(正式)学业评价的探索与思考(徐承芸).ppt

学业评价的探索与思考,江西省教研室 徐承芸,新课程评价的核心理念：,为了每一位学生的发展。,教育评价的种类,一、按评价的基准分 1. 相对评价 2. 绝对评价 3. 个体内差异评价,1. 相对评价,概念：在被评价对象的集合中选取一个或多个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。,相对评价的优点,适用面广。每个集体中都有不同水平的个体存在。区分和比较个体的水平，并以此为依据实行奖惩，可在一定程度上激励和促进个体的发展。,相对评价的缺点,1 、由于受比例限制，相对评价就很难反映出被评价对象的进步状态。有的被评价对象进步很大，本来可予以表扬，但因其绝对水平仍然低于他人，只好降低等级。此种做法，严重挫伤了一些被评价对象的积极性。,相对评价的缺点,2、由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上，不注重既定目标的完成与否，结果导致被评价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。,2. 绝对评价,概念：在被评价对象的集合以外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与之进行比较的评价方法。其最大特点就是有一个共同的客观标准可循，因此标准的制定相当关键。,3. 个体内差异评价,概念：是把评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。,个体内差异评价的优缺点,优点：它充分照顾了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。 缺点：它既不与客观标准比较也不与其他评价对象比较，很容易是评价对象自我陶醉与满足。,在实践中，相对评价、绝对评价和个体内差异评价三者要结合使用，才能取得最佳的效果 。,教育评价的种类,二、按评价进行的时间及其功能分： 1、诊断性评价 2、形成性评价 3、终结性评价,诊断性评价的概念,诊断性评价是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。,关于形成性评价,1 、形成性评价指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。 2 、形成性评价是即时性的，多次的，动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。,关于形成性评价,将平时分数以高比例换算进总成绩并不是真正意义上的重视形成性评价。 形成性评价的手段主要有课堂观察、提问、小测验、谈话、讨论等。 形成性评价的主要目的是为了不断改进教学，促进因材施教。,关于终结性评价,终结性评价是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。,对于评价模式的选择，主要取决于评价的背景与评价的目的。不同的评价模式，还会有各自的优势与局限。在学业评价的实践中，任何将某种模式推向极端甚至异化为目的的做法，都将极大地妨碍课程改革的健康发展。,小学语文学业评价,课标：面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念核心系方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 评价的改革还跟不上整体改革的步伐。,主要问题：, 改得不恰当 不考了？ 一个活动代替？ 不敢使用分数？ 走回头路 大量的练习、篇子？ 只抓能量化的学习内容？ 一份试卷、一个标准？,以什么样的态度对待评价, 只能前进，不能后退 不能因为“难”，就因噎废食 把解决评价问题的过程，看作是学习现代教育理念的过程 以愚公移山的精神，一个问题一个问题地分析，研究解决的办法,关于“双基”, 什么是“基础”？ 基础是全面的 基础是发展的 A 本身在发展 B不同发展阶段基础不同 基础是扎根基不可或缺的,例 四年级上期末成绩 字词 6分 阅读 40分（字词6 句4 理解10 概述10 习作10） 认真写摘录笔记 6分 认真标注问题、画重点 4分 积极参与课堂讨论 5分 做重点发言人 4分 背诵 5分 课外阅读 5分 练笔 习作 24分 绿色作业 4分 综合性活动 4分,考什么？ 全面贯彻课标，全面提高学生的语文素养 A 水平测试 经过本单元的学习，达到的水平 注意是在前面的基础上累加的 B 活动评价在学习本单元的内容时，表现出的态度、能力等 AB 的比值各年级不同，但B0,方法、习惯也是目标，也应考查 例1 识字能力 一年级上 看拼音识字 找朋友 k b ch n j 不 泥 课 车 二年级上 看上下文猜字 查字典 A 为加点的字选择正确的读音，画。 雾把太阳藏了起来，四周变暗（hi n）了。 B 查字典填空,体现过程，同一个要点在发展的不同阶段要求不同 例1 注音 四上 给下面的汉字注音 芒 素 疏 砌 径 糙 款 评：声母、韵母、声调必须正确，注音规则有误（如声调位置不对等），标出来不倒扣分。,年段之间的发展 例2 写字 一年级上 抄写。同桌互相检查写字习惯，做到了画。 左边同学写 鱼 右边同学写 雨 坐姿正确 拿笔姿势正确 能完整地写 （没用 使用）橡皮 笔顺正确 一年级 写字习惯 说明：考笔顺 听写,写字 二年级上 A 写三个“卫”字，在你认为写得最好的那个字上画。 揣摩字形的习惯 B 听写 记住常用字的字形 C 你能在2分钟里抄写几个字？ 幼 希 等 迎 低 挡 进 盆 弄 穷 熟练掌握笔画、笔顺、结构 D挑两个字组词 冷 领 铃 岭 伶 零 练习使用,一个学期内 例4 部首查字法 二年级上 第3单元 同桌交流 怎样在字典中找到“鸣”和“仪”？ 第4单元 同桌交流 在查字典时，下面哪些字可查难检字表？ 什么样的字查难检字表？,第5单元 在5分钟内，你能查到几个字？ 第7单元 在8分钟内至少查完5个字。 第13单元 （文）查字典，把拼音抄下来。 勺 碟 摄,怎么考？重点解决可行性的问题 效度 信度 分解要点使其循环上升 比较： A 把全学期的要点分散在几个阶段/单元测试 B 把全学期的要点分解成几个方面/项目测试 C 统筹安排全学期的要点，重复测试，逐步提高,例1 认字 （单认） A听老师读,把字的序号填在( )里。 天 向 白 毛 水 鹅，鹅， 鹅，曲项（ ）（ ）歌。 B 在老师读的字下画。 快 河 天 土 云 也 中 大 C 给生字找朋友 老 写 用 年 级 师 字 心 D把字和拼音连起来。 早 操 跑 zo co po,例2 拼音 一年级 A 在老师读的声母旁画 b p d q B 连一连 q n t 去 女 土 四年级 给加点的字注音。要求：声母、韵母、 声调正确，注音规则错误指出来不扣分。,例3 理解词语 三年级 A文段 “虐待”在文中的意思是( ) 很残暴地对待别人 不公平地对待别人 不理睬别人,对人冷漠 B文段 在( )中填上恰当的词语. 加点的词语可以换成哪个词语? 这段话写“我”的心里很（ ） a 不服气 b 伤心 c 很矛盾,例4 句子表达 换两种说法表达句子的意思。 例 从那一年起，泼水节名声大震。 A 从那一年起，泼水节远近闻名。 B 人们从那一年起，就都知道有个泼水节了。 1.寒冷的威力已经在衰竭。 A B,例5 日记 口语交际 课外阅读 摘录笔记 批注笔记 重点发言人 综合性学习 是否参与 量的积累,评价方式 开卷+闭卷 教师+学生 个人+合作,怎么评？ 6-3-1 体现过程 例 错别字 二年级上 （老师带读短文）酒店后来怎么样了？请你写一写。 评：错别字画出来不倒扣分。 四年级上 仿照下雪的早晨的结构，以“下雪（雨、雾、霜）（或刮风）的早晨”为题写一段话。 评：没有错别字加2分。,体现差异 A 上不封顶下保底 例1 平日测查记录表 四上 做重点发言人 背诵 练笔 “绿色”习作 B 等级制 + 百分制 发展 100分,例2 选做题 *二上 （流动的画文）哪句话表达了“我”惊喜的心情？用 画出来。评：加分 例3 二上 （画龙点睛）你知道哪些词语表示大声呼叫？写一写，挑一个造句。 惊呼 欢呼 （ ） （ ） * （ ） *（ ）,例4 扩充题 仿照例子填写成语。 长年累月 ( )( )( )月 ( )( )( )月 *( )( )( )月 明知故犯 明( )( )( ) 明( )( )( ) *明( )( )( ) 评: 本题4分，一个成语1分。, 知识和能力非常重要 尤其是语文 尤其在在小学, 改变抓“双基”的途径和方法 克服思维定势 以往 现在 途径 单一训练 整体推进 方法 大量练习 自主学习 A 兴趣 B 方法 C 习惯 视角 指出错误 肯定进步,问题：,什么样的评价是好的评价？,我们的观点：,评价是一把双刃剑，科学的评价能对教育产生良好的促进作用，而低劣的评价不仅耗费了宝贵的教育资源，还会导致种种不良后果。,1.评价的实效, 评价是否真正发挥了促进学生成长、教师发展、学校教育质量不断提高的作用。 评价是否需要付出很多人力、物力和财力，这些付出的回报和实际效率如何。,2.评价的信度,注重评分者信度（如作文评价中的主观性问题），注重复本信度（即开展二次评价或多次评价）。,3.评价的效度,评价的效度指评价结论的准确性和有效性。,科学观点：不能将评价简单等同于奖励,评价是考察学生是否达到课程标准的手段；奖励是在评价结束后对学生的激励方式。 评价是一种科学、客观的活动；奖励是一种重要的教育活动，是科学与艺术相结合的活动。 将评价简单等同于奖励以后，我们的评价改革就无法深入到学科教学中，就难以深入进行。,学业评价工作建议:,1、淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能 2、突出学生的主体地位，倡导多主体参与 3、突出评价的过程性，关注学生的个体差异 4、采取多样化的学生评价方法,1、淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能,（1）取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化学生之间的评比(相对评价)，提倡学生与课程标准比较(绝对评价)，与自己的过去比较(个体内差异评价)，强调在多种比较中客观地了解和评价学生，也帮助学生正确地认识自我和悦纳自我。 （2）要注重在教育教学过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励的语言评价学生，应着力培养学生的学习兴趣和自信心。 （3）在学生日常评价中不再像原来那样只是关注结果，应该重视过程性评价(也称形成性评价)，注重通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习与发展，并在此基础上给学生提出有针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。,2、突出学生的主体地位，倡导多主体参与,发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。,在开展学生自我评价和多主体评价的实践探索中存在的问题：,(1)有些教师为了评价而评价，对实施学生自我评价和多主体评价的意义不太清楚，思考不够。这直接导致他们在实践中的多主体评价流于形式。 (2)无论是学生的自我评价，还是其他主体的评价，在有些学校大多针对学生的一般性发展，没有与学生特定领域的学习 (如语文中的识字)和发展(如人际交往的状况)结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体。 (3)学生自我评价和多主体评价多是由教师统一组织，在一个特定时间用纸笔形式写下来，而不是渗透在日常教育教学活动中即时、动态、灵活的进行。,(4)把多主体评价的意见呈现在一张表上，使不同主体可以看到他人的评价意见，可能会在定程度上影响评价意见的真实性和有效性。 (5)将学生自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并提供一些建设性的改进意见。 (6)教师对其他主体参与评价缺乏必要的指导，没有清楚地向他们介绍和解释评价的内容与要求、使用的技术以及需要注意的问题。,在开展学生自我评价和多主体评价的实践探索中存在的问题：,让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我评价、自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程则是一种学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价则能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。,3突出评价的过程性，关注学生的个体差异,改变过去过分关注结果的观念与做法，重视学生学习与发展的过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种方式即时、动态地了解学生。可以使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，以便于考察学生学习与发展的轨迹。 可以将终结性评价与形成性评价结合起来，主要做法就是依据学生平时学习情况的评价结果以及相关资料，在学期或学年评价中对学生平时的学习情况进行客观的描述。 可以将学生在一个时间段内在某一领域的表现进行不断的评价和前后比较，以此判断学生在该领域的成长与进步，以及有待改进的问题，并明确进一步发展的方向。,4采取多样化的学生评价方法,主要方法有： 作业。新课程实施中的作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业之外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的学习活动也开始进入学生的生活。 测验。包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等，教师通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展，在测验内容与形式上应有些有益的改进。 成长记录袋。这是一种新兴的质性评价方式，在新课程实施中受到了相当的关注。,关于成长记录袋,按照不同用途可分：展示型成长记录袋、描述型成长记录袋、评估性型成长记录袋。 成长记录袋的应用要注意： 1、成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。 2、学生作品等材料应在教学过程中产生并收集，教师应及时进行分析和反馈。 3、学生作品的收集应该有目的、有计划，不是随机的。,需要注意的几个问题：,(1)在重视了成长记录袋等新兴评价方式应用的同时，不要忽视传统评价方法(如观察、谈话、作业、测验等)的应用，要在实践工作中根据评价的目的和内容、教师与学生的实际情况等多种因素结合使用多种评价方法。 (2)在开发多样化评价方法的过程中，注意继承与发展、借鉴与创新的关系，不为了创新而“标新立异”。 (3)在使用的过程中都要关注通过这种方法所获取信息的真实性与可靠性 (即评价的信度)，关注通过评价结果所做推论的准确性和有效性 (即评价的效度)，关注评价是否真正起到了促进学生成长和教师发展的实际作用(即评价的实效)，以保证评价的科学性。,小学语文学业评价应着力体现全面性、可操作性、适应性、开放性的特点。, 全面性,全面而不是片面贯彻课标 三个维度 形成性评价+终结性评价 定性+定量 教师评价+学生自我评价+学生间评价, 可操作性,学生 题目简明不繁复 教师 答案明确而不唯一 便于检查, 适应性, 适应不同年级学生的水平 适应不同的学生, 开放性, 过程与终结水平兼顾 开卷与闭卷相结合 评分标准交给学生,任何改革中的经验与问题都是共生的，改革的过程就是一个不断探索与完善的过程。,新形势下对小学语文教师的几点建议：,一、做一个心智成熟的教师； 二、做一个有专业素养的教师； 三、做一个会学习的教师； 四、做一个有创新意识的教师。,一、做一个心智成熟的教师,1、自主地理智地热爱（热爱教师工作，热爱自己的专业，热爱与学