用通俗语来代替书面语就会使课堂气氛活跃起来，甚至能让学生翘首以待，等着老师往下说，这时老师若再能即兴发挥，就更能收到好的教学效果，学生也由“要他听”变为“他要听”。 教师在教学中讲究语言特色极为重要。教师既要注意教学语言的准确严密，又要注意采用多种语言形式。恰当地运用些经典名言、诗词锦句、歇后语、顺口溜以及内容深刻耐人回味、幽默风趣的语言，可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而兴趣盎然。 在讲究教学语言的艺术中，幽默的语言占有很重要的地位。教师的幽默可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生的情感，激发学生的兴趣，使学生在笑声中掌握知识，发展思维，真正做到寓教于乐。正如看喜剧演员演小品时，观众不断被演员们诙谐幽默的语言逗得捧腹大笑，观众在笑声中欣赏小品艺术，领略其中的趣味，也在不知不觉中受到了教育。 比如在劝学生不要吸烟时可以来个正话反说，诙谐地道出吸烟的危害。可以向学生说：“吸烟是否有两种好处，一是吸烟能引起咳嗽夜间尤剧，咳嗽声能吓跑盗贼。二是长期吸烟可以形成驼背，做衣服能节省布料，你们说是吗？”学生听后会心一笑，在笑声中自然明白了吸烟的危害。这样既渗透了德育，又活跃了课堂的气氛，收到了预期的效果。幽默只是手段，教师要根据教材恰到好处地运用幽默。 三、既要有“龙头”，还要有“凤尾” 一堂课是一个有机整体，仅有好的开头和过程还不够，还要有耐人寻味的结尾。恰到好处的结尾可以对所学知识能起到画龙点睛、巩固所学的作用。 1.归纳总结，提纲挈领 这是课堂最常用的结尾模式。这种形式既能帮助消化学生授课内容，又能强化学生记忆，有利于培养学生的总结概括能力。一般可采用师生问答、绘制图表、作业联系等形式进行。 2.悬念架桥，发人深省 章回小说有这样的特点，当情节发展到关键处戛然而止造成悬念。政治课针对教学内容，可借用其手法设置悬念、造成疑惑刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为下次课埋下伏笔架好桥、铺好路。 如笔者在讲完“事物的发展状态”后对学生说：事物的发展变化是一个由量变到质变的过程，只有量积累到一定程度时事物才发生质变。根据这个原理，大家想一想新事物战胜旧事物的道路是一帆风顺还是曲折的？为什么？要知此事如何且听下节课分解。一堂课虽然已经上完，但是学生企求新知识的欲望远未平静。 3.情境感召，导之以行 思想政治课是学生德育教育的主渠道，对帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的思想品德起着重要的作用。在一堂课结束时，教师可根据教学内容和学生实际创设一种情境来感召学生，使学生动情，促使学生将所学知识内化为信念外化为行动。 4.名言续尾，典故结尾 开头可选名言、警句、典故等形式开头，结尾仍可采用名言、警句、典故等形式结尾。一堂课结尾如果语言乏味、空洞死板，往往会使整堂课失色、功亏一篑。相反，运用幽默机智的名言、警句会使结尾充满韵味。另外，若能以学生熟知的典故加以引申，可强化所学知识，使尾声再现高潮。 5.实例分析，联系实际 培养学生运用所学知识、原理分析问题和解决问题是政治课任务之一，实例分析式结尾是完成这一任务的有效形式，也可帮助学生学会理论联系实际、学以致用，使复习内容在被理解的基础上进一步巩固，同时德育教育的作用也得到了充分的发挥。 总而言之，一堂好课的开头、中间和结