人教版高一地理必修15.2自然地理环境的差异性课后作业

5.2自然地理环境的差异性一、选择题陆地自然环境各组成要素以气候为基础，形成了各具特色的自然带，据此完成下列问题。1包括不同自然带的气候类型为()A温带海洋性气候 B热带雨林气候C温带大陆性气候 D地中海气候2巴西南部高原所属的自然带，其最大的分布区位于()A亚洲 B非洲C南美洲 D大洋洲3关于自然带的叙述，正确的是()A非洲大陆从沿海到内陆景观差异最明显B亚寒带针叶林带跨经度最广C自然带之间界线分明D沿海地区的自然带，植被不都是森林读不同纬度山地垂直自然带分布示意图，回答45题。4水平方向上植被从亚热带常绿阔叶林到苔原的变化，体现了自然地理环境()A由赤道到两极的地域分异规律B从沿海向内陆的地域分异规律C山地的垂直地域分异规律D非地带性分异规律5甲山地苔原带分布的海拔高度较其他山地高，其主要原因是甲山地()A海拔较高 B纬度较低C降水较多 D距海较远读下图，完成67题。6自然带出现在南回归线附近的沿海地区，这种分布属于()A从赤道到两极的地域分异现象B从沿海到内陆的地域分异现象C垂直地域分异现象D非地带性地域分异现象7自然带南北延伸较长，主要是受到沿岸()A向南流动的寒流影响 B向北流动的暖流影响C向南流动的暖流影响 D向北流动的寒流影响下图为我国某山地垂直自然带植被分布示意图。读图，回答89题。8根据该山地的垂直自然带谱判断，该山地所处的温度带可能是()A热带 B亚热带C温带 D亚寒带9导致山地自然带垂直分异景观形成的主导因素是()A水热差异 B水分状况C热量条件 D土壤差异读下面四幅“海拔5000米的山地垂直带谱示意图”，回答1011题。10四座山位置由低纬向高纬排列的正确顺序是()A乙、甲、丙、丁 B丁、丙、乙、甲C乙、丙、甲、丁 D丁、甲、丙、乙11下列叙述正确的是()A甲、乙、丙、丁四座山中位于南半球的是甲和丁B若为温带落叶阔叶林带，则甲山一定位于温带季风气候区C乙山自然带的递变规律是由热量差异造成的D若丙图中虚线为雪线，则南坡为迎风坡16世纪欧洲殖民者利用洋流运动规律航行，与非洲和南美洲之间进行不平等贸易，被称作北大西洋“黑三角贸易”，此贸易持续400多年。依据材料和图，回答1213题。12图中殖民者出发地(西班牙)的自然带是()A温带落叶阔叶林带 B亚热带常绿硬叶林带C亚热带常绿阔叶林带 D温带草原带13从西班牙到非洲西部体现了()A由赤道到两极的地域分异规律B从沿海向内陆的地域分异规律C山地的垂直地域分异规律D地域分异的特殊性下图为世界某区域示意图和M地气候资料图，据图回答1415题。14关于该地区的说法，正确的是()A该海域洋流对沿岸有降温减湿作用BM地7月受下沉气流影响C该海域洋流对沿岸有增温加湿作用DM地1月受上升气流影响15关于图中自然带的叙述，正确的是()AM地自然带为亚热带常绿阔叶林带B山脉右侧自然带成因主要为距离海洋远C影响垂直自然带在山脉两侧海拔高度差异的主要因素是热量D影响垂直自然带在山脉两侧海拔高度差异的主要因素是水分二、综合题16下图为“北半球陆地自然带分布示意图”。读图完成下列问题。(1)图中表示同一种陆地自然带的两个字母是_，其中位于大陆东岸的是_气候，位于大陆西岸的是_气候。(2)图中有两个字母表示的陆地自然带的气候类型不同，但其成因相同的是_，它们都是由于_形成的。(3)DCBA的更替，体现了陆地自然带_规律，它的形成是以_为基础。(4)HEF的更替，体现了陆地自然带_规律，它的形成是以_为基础，在_地区表现较为明显。17下图示意我国四大地理区域。读图，完成下列各题。(1)青藏高原的自然特征是高寒，分析其“寒”的原因。(2)简述南、北方地区中从到到所示自然带的地域分异规律及形成基础。(3)比较北方地区与西北地区自然地理特征的主要差异。参考答案一、选择题1解析：温带大陆性气候区既有温带草原带，又有温带荒漠带，故C项正确。答案：C2解析：巴西南部高原为热带草原带，在非洲分布最广。答案：B3解析：各大洲中，亚洲从沿海至内陆景观差异最显著，冰原带跨经度最广，自然带之间无明显界线，副热带大陆西部沿海为荒漠带。答案：D“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.解析：读图可知，水平方向上植被从亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林到苔原，体现了从赤道到两极的地域分异规律。答案：A5.解析：纬度越高，同一自然带分布的海拔越低，甲地纬度较低，因此苔原带分布的海拔高度较其他山地高。答案：B6解析：热带雨林带主要分布在010之间，自然带为热带雨林带却分布在南纬10南回归线之间，主要是由于东南信风及地形(西北部为巴西高原，地势抬升多地形雨)，加之巴西暖流的影响而形成，区别于赤道附近的热带雨林带，故选D。答案：D7解析：自然带为热带荒漠带，其南北延伸较长主要是由于秘鲁寒流的降温减湿作用导致的。答案：D8解析：根据山麓自然植被为落叶阔叶林，可推知该山地位于温带地区，因为落叶阔叶林分布在温带季风气候区或温带海洋性气候区。答案：C9解析：高大的山脉，随着海拔的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，自然景观垂直差异明显。答案：A10解析：四座山的海拔高度相同，但自然带的数目不同，这主要是受纬度位置的影响，纬度越低，带谱的数目越多。答案：C11解析：南半球山地的北坡为阳坡，同一自然带的高度应该较南坡高一些，甲、丁应位于北半球；在温带季风气候、温带海洋性气候条件下发育的自然带都是温带落叶阔叶林带；山地的垂直地域分异是水分、热量随海拔高度共同变化的结果；迎风坡降水较多，雪线较低。答案：D1213解析：第12题，西班牙位于地中海沿岸，为地中海气候，自然带是亚热带常绿硬叶林带。第13题，从西班牙到非洲，是从亚热带到热带之旅，体现了由赤道到两极的地域分异规律。答案：12.B13.A14解析：从气候资料判断，该地为南半球地中海气候，分布在大陆西岸，受寒流影响，降温减湿。答案：A15解析：南北延伸的山地垂直自然带随海拔高度的变化而变化，水热条件共同影响，东西两侧热量条件相同，水分条件差异大。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。答案：D二、综合题16解析：陆地自然带与气候带的分布具有相对应的关系。依据气候带的分布规律，即可一一判断。第(1)题，温带季风气候与温带海洋性气候均为温带落叶阔叶林带。第(2)题，位于大陆东岸的温带季风气候和亚热带季风气候都是由于海陆热力性质差异形成。第(3)、(4)题，水平自然带的分布规律主要表现为从赤道到两极的地域分异和从沿海向内陆的地域分异。答案：(1)C、H温带季风温带海洋性(2)G、H海陆热力性质差异(3)由赤道到两极的地域分异热量我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。(4)从沿海向内陆的地域分异水分中纬17解析：(1)青藏高原的“寒”是因为其“高”，即海拔高的原因。青藏高原位于我国地势的第一级阶梯，海拔高(平均4 000 米以上)，气温较低；因为其海拔高，所以大气稀薄，保温作用差(大气逆辐射作用弱)，夜间气温降低，气候寒冷。 (2)根据所学知识可知，由到到的自然带变化体现出的是由赤道到两极的地域分异规律，形成基础是热量。 (3)自然环境特征主要从地形、气候、河流、植被、土壤等方面来分析。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。答案：(1)位于我国地势的第一级阶