核舟记教学设计

核舟记教学目的1了解我国古代工艺美术的卓越成就。2学习采用总说分说的结构形式和按照空间顺序说明书物的写法。3理解本文说明语言的简洁、周密、生动。教学设想1安排两教时。2讲课时放该课的幻灯片以加强直观性。3课前布置预习作业：（1）看阅读提示、课下注释，了解作者和出处。（2）结合注释，朗读课文。（3）读准生字和多音字的注音。第一教时、教学重点正音、正字；读熟课文；了解文章的结构；由讲、分析第1、2、3段课文。教学内容和步骤（一）解题核舟记，即用文字记述用核桃雕刻成的一只小船。该文属介绍具体字物的说明文。结合注释弄清本文的出处及写作时代。结合阅读提示，了解作者和对本文的概括介绍。（二）正音、正字。检查预习（出示投影片，为加点字注音）器皿罔贻有奇黍篛篷糁髯 不属 椎髻 趾 虞山教师提示易读错、写错的字。（投影片）为宫室（ 2）峨冠（ ）手卷 ） 两膝 衣褶 甫）曾不盈寸 尝贻 轩敞 袒胸 题名（题、提）壬戌（戌、戍）为楫（揖、揖）还要往意通假字： 诎（ ）同 屈”衡同“横”简同“拣”（二）朗读课文可单独读、领读、分组读，也可齐读。初读：边读边识生字，读通语句。再读。熟悉、巩固字的读音、了解课文各段所写的内容。（三）理清文章结构每个同学（或两人一组）在了解课文各段所写内容之后，思考一下它们之间的关系。讨论，归纳：课文可分三部分。首尾两段为总说，中间四段为分说，即总分总的结构形式。（四）研读细部在串讲、翻译每一段时，注意以下几点：重点掌握的实词、虚词注意古代汉语和现代汉语的不同之处概括段的主要内容提出写法上的特点如说明顺序、详略安排及语言特色等。1读讲第1段（可一人，也可两人一读一讲）同学讲后，教师补充、归纳。重点实词（包括短语）奇巧、因势象形、贻、泛。注意：“曰”，这里可解作“名叫”。重点虚词：以：介词，用。为：动词，做，这里是“雕刻” “罔；否定副词，没有。尝：时间副词，曾经。 盖：句首发语词。云：句末语气助词，不译。核舟一：古汉语数词可放在名词后，省略量词，即一只核舟。内容要点：总说，简要说明核舟雕刻人的生活时代、姓名及其精湛技艺，引出核舟的来历，点明核舟的主题。语言简洁、周密：“径寸”、“因势象形，各具情态”、“罔不”等词语印证“奇巧人”。齐读、记忆、初背。2 读讲第2段课文（方法可同上）重点实词（包括短语）： 有奇、许、轩敞者、相望、惨重点虚词：为：动词，是。覆之、闭之、糁之：“之都是代词，但指代不同。内容要点：说明核舟的大小和船舱的格局。语言简洁：“中”说明船舱的位置一作者先介绍船的中间部分。“八分有奇”、“二黍许”；以舟小衬托景物之多，说明雕刻技艺惊人；“八扇”、“启”、“闭”、“对联”写核舟雕刻工艺之精。一边读课文，边看幻灯片，记忆这一段说明的内容。体会作者的语言技巧。问：“闭字和“启”字相应，一启一闭说响了什么？一明确：写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。 问：窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？讨论后，明确。这十六个字是前、后赤壁赋中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见他对核舟观察的精细。熟读、初背第2段。3读讲第3段课文。（边放幻灯片）重点实词峨冠：前面省略了动词“戴”。如有所语、比、类、矫首、人属、讪、历历重点虚词：者：相当于现代汉语中“的”字短语的“的”，指人或物。内容要点：这是介绍船头部分，着力表现苏武、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”助主题。介绍顺序是先写苏黄（由合到分，由上到下，再由分到合），次写佛印。作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。语言的生动，集中表现在人物雕像的描摹上。问：文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？明确：“共阅一手卷。如有所语。”问：文中写苏、黄的俯首阅卷，和写佛印的“矫首昂视”的神态，有什么含义？明确：显示出他们不同的身份、教养，表现出的不同神情、气质、风度。表现作者观察之精细。这是全文的重点部分。熟读，按介绍的层次，记忆内容，初背。（五）布置作业：1复习本课生字、词及前三段的有关注释，翻译课文的第1一3段。2背诵课文第1、2、3段。第2教时教学重点串讲，分析第4一6段课文；总结全文。教学内容及步骤（）检查复习（笔答题用投影显示）1技课文的词语填空，并给该词注音和解释词义。（l）（）不因势象形，各（）情态。（2）中（）冠而多（）者为东坡。（3）（）首昂视，神情与苏、黄不（）（4）卧右膝，（）右臂支船 2口头背诵课文前三段并概括段意。3从“尝贻余核舟一”、“苏黄共阅一手卷”两句，说说数词的用法与现代有何不同？（二）读、串讲、分析第4段课文重点实词、短语：横卧一揖、衡、若啸呼状（好像撮起嘴唇大声呼叫的样子。）视端容寂、若听茶声然 横卧一揖：手放着一只桨。古代汉语省略量词、数词直接和名词组合。内容要点：记船尾两个舟子的姿态和活动。问：这一段描述人物形象有什么特点？讨论，归纳：写右边舟子，以动为主，突出他手攀有趾的粗护动作和他“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，以静为主，突出他专心致志烧茶的平静神态。足见雕刻艺人之精工，作者揣摩之细微及说明语言的简洁、生动。 问：这里写“揖横卧，一舟子休息，一舟子烧茶”说明什么？明确：船是停泊，写首段“泛”字相照应。熟读第4段，注意说明顺序：先写中间一挥，再写左右Th舟于。初背。读、串讲、分析第5段。重点实词、短语：夷题名（题，书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代对男子的美称，常附在表字之后。）细若蚊足：笔画像蚊足一样细。重点虚词：其上、其色墨、其色丹：“其”都为代词，但指代内容不同。内容要点：这段写船底，主要写题名和篆章。 在船底刻上题名和篆章，可见构思精巧，技艺精湛，与首段相照应，再次体现语言周密。问：这段与前三段合为文章的第二部分，谁能小结一下？同学们发言，教师补充，归纳。这是“分说”的部分，按照空间）顺序，依次介绍核舟的形状。结构、舟上人物和题名。写得简明，细致，有条不紊。从总的布局看，先写正面，后写背面。从正面各部分看，先写中间，其次写船头，最后写船尾。从详略看，详写的是船头三个人物，略写的是船尾人物和船底。问：为什么详写船头三个人物？明确，根据雕刻作品的主题决定，船头三个人物是重点内容，故详写。 最后看文章结尾，齐读。重点实词、短语：盈、简、修狭、灵怪（神奇、含有“鬼斧神工它意。）重点虚词：为：刻有三十有四：“有”同“又”曾：还嘻：叹词矣哉：表示惊叹的语气词人五：古代数词直接修饰名词且可放在名词后面，即五个人的意思。内容要点：小结总计全核舟的人、物、文字的数目，以对核舟技艺的赞叹结束全文。问：此段中“而”字有何作用？明确：这一转折连词，突出小小核舟所刻东西之多，与开头“奇巧相应，突出中心。齐读（尽量背诵）全文，总结中心思想。同学们讨论，然后归纳：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬了我同古代工艺美术品的卓越技巧，表现我国劳动人民的聪明才智。 本文的语言特点是：简洁、周密、生动。结合前面的分析，做课后练习一。课上口头练习：不看书，依次介绍核舟上船舱、船头、船尾的情形。 核舟记（二）教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。 重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。 三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第23段。第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。四、预习要求1对照注释弄清文章大意。2注意下面的字的读音（书上来注音的要查字典）：贻篛篷八分有（ 4 ）奇掺髯褶（ ）矫（ ）楫髻（篆（ ） 曾（ ）不注意下面的字跟哪些字相通：诎（屈）衡（横）简（拣）教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：“核舟”的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武方山子传中“此吾故人陈忙季常也”。）这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？（目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖云”可以看出是文章作者观赏后作出的判断，姑且以此命名。）二、作者及原作简介1补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是。（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）说明只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。三、朗读全文三正音（见“预习要求”）并标段号。2带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：舟首尾长中轩敞者一船头舟尾船背3教师范读全文（能背诵最好）。4学生齐读全文。强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、 说明这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。四、讲解第一段1指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。2讲词语：(1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。3概括本段内容（用讨论方式）赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；结合课文：径寸之木，极言原材料之小宫室。木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）交代赠核舟事。（可以问学生“盖大苏泛赤壁云可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）由上述内容引申出本段有提示全文的作用。五、简介苏武游赤壁一事宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。六、诵读第二段此段和以下两段的基本教学程式是：学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；解释词语，概括段意。练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。） 1解释和指导：首句读法：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。按这样的顺序记诵：舟首尾舱。舱上篛篷旁开小富。窗启雕栏。窗闭见字。2提问：1） 山高月小”等四句为什么脍炙人口？（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）雕刻者刻此16字，有什么意图？（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）七、诵读第三段。1解释和指导：读法：“中峨冠而多髯者为东坡”；“珠可历历数也”。佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛（jiao）饭”（一碗米饭、一杯白水、一碟盐），苏轼则以请吃“毳（cui)饭（饭也“毛”，水也“毛”，盐也“毛”“毛”，黄州方言，没有）回报。注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。2提问：雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？（联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。 八、留作业背诵第2、3两段。第二课时一.检查作业（略）二、诵读第四段1解释和指导：“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。读法：“其人/视端容寂”。“端”，正。也是“总一分”式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者2讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？（雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为后赤赋上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。） 三、连贯诵读第2至4段（过程略）四、学生自读第五段1齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。2读前赤壁赋开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的由此自然过渡到下一步。） 五、小结雕刻家的艺术构思学生讨论后，归纳要点如下：1原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。2苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。3借苏轼前后赤壁赋中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其宽阔。 4通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。5舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。五、学生自读第六段让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。说明这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。讨论后可归纳如下：统计数字承第2至5段，极言细节之多；借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。 六、小结写法按空间顺序安排材料讨论后归纳成三点：（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。七、完成练习一第1题1）略一。（2）先找出译文的毛病：“从头至尾即“长度”，此四字可删。“竹篛做成的篷”是解释不是翻译。前一个“可以看见”也是多余的话。“八个字”可删，其义自明。“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“ 附参考答案为下：、船身长大约8分多一点，高两粒黄米上下。中间高起而宽敞的是船舱，上面盖着篛篷；旁边有小窗，左右各四扇，共八扇。打开窗看，两边有雕栏相对；关上窗，可以看见有窗刻着“山高月小，水落石出”，左窗刻着“清风徐来，水波不兴”，每个字都涂了石青粉。 （比原译约少 80字。）八、布置预习下一课核舟记(三）教学目的1练习诵读，培养语感。2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点1读准句读。2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。教学设想 教学方法1诵读法。（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）2点拨法。（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）3评点法。（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）4研究法。（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）教学时数2课时教学步骤第一课时一、导语设计请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）二、研习课文三初读感知，整体把握。1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）（3）学生就句读、难解词句质疑问难。（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）（4）课堂练习。解释下列加点的字。a尝贻余核舟一 b盖大苏泛赤壁云 C高可二黍许 d雕栏相望焉 e神情与苏、黄不属 F其船背稍夷 g虞山王毅叔远甫刻 找出下列句中的通假字。a舟首尾长约八分有奇 b诎右臂支船 C左手倚一衡木 d盖简桃核修狭者为之 说出下列各组加点字的意义及用法。a为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c可高可二黍许珠可粒粒数也 （解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。） （5）课文总理。全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第25段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。 （解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下