《关于小学语文学科》PPT课件.ppt

阅读教学，教什么,关于阅读教学，思考三个问题,教什么？ 怎么教？ 谁在教？,教学内容的选择需要考虑的基本因素,语文课程 语文教科书 教学对象/学生,如何确定“教什么”？,1、对课标进行专业解读。,备课前，要在钻研课标上下功夫。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。,第二学段（34年级） （二）阅读 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。,3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。,第三学段（56年级） （二）阅读 5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。,1、学生在这一学段，需要达成什么样的能力？ 2、要达成这样的能力，我要教给学生什么方法？,2、对单元训练目标进行专业解读。,单元训练目标一般可以从四个层面解读：,弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么（意思）； 弄清为什么要进行这项训练（学习的目的，编排的意图）： 弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自何处（源头），走向何方（发展），本组本课干什么（着力点）； 弄清各个训练项目的相互关系，即横向比较，看其是否与其它项目有联系。,三、研文学，深化主题 1、讨论一位外交家的话 “晏子的话，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌只能进行外交对话，谈不上真正意义的智慧，也获得不了真正的尊重。 2、学生讨论后，让学生再回到文本，读晏子的话，看晏子的真正的智慧在那？（沉着冷静、气度不凡、有礼有节） 3、一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力） 四、理文化，解构主题 1、讨论历史学家的话“一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。晏子使楚与国家真正的尊严无关。” 2、出示补充材料：狼和小羊 3、板书：国家获得尊重需要每个人努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。,晏子使楚教学设计片段,这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。,敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去：访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。,淮南的柑橘，又大又甜，可是橘树一种到淮北，就只能接又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人能在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国水土不同吧！,教学的核心价值：分析晏子说话的技巧和力量，研究人物的语言表达规律，效果，学习晏子那样的表达方式。,3、对选文的意图进行专业解读。,王荣生博士独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型。,定篇是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。定篇的经典性，使它在进入教材时，“是直接地、原汁原味地搬进，目的是让学生”见经识典”。这种性质的选文实质是要落实语文课程人文特性的主要途径。,伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。,伯牙作为一个出色的音乐家，他的琴声除了表现高山、流水，还会表现哪些动人的场景？ (自由说：一望无际的草原、广阔无垠的大海） 正如同学们所说，他的琴声表现了这么多动人的情景。他的琴声一定还会表现这些情景： 徐徐清风 皎皎明月 依依杨柳 萋萋芳草 袅袅炊烟 潺潺流水 潇潇春雨 皑皑白雪 蒙蒙云雾 炎炎烈日 B、假如你现在就是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你怎么赞叹这徐徐的清风？ 善哉，徐徐兮若清风！（提供句式）（评：好一个善听的子期，真是伯牙的知音。） 当伯牙鼓琴，志在明月，钟子期怎么赞叹？ 善哉，皎皎兮若明月！ 同桌之间一个是伯牙，一个是子期，用“伯牙鼓琴，志在_，钟子期曰：“善哉，_兮若_！”的句式练习说话。（自由练习，指名说，男女生对，师生对） 这真是（出示）伯牙所念，钟子期必得之。,例文“大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。”学生要学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。,样本即如叶圣陶先生所说的“例子”，凭这个例子，学生可以举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。,用件却是提供信息和背景资料的文章 。,备课时可从以下几方面着手：,1、对教材中入选的世界和民族文化中优秀的经典作品，作为“定篇”来处理。 2、对于视作读定知识、典型方法的文章，应当作为“例文”来处理。遵循“揭示知识实例操作”路径。低中高年级围绕“词句、段落、篇章”三大言语事项，着重训练学生“语感、段落（组织）、思路”三大能力。 3、对于学生易于理解的选文，要作为“样本”来处理，重在学生的听说读写实践中生成教学目标。,4、对文本进行专业解读,A:细节决定成败解读“点”。 通常钻点有七要素：音、形、意、道、境、情、采。,老舍的名篇猫中的“小梅花”,二年级下册小鹿的玫瑰花要求写的字12个： 弟 哥 躺 骨 抽 拐 浇 终 静 谢 渐 微,B:细节服从全局解读“面”。 一篇课文是一个整体，表达一个相对完整的意义。课文意义的整体性，是由各个局部构成。所以局部只是存在于课文的整体意义之中，只是表达整体意义的一部分。它的存在价值不能游离了课文的整体意义。所以，我们不能对自己感兴趣的某一局部津津乐道，而淡忘了对课文整体的把握。,C:由点到面，注意从四个层面解读文本： 基本内容，写的是什么； 思想感情，表达了什么； 深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么； 语言表达，即怎样写的？为什么这样写？我在哪些时候可以运用学到的表达方式，也这么写？,注意： 关于“深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西是什么”，这一点，目前阅读教学中出现很多问题。,孙悟空三打白骨精： 你喜欢这个故事中的哪一个人物?,孙悟空三打白骨精： 你喜欢这个故事中的哪一个人物?,师：我不知道博莱克个子怎么样， 如果他的个子很高，合适吗？ 生：不合适，那样会很不舒服。 师：如果你是博莱克，你到底是参 加还是不参加？ 生：应该参加 生：如果是我，我不会参加。万一 摔倒，我会影响集体的利益。 师：我听明白了，博莱克可以有不 同的选择，既然这样，课文就 可以重新改写。我相信，每一 个同学都能写出属于自己的检 阅。,你会怎样选择检阅的教学重点？ “这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！” A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻 B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重 C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等,一、倡导理解教科书的编排意图，尊重作者和编者的价值观。,我认为，三个学生之所以能成功“脱险”，主要原因一是因为有人指挥这个人是课文中的“一个女孩”；二是因为指挥得当，即有序与动作迅速，有序是“你第一，你第二，我最后！”，动作迅速是“快！”；三是因为服从指挥“三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来”。 舍己为人、先人后己的思想尽管有一定作用，但绝不是主要的因素。如果只是有舍己为人、先人后己的思想而不具备以上三个因素，那即使三个学生都“争后恐先”，也只会出现大家都不能“脱险”的情形。,一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” 一个女孩低声对两个同伴说：“快！我第一，你第二，他最后。”,一、倡导理解教科书的编排意图，尊重作者和编者的价值观。 二、倡导多元解读与如何处理好尊重文本与尊重学生的关系。 原则：抓住主导倾向，把握教育价值。,三打白骨精,生1：白骨精百折不挠，打一次，站一次。 生2：白骨精很有孝心，好不容易抓到唐僧专门请她母亲吃。 ,狐狸和乌鸦,生1：我觉得乌鸦很笨，很容易相信别人的话。 生2：乌鸦很可怜的，好不容易找到的肉被狐狸 骗了，它要饿肚子了！ 生3：我觉得狐狸很狡猾！ 生4：乌鸦活该，谁叫他听了几句好话就骄傲了。 生5：我喜欢狐狸，因为它很聪明，这么快就弄 到食物了！ ,一、倡导理解教科书的编排意图，尊重作者和编者的价值观。 二、倡导多元解读与如何处理好尊重文本与尊重学生的关系。 三、处理好深入解读文本和深入浅出教学的关系。,三、处理好深入解读文本和深入浅出教学的关系。 1、文本解读不深入，教学无法真正走向“生本”。,师：丑小鸭在家里得不到温暖，它出来以后又遇到哪些困难？请孩子们找一找，说一说。 师小结：孩子们，我们就要像丑小鸭那样，不怕困难，不怕挫折，就能变成白天鹅。小朋友，你们有什么想法？ 生：老师，丑小鸭本来就是白天鹅，只要它不死，它长大就会是白天鹅。,生：严监生其实挺节约的。,中美两国老师教灰姑娘,三、处理好深入解读文本和深入浅出教学的关系。 1、文本解读不深入，教学无法真正走向“生本”。 2、深入地解读文本的同时要禁止“深度语文”。,C:由点到面，注意从四个层面解读文本： 基本内容，写的是什么； 思想感情，表达了什么； 深刻内涵，即语言文字背后的东西是什