小学语文教学方法和思想研讨合集.doc

小学语文“阅读教学”在“当堂达标教学”中的探索临南镇王常学区小学解晓斌阅读是小学语文教学过程中的重要内容，每册教材课文是语文教材的主体，它比重最大，教学花的时间也最多。阅读是小学语文学习的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。要想在教学过程中收到预期效果就必须和当堂达标教学结合起来。语文阅读教学现状调查分析：首先，农村小学生活环境局限，与城市小学生相比，学习条件相对落后，大部分家长对孩子的启蒙教育重视不够，绝大部分学生存在着阅读量少，词汇积累贫乏。其次，在素质教育背景下，受传统教育观念和现行有关考核制度的影响。在教学时，主要是教师讲为主，普遍采用“三大模块”教学方式：划分段落大意；归纳中心思想；概括写作特点。教师脱离语言文字，架空分析思想意义、具体内容、表现方法偏多，而扎扎实实的语言教学却很少。在学习中学生没有发挥思维的空间，只是一味的接受并死记教师所讲的知识，成了一只打开盖子的呆瓶子，教师教什么，学生就记什么、装什么。这样不利于学生的知识系统的形成，更不利于学生能力的培养。由于上述现状的存在，便导致了农村学生语言运用能力提高较慢，理解能力差，所以就连一道简单的阅读理解也很难自己完成。传统阅读教学要求学生在阅读过程中观念要一致，学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中，教师通过自己的教学，千方百计的将学生的不同认识引导到自己的见识范围内，这样便形成了教师只是在教教材，把教材当作是唯一的内容，只注重教什么，而不考虑怎么教，因此，在教学过程中便形成无个性的教学，学生缺少了阅读，缺少了语言积累，缺乏了对课文语言的感悟，更不可能产生阅读创造，其主体地位根本就不存在，无法甚至没有机会表达自己的感想。所以，农村小学语文阅读教学至今仍然没有取得令人满意的效果。阅读是小学语文教学的重中之重，要改变这种状况，教师在平时的语文教学中，要重视对课文的阅读理解，而不是机械的利用教材编排的课文来学习生字词，要让学生在读中了解课文内容，在读中体味文章的语言情感，在读中理解文章感情的内涵，这也是新一轮教育课程改革所倡导的理念。针对上述农村语文阅读教学现状，我从以下方面谈谈我的做法 。一、在语文阅读教学过程中我采取了以下做法：（一）、确定研究方案： 1、研究的目的和意义： 实施素质教育。指在尊重学生主体性前提下，以培养学生的学习技能与能力的观念下，使学生在学习过程中激发兴趣，积累知识。2、课题研究的指导思想： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径， 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。引导学生树立养成良好的阅读习惯，优化阅读方法的指导，逐步提高阅读技能，提高语文综合素养。3、课题的研究目标：（1）、总目标：是培养阅读能力，发展思维能力，陶冶思想情操。要求在阅读中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。（2）、具体目标：第一学段：喜欢阅读，增强学生的阅读意识，使学生产生阅读需要；培养学生阅读兴趣，感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵现代优秀诗文5080篇。第二学段：阅读有一定的速度，初步学会默读，掌握一般的阅读方法，能借助工具书、联系上下文和生活积累理解生词的含义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事作品的大意，关心人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流阅读感受；积累优美词语、精彩句段，适当摘抄，背诵现代优秀诗文5080篇，养成良好的读书看报的习惯。第三学段：默读有一定的速度，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事作品，能了解事情梗概，能描读诗歌，大体把握诗意，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学习浏览，扩大知识面，能正确处理精读与略读的关系，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。背诵现代优秀诗文5080篇。4、方法指导：第一学段：重点抓“读、说、背”三个字。“读”，用普通话，正确、流利朗读，不错字、不加字、不漏字。二上转入有感情朗读，注意停顿、速度、轻重。“说”，是在熟读的基础上，用自己的口气复述课文内容，用规范的语言来规范学生不规范的语言，做到人人能说，个个讲得好。“背”，重点是背古诗词、优美的散文。这三者中“读”是基础，“说”是过程，“背”是积累落实。第二学段：重点抓“诵、说、议”三个字。“诵”，有感情的朗读训练，抑扬顿挫、轻重缓急等训练。“说”，要求逐步提高，主要通过复述来训练，从简单复述到详细复述，再到创造性复述，指导学生说的实质是把思维训练转化成能力，要开展多种形式的说，要说得流畅。“议”，就是讨论，谈感受、说想法、发表自己的观点、展开辩论等，要有中心地议，紧紧扣住课文内容来议，也是训练思维敏捷性和提高思维能力的重要方法。第三学段：重点抓“问、思、辩”三个字。“问”，能根据文章的主要内容质疑题问难。问是重点、基础、方法、是态度，是思路与思路之间的桥梁，提问题是创新的先决条件，要教会学生提问；教会学生“明知顾问”是难点，能明知顾问才有深度，才有创新，问题是思维的结果，又是思维的起点，提问是方法，也是教学内容，把思想内容和语言积累紧密结合起来了。“思”，是教会学生学习的重要方法，设问、多联系、多比较、批注等都是思的方法。“辩”，是发表不同的意见或对共同问题不足的发展，不是钻牛角尖，辩要用事实说话，辩要在多角度地理解课文内容基础上进行。5、操作措施：（1）、以课堂阅读教学为主阵地，倡导不同形式的阅读形式，激发学生的读书兴趣。利用晨读时间朗读、背诵积累。（2）、研究中主要采用文献法、教育调查法、经验总结法等研究方法。（3）、在课堂教学中加以实践，进行及时的教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，进而提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。（4）、遵循“三结合”，即：课内阅读与课外阅读相结合；阅读与听说、写作相结合；阅读与学校活动相结合。6、措施保证加强业务学习。明确业务学习内容，把自修与反思结合起来，把集体学习与教师的自学结合起来；学习研讨，及时进行课内外阅读教学研讨课以及阅读成果展示活动。7、研究与实验步骤：1、初始阶段：2009年9月2009年10月，学习有关理论，制定相关计划。2、实施阶段：2009年10月2009年12月，在教学中研究内容，深化教学。3、总结验收阶段：2009年9月2010年1月，加强课程研究，对前两个阶段的情况进行分析，书写研究报告总结，形成实验报告。 实验过程及做法： (一）以促进语言积累为目的我在阅读教学的过程采取了引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的训练，在很大程度上提高了学生的自主阅读，自然的感悟，自动的内化的能力。实践证明，阅读教学要从积累语言做起，原来我班的边银萍、邢仁齐、于树玉等表达能力特别差的几位同学通过训练都有了很大进步。 （二）进行提高语言感悟能力训练学生的语言丰富了，语言操作起来起来也有内容了，但这还不够，还要在多阅读中激发对语言的感悟。语文课本中有不少写人叙事的文章，阅读写人的文章，不仅要弄清人物说了些什么做了些什么，还要进一步了解人物这样说，这样做的时候是怎么想的，这就要求教师在阅读教学中引导学生通过语言去感悟人物的内心，这样，才能使学生对课文有较深的理解。这里我以我的战友邱少云为例，讲一下我是如何引导学生理解课文的。设计阅读问题：1、邱少云在烈火烧身的半个小时中是怎么想的?2、精练语言赏析“没挪动一寸地方”，“没发出一声呻吟”。（这些精练的语言可以推想，可以感悟出一定有一种坚定的信念和巨大的力量在支持他、鼓励他。）3、联系整个作战计划和连队的潜伏任务，通过阅读，体会邱少云当时内心活动。（“为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己，也要纹丝不动。”）。4、课文是如何通过语言动作心理来表现人物的？这样一来，学生不仅学会了写人物时要写出人物的语言，动作，还要写出人物的内心，还要会通过语言去揭示人物的内心活动的方法。（三）鼓励语言表达把阅读和写作结合起来通过阅读，学生积累了语言，还学会了表达语言。将书面的语言转化为表达语言，把读和写结合在一起是我们语文教学的目的之一。教学中，不少学生提起作文就害怕，有畏难情绪，没有写作的兴趣。实际上是没有好的积累和没有好的表达方式。这就要求我们通过阅读教学去激发学生写作的兴趣，帮助他们树起写作的信心，还要教给学生怎样写作，告诉学生心理想什么就写什么，怎样想就怎样写，提倡用“我”口说“我”心，用“我”笔写“我”想，无拘无束地把自己的所见所闻所思真实地写出来。如果学生在习作中写出了自己想说的话，抒发了自己的真实感情，教师就应该鼓励，当学生得到教师夸奖之后，写作的积极性就会大大提高，兴趣也会加浓，当学生有了写作的兴趣，就会乐于写作，就会勤于练笔，写作的能力就定会逐渐提高。这样一来阅读教学的目的也就达到了，教师就完成了语文教学的主要任务。 二、阅读教学要营造和谐的环境和气氛阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的，现代对话理论主要体现了人与人之间的精神联系，体现了人与人之间真诚、互动、合作的交流对话。因此，我在阅读教学中重视学生的个性化阅读，给学生思维上的空间。问题设计体现拓展学生主体思维创造和探究兴趣，给学生创造一个和谐的对话环境，并通过学生和文本的对话寻求一种读者对文本的期待。1、阅读意识的形成“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学过程中始终把“教师与文本的对话理解不能取代学生与文本的对话理解，教学参考对文本的理解也不存在绝对权威性。”作为阅读教学的原则。文本在未读时，它的意义是潜在的，师生都可以向文本质疑。因此，师生要相互尊重对方的阅读权利和感受，允许出现不同的看法和意见分歧。要尽可能让学生的读者权利在阅读教学中充分显现，并让学生在课文空白处充分表达自己的想法和意见。尊重学生的主体阅读观，凸现学生的阅读个性。比如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“积累自己喜欢的成语和语言、警句”，“与他人交流自己的阅读感受”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。“敢于提出自己的看法，作出自己的判断，”“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“扩展自己的阅读面”等诸多方面。我们在不同学段通过实验，随着学段的不断上升，学生主体阅读的地位逐渐得到显现，也说明了阅读过程中学生主体阅读观的形成，再现了阅读教学是不能离开人的主体性教育的。因此我在阅读教学过程中重视学生的情感体验和个性化感受，不把自己对文本的理解注入学生的头脑中，而是要求学生在拥有对文本的自我理解并与教师展开平等对话以后通过自主选择、自主深化来提升自己对文本更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此，学生在阅读观过程中得到了尊重和充分发挥，并使学生与文本建立一种真诚、合作的对话空间，受到了良好的效果。2、教学过程中帮助了学生形成了“期待”的文本建构“期待视野主要指读者在阅读理解之前，由读者文学解读经验所构成的思维定向或先在结构，对作品呈现方式、意义、结构等的预测和期望”。阅读过程中主体是学生，学生的期待也会随着文本的解读实践发生变化和拓展。小学生的任何一次阅读活动都是在期待视野的基础上展开的，都离不开期待视野的参与，并会产生很多力气的想法，远远超出我们成年人的想法，更会与教学参考有较大的分歧。小学生的期待有可能和文本相一致，但不一致的方面会更多，由于小学生的知识的差异、生活经验的不一样等，其期待曲向会有很大差异。我在教学中利用“阅读期待”，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这样学生主体在对文本对话的拓展过程中，形成了主体对文本内涵的思维创造，保证了阅读过程中师生关系平等对话的权利，师生在教学中没有解读文本的标准答案，只有平等对话的沟通，给予学生自主阅读的对话空间，引发学生阅读的期待，让学生自主建构文本的意义，这样才能体现学生阅读过程的主题。如曹冲称称象一文，教学时，我想学生提出：你能称出一个大象的体重吗？学生在未阅读前会想出很多办法：1、把大象牵到电子磅秤上。2、把大象装到车上过电子磅秤然后去掉车的重量。等等方法，学生想出很多！这些都与学生的生活经验有着密切的关系。学生建构了比曹冲更聪明的称象方法，教学气氛和教学效果都很好。如果学生阅读文本没有创造、没有期待、没有体验和感受，就会形成一个统一的模式，这样就很难显示阅读教学的灵活性，也不可能实现师生平等的对话，这不符合新课程中阅读教学的新理念。3、学生赋予文本所存在的“空白和不确定性”。文本一旦和读者发生关系，成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为读者的感悟，阐释后形成的情感和形象。因此，作品意义就存在两个方面：1、作品本身所存在的。2、读者阅读时所赋的。“任何一个文本都存在意义的空白和不确定性”，“一部文学作品中的对象必须保持某种程度未定性，因为它们是意义方面的意向性的投身。”在阅读教学中我注意了任何文本都存在着不确定性和空白。努力让学生在生本对话中形成一种特殊的动力性和开放性，促使学生积极地去填补空白。学生在与文本对话时，把不理解的予以理解，把不确定的予以确定，把省略的予以恢复。这样，在阅读过程就成了连续不断的确定和填补文本中的未定点和空白的过程，成了连续不断的意义重构过程，其阅读效果很好。例如，狼来了一课不能只是让学生认为所写的就是一个说谎的孩子骗人的故事。让学生设想自己在山上放羊，是一种什么心理状态？很多学生就会想到自己在一个山里的放羊会害怕的，肯定是害怕狼来的！这是很多孩子都会有的心理。很多孩子晚上睡觉都不让关灯！故事的结尾确实狼来了。他几次喊“狼来了”，让大人上山去打狼，他的寻求一种特有的心理要求，他需要大人在身边，消除他怕狼的心理。再如，小壁虎借尾巴一文中，“小壁虎借不到尾巴，只好爬回家里找妈妈，小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈。”这一句话是一个很好的语言空白训练点，作者没有对内容进行详细的叙述，我就抓住这一空白点，让学生想一想小壁虎见了妈妈会怎么说，进行了剧本编写并行了即兴表演。学生说了如下的话：“妈妈，我向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可是他们都不肯借给我”。“妈妈，他们各自的尾巴有各自的用处，不能借给我，我也没办法”。在阅读教学过程中我留给学生对话的空间，引导学生去挖掘、去发现、去创造文体新的意义，让学生通过阅读感受到文本意义所存在的空白和不确定性，达到了学生阅读文本时的一种共同参与和共同创造的效果，阅读成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程。体现出阅读教学需要营造出学生真正意义上对话空间。通过实验和全体老师的共同帮助，“阅读教学”在“当堂达标教学”中的探索取得了初步成效，收到了较好的实验效果。我认为，阅读教学主要是在课堂教学背景下进行的，必须符合整节课的教学目标。结合我校的教学实际和“以学定教，当堂达标”的教学要求，阅读教学在不失教学重点的基础上合理设计，设计要求必须符合学生的学习实际和课程标准的要求。给学生思考和解决问题的空间。至于方法，“发本无法，以无为法”，任何一种方法都要从实际出发，所谓的模式是机械唯物主义的表现，用于课堂教学更是不利的！阅读教学是小学语文学习中的重中之重，作为教师，我要不断总结积累经验，勇于开拓创新，愿意探究交流合作，相信我们的农村小学阅读教学一定会找到一条新路子，适应教学改革的要求，真正做到为孩子们的成长和发展服务。“ 四位一体”打造和谐班级山东省德州市临邑县第二中学 郭仁广 由小学升入初中，对每一个学生来说是一个人生跨越，也是一个人生挑战。由于来自不同学校、不同的班级、不同的家庭，有着不同生活和学习背景，同学之间、师生之间、原来学习习惯与突然增加的课程之间、原来生活环境与新的生活环境之间必然会发生这样那样的矛盾冲突，正确处理这些矛盾对于学生能否健康发展，能否顺利完成学业至关重要。班级是学生们学习、交流、沟通的主要场所，班级的发展对学生的心理健康发展，良好生活和学习习惯的建立，良好同学关系和师生关系的建立有着不可替代的作用。一个健康、和谐的班级能帮助学生顺利完成这一过渡。我认为，一个和谐班级的建立需要以下四个方位的全面展开。 一 创造特色的“榜样在心中”的班级文化 班级文化是一个班级的灵魂和坚实的脊梁骨，榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿，可塑性强。“孟母三迁”的故事，可谓家喻户晓，孟子成才的教育模式，总结为一句话，就是树什么榜样，出什么样的人！利用榜样对学生进行德育，用他人的模范行为、先进事迹，形象地感染学生的心灵，把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。学生们都有崇拜自己心目中偶像的心理特征，把偶像作为自己的学习榜样；班主任在这方面加以正确的引导，帮助学生们选择那些具有积极向上的典型人物作为自己的发展风向标。在开学之初，我在班内连续召开了“我的榜样我选择”的活动，让学生们展示自己的榜样人物以及先进事迹等，他们的身上有哪些值得我们学习；因此，我班诞生了以姚明，刘翔等为精神力量的爱好体育，爱国爱集体的学生组织；以雷锋等为榜样的乐于帮助别人，劳动积极的模范小组，还有音乐，创新等等积极向上的自发的兴趣小组。他们自己时刻把自己的发展和行为表现与自己的榜样去比较，每天都向自己心目的榜样汇报自己的一天状况，由自己的榜样小组进行评比。在新的时代背景中，榜样教育是青少年人生的导航仪，引导着他们奋进航向；是青少年的心灵鸡汤，滋养着他们的心田；是青少年的精神火把，温暖着他们的心灵。这种独特的班级精神文化，在同学们心中点亮了一盏灯，让同学们有一个清晰地发展目标，从而使班级形成了和谐的班级局面和积极向上的精神支柱。 二 情感化人于无形之中 白居易曰：“感人心者，莫先于情。”学生都是有血有肉，有丰富情感的人；这个年龄段的学生情绪波动大，对问题的认识偏激和片面，作为班主任对犯错学生应该有一个全面的认识，不要动不动的加以指责和严厉批评，要了解学生的心理从而加以引导“疏要强于堵”。我班的一名学生因为父母 在大城市打工，经济条件很好；家长的教育没有跟上，导致这个孩子对学习没有深刻的认识，把自己的父母作为心目的“能人”，使这个学生形成错误的价值观。我在一个大雪纷飞的下午的自习，让这位同学在班里给他的家长联系，问候自己的父母。当时他的家长还在零下10度的气温下送货，当时这个孩子的眼睛就湿润了。过后，我和这位同学谈了几次话，让他彻底明白了怎样感恩，父母的钱来的不是那么的容易，以后这个同学进步很明显。教育家巴特尔说：“老师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒：教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”作为班主任要用一颗温暖的心去暖化那一颗颗稚嫩的心灵。 三 多一点民主，给学生们一份责任 我有幸的加入到郑学志老师的“班级自主化管理”的学习班级，在这个空间课堂里时我的专业知识得到进一步的提高。班主任老师要转变观念，抛弃那种根深蒂固的权威理论和认识，树立服务意识，帮助学生们创建良好的学习环境，环境的建立不仅仅是班主任的责任更是全体学生的责任，让他们积极参与进来共同制定班级的纪律和制度。其方案如下： （ 一） 班干部的选拔更加民主性和制度化 我在开学第一次的班会上，向同学们征询了建议和策略。我班的班长主要的职能是协调全班的工作，发现问题随时向全班汇报寻求解决办法并且报班主任。全班配备4名副班长，分管纪律，学习，安全，卫生；这四个副班长有同学们选举或者是自荐，初步定下副班长名单后，由他们自制管理目标和计划，由他们自己组建自己的领导班子。1 纪律班长下设纪律委员，纪律小组，宿舍纪律舍长。人员以及人数完全自己掌握，负责日常的考勤，调节学生之间的矛盾和摩擦，防止同学们的打架斗殴的发生。他们每周末总结本周的管理情况，形成文字材料，在下周的班会上向同学们汇报，征询全班同学们的意见。2 学习班长下设学习委员。学习小组顾问，课代表。他们自定班级的学习方面的问题，总结好的学习方法，针对学习差的同学，由课代表向副班长或者学习委员提出寻求帮助，然后由学习小组顾问的精英们来帮助他们，从而尽量使同学们在学习上不让一个同学掉队。课代表及时联系科任老师，了解老师们对我班的学习的看法和指出的不足，学习领导队伍根据情况调整措施。3 安全班长下设安全委员，安全小组。他们主要时刻注意教室，宿舍，以及同学们在课间的不安全因素。同学们的身体健康是第一位的，他们要时刻征询同学们的意见，发现问题及时向班长提出。学生生病情况由他们亲自过问，让每一位生病的同学的身心得到慰藉。4 卫生班长下设卫生委员，卫生小组，宿舍卫生管理舍长。他们根据学校的检查细则和本班的实际情况制定班级卫生细则。学校每周的检查结果作为评价这个团队的标准，及时总结调整工作方向。以上是我班班委会的选拔，职能情况。这四个方面是和学校管理的机构而配置的，考核根据学校的考评和同学们的投票而决定是否胜任工作。任期暂时定为一个月，本次方案的调整最大的亮点是，班长的职能减少，防止了班主任过于依赖班长的弊端，再者管理队伍的壮大，增强了同学们的责任心和主人翁意识，让学生们管理自己的班级。（二） 团支部的配置更加科学化团支部人员的配置根据学校团委的要求配置，根据本班的情况，把他们的职能进行了适度调整；选拔也是通过海选和自我推荐。团支书设置一人，由团支书自己提名二至三人任副手，必须得到同学们的通过；通过后由他们选拔宣传委员，组织委员，文娱委员；组建自己的团务内阁。团支书协调团部事务，副职根据情况自行调整工作方向；1、宣传委员：负责班内的文化宣传和励志动员，每天的励志格言由每一名学生上报，宣传委员利用上午第一节课向班内宣传并且作为班级这一天的励志格言，责任人由提供者担任，来观察同学们的言行是否与格言相悖。黑板报是宣传工作的主阵地，宣传委员在团支书的协调下组建黑板报小组，组长选拔各个板块的版主，让同学们积极参与进来共建这个宣传阵地，从而起到有效的鼓舞激励作用。2、文娱委员：经常引领同学们歌唱同学们喜欢的主旋律歌曲，丰富同学们的精神生活，陶冶学生们的高雅情操；为学校的五一，十一活动提前做好准备工作。班级不定期搞“我歌唱，我快乐”活动，让学生们在紧张的学习之余，点缀愉悦的花絮。3、组织委员：在团干部的配合下，结合学校团委的要求做好每年的团员纳新准备工作。考察每一位同学，根据班委会和团支部的考核记录为依据，做好统计工作；并且为班级的三好学生，劳动模范，纪律标兵，体育健将，小歌星，安全卫士的评选提供资料统计。同学们自己制定的制度，自己都模范的遵守和执行，他们认识到班级的发展有一份自己的努力和参与。针对班级的不良倾向，我都是以这种班会的方式让学生们探讨，让学生们提的。这样在民主的基础上选拔班干部和制定管理制度，形成一个完善的管理网络，有利于提高学生的主人翁意识和责任感，有利于提高学生的素质，有利于保证班级顺利健康发展，有利于打造一个和谐班级。 四 推进家校联合，构建学校，学生，家长的联系平台 一个班级的建设，需要家长的配合。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”而家庭教育在培养学生的良好行为习惯方面有着得天独厚的优势。家庭教育具有生活化特点。家庭教育与学校教育不同，首先表现在它不是有计划，有组织地进行，家庭教育涉及孩子成长的各个方面，是贯穿在日常生活中自然而然地进行的。家庭教育具有情感化特点。父母和子女之间由天然的血缘关系产生的特有亲情，使得教育往往比其他教育方式更有力量。与学校教师相比，父母在教育子女时自觉不自觉流露出强烈感情色彩，使得教育行为富有亲昵力和感染力，而子女出于对父母的倚赖和信任，对来自他们的教育也往往在感情作用下不知不觉接受下来；家庭教育的多样化特点。家庭教育既不向学校那样必须依靠严格的规章进行，又不像社会教育那样难以控制，它以家庭为单位进行，由最了解和热爱子女的家长施教，是十分个别化的，因此也最有条件做到有的放失，因材施教。家庭教育如果能发挥以上特点，有利于减少孩子的抵触情绪，有利于加强学生的责任感，有利于激发孩子的学习积极性，有利于培养学生良好的学习方法，从而够培养学生良好的行为习惯。刘微是高三的一名女生，爱好广泛，善于交际，喜欢体育运动，会打太极拳、书法、钢琴。每个爱好都小有成就，学习成绩在重点高中也是名列前茅，应该是父母所期望中品学兼优的学生。刘庆山是刘微的父亲，当年刘微以全市第一名的成绩考入重点高中时，我和妻子便登门拜访取经，刘庆山夫妇向我们讲诉了刘微的成长经历。刘微从小体弱多病，所以爸爸、妈妈对孩子的培养付出了很大的辛苦。孩子从来没有离开过父母，没有因为工作忙或者其它原因让亲属帮助照顾孩子，他们觉得教育孩子是父母的事，别人替代不了。 刘微从五岁的时候在父亲的陪伴下，天天坚持晨练，风雨无阻，三年从来没有间断过，一直坚持到孩子上了小学，孩子随着锻炼时间的推移体质越来越好，更为欣喜的是，孩子的坚强意志得到了锤炼。这个案例，进一步印证了：家庭是孩子的第一所母校，是孩子们良好性格形成的温馨家园，是孩子们全面发展的基础平台。家庭教育和学校教育就是孩子们展翅腾飞的翅膀，决不可厚此薄彼。 学生们的良好行为习惯的形成，需要班主任和家长经常联系，互通情况，动态的了解孩子们的发展；学生在校一星期不如回家一天的教训应该引起让班主任和家长的重视，每周学生返校，总有个别同学在行为上，思想上有不同程度的变化，这就需要家校建立联系制度，共同促进和谐班级的建设和发展。 和谐班级的建设，班主任的引导、协调、服务固然起着重要作用，如果没有学生的积极地参与，如果没有家长的积极配合，和谐班级的的建设只能是停留在纸上 的空话。班主任要在思想上做到信任学生，行为上做到身正为范，观念上以生为本，全方位打造，班级和谐就一定呈现在实践之中。“导学合一 当堂达标”教学模式研究理合中学：徐 洁一、“导学合一，当堂达标”教学模式的思想基础“导学合一、当堂达标”教学模式理论萌芽于尝试教学法。尝试教学法以学生为主体，注重学生在教学中的探究、发现和实践。因此我们大胆提出了“导学合一、当堂达标”的教学模式。此模式的前提是在“导学”的基础上一步完善，变化，从而实现“导学合一、当堂达标”的教学目的。“导学合一、当堂达标”的关键是对学生实施“导学”，强调学生的实践、自主、合作、探究、实践、交流学习。传统教学很大程度上忽视了这一观点，强调的都是“传授”，而忽视了学生的实践。“导学”本身就是一种实践，让学生运用教师提供的材料，去选择适当的方法，去实践，从而促使学生先实践。学生不断的实践过程，也是实践认识再认识再实践再认识的过程，符合少年儿童的心理发展特点，从而进一步培养学生自我学习，自我探究的能力。在导与学的双边活动中，教师的“导”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“导”要通过学生的“学”来实现。如果学生不愿学，教师的导将失去作用，如果学生不会学，教师的导也会受到影响。因此，教学过程中要以学生为主体。“学生为主体”决不否定教师的作用，学的内因要靠导的外因去调动。在教学过程中要摆正导与学的作用，使教师的主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。“导学合一，当堂达标”教学模式一开始就要求学生根据教师提供的研究材料选择适当的方法，把学生推到了主动地位，研究中学生遇到困难，他们就会主动地去讨论，去接受教师的指导，就会把学习变成自身的需要。学生依靠看书的力量解决了问题，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他们的兴趣，促使他们更加主动地、积极地去学习。“导学合一，当堂达标”教学过程中每一步教都需要教师发挥主导作用，教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用，使内外因充分发挥各自的作用，从而保证最佳效果的取得。二、“导学合一，当堂达标”教学模式的基本内容及特点（一）“导学合一、当堂达标”教学模式的基本程序与时间分配。1、使用“导学卡”，明确学习任务。（24分钟）教师上课出示“导学卡”，主要是学生明确研究的问题，并根据教师提供研究材料，指导学生选择适当的研究方法，解决自己的学习目标。2、学生研究、尝试解决。（610分钟）学生根据“导学卡”进行尝试学习，初步感知本节课的教学重难点，大胆根据自己已有的教学经验，猜想、验证、发现新的规律、方法，以及知识内容等。3、阅读课文，验证猜想。（24分钟）学生在刚才学习的基础上，阅读教材，进一步验证自己的想法，并加深自己对所学知识的理解和掌握。同时也是学生发现新问题，释疑、解疑的过程。4、相互讨论，加深认识。（810分钟）本环节教师要谨慎设计学生讨论的主题，讨论的主题应是本节课的重难点、也可以是学生的疑惑点。此环节还可以让学生在提出问题，大家一起讨论。在学生讨论过程中，尽量让学生通过自己已有的学习体验来解决问题。这个过程可以突出兵教兵，学生教学生，共同进步。5、目标检测，重点突破。（35分钟）主要是针对本节课的目标，对学生的学习情况进行检测。所选试题必须考虑后进生的基础和优等生的拔高需要，体现分层教学的原则。6、分层训练，当堂达标。（58分钟）对学生进行分层训练，应注意训练的基础性、综合性，做题速度与准确性。对本节课的学习任务要分层布置，进行分层训练，全面检测。要求学生当堂完成，全员达标，人人过关。7、拔高练习，拓展应用。（13分钟）主要针对优等生进行设计，旨在培养学生的创新精神和逻辑思维能力。三、导学卡的特点。1、帮助学生学会自我学习。1）自我掌握学习目标。学生一接触，就能清楚了解本课的学习任务，明确学习、探讨的问题。2）独立研究。学生对典型材料进行分析研究，自己归纳、概括、推理，发现规律，增强自我学习能力。3）自我掌握学习进程。每一进程，都有时间规定，这有利于培养学生的时间观念和节奏感。4）自我得出结论。学生在引导下，一步步探索，一层层展开讨论，最终得出结论。5）自我学习调节。学生在学习中如遇到障碍、发现错误，一是自己查原因，二是通过讨论解决问题。6）自我目标检测。每一堂课的最后都留有一定的时间进行学习目标检测，同学之间互批互改。这样，学生可以从互查中，再一次复习本课的学习内容，提高目标的达成度。2、探究是核心，发现是目的。学生在“导学卡”的引导下，学习是一种自我探究，自我发现。在这一学习过程中，学生或多或少会发现问题提出问题处理问题分析研究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力。3、教与学结合。陶行知先生说：“学生学的法子就是先生教的法。”我们把这一教育思想作为设计的重要依据。可以说，学生的导学卡即为教师的教学笔记。在此，教师的导与学生的学合二为一。在整个学习过程中，学生任何思维活动都在导学卡留下痕迹，教师可以随时检查、指导。4、显现静态学习活动的优势。学生在“导学卡”的引导下进行的学习活动大部分是在静态下进行的。学生对问题的思考、研究以及巩固练习和自我目标检测都是独立进行的，有利于发展思维的深刻性，提高学生独立处理问题的能力。四、使用导学卡需注意的问题。1、使每个学生都能得到发展。在编制“导学卡”时，要从学生的整体水平出发，首先要保证中下等学生能够按“导学卡”引导一步步探计，达到预定的目标。教师要加强学法指导，保证研究的时间。同时，要创造宽松条件，使一部分思维敏捷、有余力的学生得到长足的发展。具体做法是：1）允许他们直接求解，一题多解；2）允许他们少做同类练习，鼓励他们做提高性练习题；3）对速度和准确性提出更高的要求；4）放手让他们超前学习。2、提供研究材料要准确典型。选用的研究材料要体现本课的学习要求，特点显著，与例题的格局基本一致。编制导学程序时，要力求在新旧知识之间寻求直接、最简便的联系，以便于学生学习和探究。3、恰当运用讨论的技术。经过深入思考的学生都急于把自己的“新发现”表达出来，教师要保护这一积极性，允许学生发表不同的意见。发言可按“中差好”的顺序进行。要特别肯定学困生的努力，表扬有创见的发现，鼓励不同意见的争论。讨论的问题要集中，以避免讨论变成少数人之间的对话。4、及时了解每个学生的学习情况。在“导学卡”这一学习过程中，教师要注意引导，并用课间巡视等方法，及时掌握每个学生学习情况。根据学生的实际情况对课堂教学实行有效的调控。五、“导学合一、当堂达标”教学模式成功的诸方面因素。1、学生的主体作用。在教学中，学习的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，调动学习的主动性和主体作用，这是保证导学成功的基础。2、教师的主导作用。学生的学习不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有步骤地学习、研究。教师不但要在学生研究中进行指导，而且在学生研究前做好材料的提供，研究时做好指导。学生的学习和教师的指导这两个方面是互相依存，紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生学习成功。因此，充分发挥教师指导作用，也是保证“导学”的关键。3、旧知识的迁移作用。各学科的教材都有一定的系统性，按照由浅入深，循序渐进的原则编排，旧知是新知的基础，新知是旧知的引申、发展。因此，充分发挥旧知识的迁移作用，是保证“导学”成功的客观条件。4、学生的互补作用。在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的学习，而是在班集体中互相影响下学习。在学习活动中，学生之间能够产生互补作用，因为学生存在个体差异，学习、研究能力也会在差异。通过发挥学生之间的互补作用，尽可能使大多数学生学习取得成功。5、课本的示范作用。课本是教师的“导”和学生“学”的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方式，使学生有可能通过自学课本去验证。这为学生自学成功提供了重要的条件。在学生学习中，必须指导学生自学课本，引导学生自己从课本中找出解决问题的线索。因此，充分发挥课本的示范作用，也是保证导学成功的重要条件。六、“导学合一、当堂达标”教学模式的效果预计及使用范围。大量的教学实验证明，“导学合一，当堂达标”具有一定优越性，同时也存在一定的局限性。（一）优越性。1、 有利于大面积提高教学质量。2、 有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进学生智力的发展。3、 有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。（二）局限性。1、 对于初步概念的引入课，一般适用性不强。2、应用“导学合一、当堂达标”教学模式，学生要有一定的自学能力。3、 组织学生复习不适于应用。如何向40分钟课堂要效益临邑实验中学 董晓燕课堂教学的效果如何，对减轻学生过重的作业负担和大面积提高教学质量起着决定作用。如何提高初中数学课堂教学效果，向40分钟课堂要效益，我认为应从以下四个方面做起。一、悬念引入强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们求知的欲望。二、善于设疑亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。三、学以致用数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一元一次方程，我给出了一个这样的题：某单位要外出旅游，现有甲，乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部2/3票价优惠。乙旅行社说：“我们全部半价。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款，住宿等问题。这些应用性问题是学生身边有的事，是学生见得着，摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。四、寓教于乐在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，例如在学习完全平方公式时，我给学习总结了“首平方，尾平方，首位积的2倍加减在中央”这样学生乐开接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。提高学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学教师所面对的一个难题。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜能。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。在教学实施过程中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。教师如何根据数学新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用。（1）激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变为“我要学”。 要让学生提高学习数学的兴趣，在教师深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自己的能力；其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，只有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的，还应该让学生在教学中去感受，去培养他们的学习兴趣，而兴趣就是他们最好的老师。明确的学习目标可以激发学生的兴趣和动机，使学生产生疑而不解，又欲解之的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。当学生用已有的知识无法解决时，就会带着很高的兴趣去学习，这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。同时在教学中，教师也应该充分利用初中新教材的特点，因为现行的初中数学的新教材里有着许多的实际应用的内容，对提高学生的学习数学的兴趣有着很大的帮助。（2）建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。为此，首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对数学和数学教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对数学学习的情感，就会越来越喜爱数学的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中，还包括有创设协作和交流的机会，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价的交流，在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。在协作与交流的活动过程中，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。（3）指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以自主学习为核心的“自主学习式”初中数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探索-相互协作-课堂小结。在具体实现的过程中，先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。在教学中多留些时间让学生思