人教版七年级地理上册多变的天气说课稿

多变的天气说课稿一、说教材（一）、教材地位与作用：本节是人教版地理七年级上册第三章第一节多变的天气；本节类容可以说是起着一个启下的作用。从前面一章、二章学习的地球、地图和陆地、海洋这种宏观的概念模型进入到现实生活，因此我认为这节课是本章节的一个知识重点，是学好天气与气候的基础，学好本节内容对日后学习气温、降水等天气要素有重要的意义。学好了天气知识内容，有利于培养学生地理学习的兴趣，使学生明白学习了地理知识，就能运用于生活，就能为生活服务；（二）、教学重点与难点： 依据：根据课程标准和学生的实际情况； 重点：天气对生产、生活的影响 难点：学会读简单的天气图和卫星云图，并能运用于学习生活；天气的利用；（三）、教学目标： 依据：教学的重难点与学生实际的认知水平；1、 知识目标： 熟知各种天气符号，并能根据各种天气符号判断天气状况； 能够准确的、科学的运用“天气”术语一词；2、 能力目标： 能够读懂简单的天气图 学会利用包括网络资源在内的各种方式途径，获取对生活、对学习有用的信息；3、 德育目标： 激发学生地理学习的兴趣与爱好，培养学生学以致用的自豪感； 增加学生克服学生苦难的信心；二、说教法： 教学有法、教无定法、贵在得法 依据： 教学目标、教学的重难点； 学生的认知规律和实际知识水平； 教师的能力与素质； 目的：让学生掌握基本知识，培养学生的实际操作、思维能力，开发学生智力，让学生学会、会学； 方式：演示法、问答式；三、说学法1、学生自己观看图片或视频，从中获取知识；2、学生自己动手制作各种天气符号，收集各种天气常识；3、学生现场成为天气预报的“主持人”，进行天气预报的播报；4、学生现场进行资源的查询；5、主要通过回答问题、提出问题来学习本节知识；四、说教学过程1、首先演示天气对生活产生一系列影响的图片，让学生明白天气就在身边，地理对我们有用；老师提问：天气对同学们或者爸爸妈妈有什么样的影响呢？学生讨论：略老师提问：天气的特点、常见的天气情况？学生讨论：略老师总结：什么事天气、天气的特点、常见的天气形式？2、播放一段某时间的天气预报视频、观看常见的天气图和卫星云图，组织学生观看；老师提问：通过观看天气预报节目，你们觉得天气预报中包含哪些相关要素？学生讨论：略 得出天气预报天气要素：降水、温度、风老师提问：凭你们的记忆，画出相应天气现象的天气符号？老师讲解：各种天气符号的准确含义以及天气符号组合的含义；老师提问：同学们，你们平时或者你们的父母、长辈、亲戚是通过什么途径得知明天或最近几天的天气状况的?学生回答：老师总结：收看天气预报节目、网络、手机、广播、动物的反应、人体的反应、日常谚语老师提问：同学们想不想知道天气预报是怎样被制作出来的？老师讲解：卫星数据 天气图表天气预报电子计算机 气象站数据 老师提问：那位同学能能主动上台来进行一次天气预报的主持，看看那位同学有这个勇气？掌声老师点评：老师提问：但是，同学们，你们觉得天气预报还可以增加哪些要素，使天气预报更加贴近生活，为群众服务？学生回答：紫外线强度、感冒指数、穿衣指数、运动指数、钓鱼指数、逛街指数、美发指数、干燥度、路况指数老师点评：3、放映一些空气污染的图片老师提问：“城市和农村哪个地方的空气更好？” “城市中哪些工具或行为会造成空气的污染？” “空气污染会给我们的生活带来哪些影响？” “我们应该怎么样？”学生讨论：略学生回答：原因： 采用演示图片的方法，提醒同学们生活中蕴藏着很多地理知识，可以培养学生的自学能力和提高学生学习地理的兴趣，也可以提高学生读图、看图、分析图的能力，为以后的地理学习打下基础； 采用问答式教学，可以提高教学的积极性，可以活跃课堂教学，可以督促学生不断思维、不断回答，以锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生学习的主动性和自觉性； 通过现代多媒体技术教学，有利于提高课堂教学的效率和质量；图像与视频、声音的有效结合有利于学生始终保持学习的新鲜感，让学生懂得知识来源的广泛性和获取知识的多样性，培养学生善于动脑、勤于动手的学习习惯； 通过课堂现场的表演，可以锻炼学生的胆识、提高学生的语言组织能力和增强学生的自信心，对于学生个人能力的培养起着 重要的作用； 通过课堂学习讨论，以辨明“真、善、美”，培养学生科学的环境意识；4、板书第一节 多变的天气1、 天气及其影响 天气的含义 天气的特征 常见的天气现象2、 了解天气的途径 要的天气要素 见的天气符号 天气预报 天气预报的制作 气预报的作用 其他来源：网络、手机、广播、动物的反应人体的反应、日常谚语 3、 空气的污染 污染的来源 污染的危害 我们应该怎么办五、教学体会课堂过程设计说明：在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式“自主学习课堂教学模式”。就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的“灌输式教学”，“灌输式教学”往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。 “学生自主学习教学”和“灌输式教学”截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构