(期末作业)心理学参考资料(内容只作为参考使用).doc

例一1、试述青少年智力发展的一般特点。答：1、首先，青少年的有意注意力进一步发展，能克服外界干扰，更好地调节和控制自己的注意力。初中学生的无意仍起较大的作用，客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力：高中学生的有意注意力发展到相当高的水平，不仅能长时间保持自己的注意力，而且还能把注意力集中在他没有直接兴趣的学习活动上。2、青少年的感知能力不断提高，观察的有意性和目的性明显发展，能根据教学和实践任务的要求较长时间集中观察。同时，由于青少年思维的发展，他们能用日益发达的抽象逻辑思维能力组织、调节和指导观察活动，不仅能感知事物的外部特征，而且还能抓住事物更主要、更本质的特征，全面、精确和概括地感知事物。3、青少年是记忆发展的黄金时期，无论是无意识记还是有意识记，是机械识记还是意义识记，1718岁都达到最佳水平。他们记得快，保持比较牢固，回忆也准确。青少年记忆力的发展主要表现在以下几个方面；第一，有意识记和意义识记日益占主导地位。初中阶段，学生识记的任务在很大程度上还是要依靠教师提出，识记仍带有机械成分；到高中阶段，学生开始自觉地确定目的来支配自己的识记活动，并主要借助于对意义的理解来记忆。第二，抽象识记能力有较大发展。形象识记是对具体事物识记，抽象识记是对词语、概念、公式、原理的识记。儿童开始只有形象识记，随着语言和抽象思维的发展、学习内容的加深，能利用一些有效的记忆方法。青少年能主动运用一些记忆方法来提高记忆和学习的效率。4、青少年想象力丰富，富于幻想，并且幻想中的现实性成分越来越高。初中生的幻想还有不少空想的成分，高中生的空想减少，理想日益占主导地位。但青少年的理想总体上还不够稳定，容易发生变化。青少年的创造想象进一步发展，开始把创造想象同创造性活动联系起来，在作文、图画、科技作品中都明显表现出相当多的创造性想象的成分。5、小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而青少年的抽象逻辑思维日益占主导地位。在初中阶段，学生的抽象逻辑思维有了很大的发展，但在一定程度上受具体形象的支持，具体形象成分仍然起重要作用，主要属于经验型思维。到了高中阶段，学生的抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象思维发展，辩证思维基本形成，能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题。青少年思维的独立性、批判性、广阔性和灵活性有了更显著的发展。他们可以摆脱成人的限制，形成自己对人、对事的看法；他们喜欢争论、辩驳、怀疑，不轻信权威性意见；他们思维活跃，容易接受新事物。但同时，青少年的思维品质还未完全成熟，表现出片面性、表面性、盲目性和偏激性，容易受情绪左右。2、小B是一个热心开朗的大学生。可是她发现自己好心总是得不到好报！比如：她看见某同学生活困难，就主动把自己没用完的笔记本、签字笔什么的送给对方，可是人家不仅不要还生气不理她！再比如，她看见一个社团在招收新成员，觉得是个很好的锻炼机会，就赶快告诉宿舍的同学们，热情地动员大家都去报名。结果有的同学不仅不领情，还说“他们给你好处费了？要你这么卖力地做广告！换点别的说说行不行啊？”又比如，她看见一个同学心情不好，就买好了电影票硬是要拉着对方去看电影，可是其他同学还在一边说：“你看她哪里有心思看电影嘛，你就别逼她好了！”时间久了，小B发现大家都有意无意地躲她怕她，真是不知道这些人都怎么了，难道热心帮他们还帮错了吗？ 请分析：1、小B在人际交往中违背了哪些人际交往原则？ 2、如果你是小B，你应该做怎样的改进？答：1、小B在人际交往中违背了交互原则、功利原则、自我价值保护原则、情境控制原则等。（1）人际交往的交互原则表现为：一方的积极态度和行为引发对方的积极回应态度和行为，一方的消极态度和行为引发对方的消极回应态度和行为。（2）人际交往的过程离不开双方在物质、情感、精神、社会资源等方面的交换。功利原则是指我们在交往的过程中，应该更多地实施“增值交换”和“对等交换”，避免进行“减值交换”。来而不往非礼也“，既然是交换，就有公平和收益的问题。一般来说，如果交换的结果是一方的收益（得）比付出（失）要多，那么对他而言就是进行了增值交换。同理，如果得小于失，就是减值交换；得失相当，就是对等交换。为了维护交往双方的可能性，最好是双方都做增值交换或对等交换。长久的增值交换和对等交换更容易出现在重视情谊和精神交流的人之间。因为将情谊和精神共鸣赋予更高的心理价值，无论这种情谊和精神交流是否借助一定的物质形式，只要是交往就是增值交往。”千里送鹅毛，礼轻情意重“讲的就是这个道理。（3）自我价值保护原则是指在人际交往中双方都会自发地保护自己的自我价值，也应该自觉地维护和尊重对方的自我价值。（4）情境控制原则要求我们在与人交往的时候致力于让双方都能够平等地拥有一定的决策自由、控制双方关系的自由和选择交往方式等权利与自由。自由交往和平等交往是实现情境控制原则的两个基本要求。想一想我们被老师或长辈叫去检查功课时候的心情！当我们基本上处于被决定的角色上时，会很希望这次的交往尽快结束。交往既然是双方共同参与的活动，一定要在双方都自觉自愿的前提下进行，勉强交往很难长久坚持下去。所谓”强扭的瓜不甜“就是这个道理。无论是亲子之间、夫妻之间、朋友之间还是同事、同学、邻居之间，也都应本着情境控制的原则，给予双方足够的自由和平等尊重。2、如果我是小B，在看到同学生活困难的时候，首先先问清楚情况，是否需要帮忙，再比如，看见社团招成员，首先咨询下舍友是否有兴趣报名，而不是动员大家去报名，毕竟不是所有人都喜欢。又比如，同学心情不好，首先你要先了解为什么心情不好，而不是一味的拉着同学去看电影。要了解一个人，首先站在对方的角度去想想，其实你就会明白。例二1、试述青少年智力发展的一般特点。答：青少年仍然处于智力快速发展的时期，智力各方面的发展特点如下： （一）、趋于稳定而成熟的注意力； 首先，青少年的有意注意力进一步发展，能克服外界干扰，更好地调节和控制自己的注意力。初中学生的无意注意力仍起较大的作用，客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力；高中学生的有意注意力发展到相当高的水平，不仅能长时间保持自己的注意力，而且还能把注意力集中在他没有直接兴趣的学习活动上。其次，青少年注意力的集中性、稳定性、不断提高。注意力的持续时间，一般随学生年龄的增长而延长。 （二）、概括化的观察力； 青少年的感知能力不断提高，观察的有意性和目的性明显发展，能根据教学和实践的要求较长时间集中观察。同时，由于青少年的发展，他们能用日益发达的抽象逻辑思维能力组织、调节和指导观察活动。 （三）、进入最佳发展期的记忆力； 青少年是记忆发展的黄金时期，无论是无意识记还是有意识记，是机械识记还是意议识记，17-18岁都达到最佳水平面，记得快，保持比较牢固，加快也准确。 （四）、丰富的想象力； 青少年想象力丰富，富于幻想，并且幻想中的现实性万分越来越高，初中生的幻想还有不少空想的成分，高中生的空想减少，理想日益占主导地位。 （五）、日益占主导地位的抽象逻辑思维能力； 小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而青少年的抽象逻辑思维日益占主导地位。在初中阶段一的抽象逻辑思维有了很大的发展，但在一定程度上受具体形象的支持具体形象成分仍然起重要作用，主要属于经验型思维。到高中阶段，学生的拭思维明显占优势，并向理论型抽象思维发展，辩证思维基本形成，能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题。青少年的思维的独立性、批判性、广阔性和灵活性有了显著的发展。2、小B是一个热心开朗的大学生。可是她发现自己好心总是得不到好报！比如：她看见某同学生活困难，就主动把自己没用完的笔记本、签字笔什么的送给对方，可是人家不仅不要还生气不理她！再比如，她看见一个社团在招收新成员，觉得是个很好的锻炼机会，就赶快告诉宿舍的同学们，热情地动员大家都去报名。结果有的同学不仅不领情，还说“他们给你好处费了？要你这么卖力地做广告！换点别的说说行不行啊？”又比如，她看见一个同学心情不好，就买好了电影票硬是要拉着对方去看电影，可是其他同学还在一边说：“你看她哪里有心思看电影嘛，你就别逼她好了！”时间久了，小B发现大家都有意无意地躲她怕她，真是不知道这些人都怎么了，难道热心帮他们还帮错了吗？ 请分析：1、小B在人际交往中违背了哪些人际交往原则？ 2、如果你是小B，你应该做怎样的改进？答：1、小B违背了情境控制原则和自尊原则。 2、情境控制原则要求我们在与人交往的时候致力于让双方都能够平等地拥有一定的决策自由、控制双方关系的自由和选择交往方式等权利与自由。自由交往和平