初中英语任务型课堂教学初探

初中英语任务型课堂教学初探大余县南安中学 万继荣【摘要】任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。在设计任务型教学活动时，教师要遵循语言材料的不同，任务活动的类型也不同的原则，任务的设计要具备可操作性、要注意学生的个体差异、要注意与教材的结合度、要注意突出教师的主导作用的原则。任务活动要按照有明确的语言教学目标，有利于激发学生学习英语的兴趣，有层次分明的内容，多样化的形式的实施策略。【关键词】任务型课堂教学原则 实施策略一、任务型教学任务型教学（ Task-based teaching ）思维是 20 世纪 80 年代外语研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理论，是交际教学思想的一种发展形态。任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点：1 、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。因此课堂语言活动更接近于自然的习得。 2 、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣。3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。 二、设计任务型教学活动遵循的原则1、语言材料的不同，任务活动的类型肯定也不同。在实际教学中，我归纳出了以下几种任务：根据任务本身的难易、性质可分为（1）参与性任务，比如：角色对话，话题表演，课文配套写作训练等。（2）创造性任务，比如：限时汇报（限时的Free Talk ）,讲述故事等；根据任务的功能不同可分为（1）解决问题型任务（Problem Solving）,要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，包括采访，调查，广告设计，及研究和解决具体事情等。（2）分享个人经验型任务（Sharing Personal Experience ）比如让学生谈谈“你觉得学好英语重要吗？你觉得要怎样才能学好英语？环保重要吗？作为一名中学生，你可以为环保做什么？”教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发，选择合理的任务类型。2、任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务。3、任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的的同一篇，也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙，能激发学生的兴趣。但是 如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。4、任务的设计要具备可操作性。有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限；教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境。5、任务的设计要注意突出教师的主导作用。在提出和设计具体任务时，要充分考虑到教师的主导作用，既不能越俎代庖 ，也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题，应做好在活动后及时总结并给予纠正的的准备，真正使学生既长知识又提高口语水平。另外要注意的是，教师在教学环节的设计上讲究策略性、灵活性，并随着学生的课堂表现来灵活调整自己的教学机智。6、活动不仅应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。三、任务型课堂教学的实施策略1、设计任务活动应有明确的语言教学目标。 英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能（比如，听、说、读、写的能力等），让学生明确要学习和掌握哪些语言知识（比如，学习哪些单词、熟悉哪些句型、理解哪个语法等知识点）。例如，在教学“What colour is it？”句型时，教师利用不同颜色的粉笔，在黑板上书写学过的字母，很自然地引出“What (letter) is this？”和“What colour is it？”等句型。通过反复的问答，并请一些学生到黑板前模仿教师，边写边问：“Whats this？”“What colour is it？”通过这几个句型的反复操练，活动的语言教学目标就十分明确。同时，教师可根据学生的理解程度和接受能力作适当的扩充和延伸，恰到好处地向学生传授了本课的语言知识点。2、任务活动要有利于激发学生学习英语兴趣。对初学英语者来说，培养学习兴趣是至关重要的。所以教师在设计英语课堂教学活动时应注意做到以下几点：（1）任务活动要符合学生的年龄和认知特征。 初一新生具有好动、对新鲜事物易感兴趣的特点。所以教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来。比如教师可设计手工制作活动，在活动中训练学生听懂相关的指令语，调动学生学习的积极性。例如：让学生在一张白纸写上一单词或画上一图案，并着上不同的颜色，把它折成飞机，叫个别学生飞出手中的纸飞机，接到纸飞机者，进行回答训练：“Whats this？”“Its a ruler.” “What colour is it？”“ Its red.”通过游戏活动让学生学习新单词，新句型，从而实现语言知识的传授和语言能力的培养。（2）任务活动应尽量贴近学生的真实生活。 贴近学生真实生活最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发他们的学习兴趣和积极参与意识。比如：就教室里的实物进行问答，复习door、window、teacher、student、boy、girl、friend、desk、chair、pen、pencil、pencil case、knife、ruler、eraser、bag等单词。（3）任务活动的难度要适中,即要符合学生的认知水平和语言水平。 初一新生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，因此为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生参与热情；活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。所以教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动能够顺利进行。 3、任务活动的内容应层次分明，活动的形式应多样化。 初一新生的注意力不易长时间集中，其举具有多样性和阵发性的特点。因此英语教学活动形式应该多样化才能吸引学生的注意力，才能达到激发学生举，使学生形成语感，进而培养他们初步运用语言进行交流的能力。比如通过听录音、看录像、多媒体演示、小制作、唱读（chant）、游戏、看图说话、笔头练习等课堂活动，通过师生互动、生生互动等多种组织形式，进行丰富多彩的课堂组织活动；同时教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的活动转化，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在真实的或接近真实的交际环境中运用所学语言，实现任务目标，感受成功的喜悦，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。4、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是任务型教学取得成功的关键。在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在任务型教学中的角色意识应体现在：（1）激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。（2）参与意识。在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬，当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。（3）监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生及时提供有效的