初中物理教师培训资料《结合课堂教学改革谈使用沪科版初中物理教材的体会》.ppt

1,与课程同成长 结合课堂教学改革谈使用沪科版初中物理教材的体会,2,从以下七个方面向大家进行汇报,一、在“糟糕”中起步 二、在“困惑”中成长 三、在“误区”中改进 四、在锻炼中长熟展示我区物理教师三节探究课、两节新旧课比较、及取得成绩 五、学生如何提出问题 六、对探究教学的几点建议 七、课改中使用新教材遇到的困难,3,一、在“糟糕”中起步,1、市、区各级培训。 2、起步,4,5,6,7,二、在“困惑”中成长,（一）困惑： 1、我教了多年的物理，今天反而感到不会 教了。 2、学生越来越不喜欢听自己的课。 3、一个问题，教师讲了好几遍，学生还 是不会。,8,（二）原因及对策：,原因： 教师对新教材感到难以适应。 新教材内容的组织和呈现方式跟旧教材 不同。 “用教材教”还是“教教材”的问题。 对策： 进一步领会课标精神。 用“教材教”而不是“教教材”。 教师要身心蹲下去，与学生真心沟通，是学生学习的合作者。,9,三、在“误区”中改进,（一）误区： 1、探究学习流于形式。 2、过于追求教学的情景化。 3、教师在课堂上不敢讲。 4、课堂教学表面热闹。 5、教学过程过于追求手段现代化。,10,（二）、对策：,1、科学探究的七个要素是要素而不是七个环 节，也不应该理解成程序。 2、处理好形式与内容的关系。 3、恰当的运用教学情景。 4、课堂上应该讲什么。 5、多媒体教学是教学的“辅助”，而不是“主宰”。,11,四：在锻炼中成长,经过了“困惑”，走出了“误区”，我区物理教师的课堂教学出现了新的局面。 下面是我区物理教师执教的三节课和两节课的新旧课的比较。 （一）科学探究：摩擦力,12,创设情景、引入新课,先采用多媒体创设情景，播放人和马在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生拧(学生不容易拧开)；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题，然后提出问题，为什么人在冰面上容易滑倒?为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住等问题，来激发出学生的学习热情.然后让学生大胆猜想，摩擦力可能跟什么因素有关？,13,学生猜想,有的说与速度的快慢有关，有的说与面积有关，有的说与重力有关，有的说与质量有关，有的说与运动方式有关，有的说与接触面的粗糙程度有关等等。 根据学生的猜想，可进行合并或删减，如可将重力和质量合为压力；速度和运动方式合为速度。在课堂上可让学生研究其中的四个猜想：物体运动速度的大小、压力大小、接触面积的大小及接触面粗糙程度与滑动摩擦力大小有什么关系？让学生分小组讨论设计出实验方案，确定用控制变量法来研究,14,归纳猜想,探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，同学作如下猜想： 猜想A：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关； 猜想B：滑动摩擦力的大小可能与接触面间的压力有关； 猜想C：滑动摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两物体间的接触面积大小有关； 猜想D：滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度有关； 为了验证上述猜想是否正确，该同学选用了一块底面与各个侧面粗糙程度均相同的长方体木块，并设计了以下方案：,15,探究摩擦力实验装置,16,探究实验,步骤1：把长方体木块放在水平的长木板上，用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动，读出这时弹簧测力计的示数（图甲） 步骤 2：在长方体木块上放砝码（图乙），用弹簧测力计水平拉木块，使砝码与木块一起沿直线匀速运动，比较步骤2与步骤1中弹簧测力计的读数的大小； 步骤3：在水平长木板上铺一层棉布，把木块平放在棉布上（不加砝码），用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动（图丙），比较步骤3与步骤1中弹簧测力计的读数的大小； 步骤4：把长方体木块放在水平的长木板上，用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动，（速度大于步骤1运动的速度）读出这时弹簧测力计的示数与步骤1两次弹簧秤读书比较。,17,归纳结论,学生通过实验自己探究得出结论。选几组在全班交流，进行评估、进一步完善、修改实验方案。,18,辩论问题、得到新知,学生得出结论后，教师归纳总结后进行巩固练习。教师提出问题，你们认为有摩擦力好?还是没有摩擦力好?根据学生回答，将学生分为正反两方(正方：有摩擦力好，反方：没有摩擦力好)，进行辩论，举例说明自己观点，让学生在辩论中明白要用辩证唯物主义观点一分为二分析问题，摩擦力既有利，又有弊。学生通过讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法，再通过播放课前的录像，学生能很轻松说出怎样增大、减小摩擦力。,19,应用结论、拓展深化,根据报刊上的一条消息给学生这样一个问题：有一段有坡度且转弯山区公路常出交通事故。假若你是一名道路建筑工程师，请用你学过的物理知识提出解决问题的方案。学生非常感兴趣，纷纷举手发表意见，有的学生说建一个警示牌，有的学生说把路修直，有的学生说在水泥路上刻上一道道横线增大粗糙程度，只要言之有理教师都给予充分肯定。,20,教师对学生的评价,1、新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，激发学生探索的热情。 本节课中教师在评价时用了“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想” “把你的观点说出来让大家分享”等。即使学生回答错了也要给予鼓励，“你考虑到这方面因素，你再想想有无其它的影响因素呢？”，这样既不伤学生自尊心，学生又容易接受。,21,教师对学生的评价,2、鼓励哪些频频举手的同学。 学生也在教师的引导下，用 “我觉得”、“我认为”、“我反对” ”、“我发现”这样的语言来发表自己的看法。对于几次都举手且解答正确的同学，教师则用“让给别人回答，请你做裁判，好吗？”课改实施三年来，大家都习惯了这样的评价方式，师生普遍反映很好，师生关系得到了进一步融洽 。,22,（二）科学探究：平面镜成像 提出问题： 我们每天都要使用的镜子，物理学中把它叫平面镜。我们在照镜子的时候，能够在镜子里清晰地看到自己，镜中那个“自己”就叫做“像”。 那么，平面镜成像有什么特点呢？,23,提出猜想与假设 师：请同学们拿出事先准备好的平面镜，仔细观察物与像 有什么特点，像、物与平面镜之间的位置关系怎样？ 生：像与物在平面镜的两侧，像与物完全一样的。 生：物运动，像也运动。 师：很好，有同学说像随着物的运动而运动，那么，这样的运动满足什么规律呢？比如，当物靠近平面镜时，像是靠近还是远离平面镜呢？当物远离平面镜时，情况又如何？ 生：物靠近，像也靠近；物远离，像也远离。 师：很好，也就是说像到平面镜的距离随着物到像距离的减小而减小，增大而增大。那么，你们的进一步猜想是,24,生：像与物到平面镜的距离可能是相等的。 师：很好，我们就来验证这个猜想是否正确。 有时学生提出的猜想比较随意、生活化，教师可通过师生对话，共同论，以及在关键时加以引导，使学生提出的猜想更加科学化、模型化以便于下一步探究活动的展开。当然，在探究过程中要使学生明白猜想虽然是一种假设，但也不是凭空产生的，而是以观察为基础，以事实为依据猜想来的。,25,制定计划与设计实验 师：我们来设计实验验证物与像到平面镜的距离是否相等。请大家前后4人一组，具体设计实验方案。 经过几分钟讨论，许多组的同学会想到用直尺测量物与像到平面镜的距离，但又发现像并不是真实存在的，无法进行实际的测量比较，只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案对学生来说确实有一定的难度，教师让学生去尝试设计探究方案的目的就是让学生去体会探究过程，并体会平面化所成的像是虚像。,26,师：平面镜所成的像并不是由实际光线通过平面镜而形成的， 这样形成的像叫虚像。 师：在设计方案之前我们首先要弄清楚距离的含义是什么，物与像到平面镜的距离指的是哪一段？ 生：距离是垂直距离，蜡烛到平面镜的距离指的是蜡烛到平面镜的垂直线段。 师：我们观察到平面镜的后壁是不透光的，怎样能观察到像又能看到镜后的物体呢？大家观察一下窗户上的玻璃板，你们有什么想法？ 生：我们组认为要测定物与像的距离，最关键的是把像的位置找到。于是，我们想到把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面使其成像，透过玻璃板把第二支蜡烛放在与第一支蜡烛的像重合的位置上，这样第二支蜡纸的位置就是像的位置。最后我们用粉笔把物与像的标记记下来，用直尺测量它们到平面镜的距离。,27,师：玻璃板的位置需要确定吗？ 生：需要，可事先在桌子上画一条线，在做实验时就将玻璃板放在这条线上。 师：这个想法很好，但是粉笔记号会不会很容易被抹掉，或者在测量的时候变得模糊呢？ 生：可以用白纸。先在白纸上画一条线，将玻璃板放在线的位置上，然后把蜡烛放在白纸上进行实验，这样就可以用笔标出物与像的位置，既准确又方便。,28,在具体的操作过程中，教师应关注学生的操作是否规范，每个学生是否都积极参与，及时为学生答疑或提供帮助，必要时也可参与到学生小组活动中去。 最后，每位同学可以结合自己的探究过程，完成探究报告。其实就是对整个探究过程中各个环节的总结和反思，也能对方案进一步完善。 教师还要鼓励学生自己去思考，去尝试，另一方面针对学生设计方案中不合理的地方，提出一些启发性的问题，引导他们走向成功。,29,（三）科学探究：物质的密度 提出问题 ： 自然界的物质多种多样，有的貌似相象，但实质并不相同。课的一开始向学生展示一些貌似相同，实质不同的物质，并让他们区别，进而引出“怎样识别物质”这个问题。,30,寻找方法 取体积相同的一杯水和一杯煤油，让学生观察猜想，那一杯质量多，接着将装水的杯和装油的杯分别置于天平的左右盘上，验证学生的猜想。同时启发学生思考：不同物质，取相同体积，用比较它们质量的方法能否识别物质？如果这种方法可行，那么，必须作哪些假设为前提。,31,3、猜想与假设： （1）同一种物质在体积相同的情况下，所含质量是不变的，即质量与体积之间的比值是恒定的，或者说单位体积某种物质的质量是一个定值。 （2）不同种物质在体积相同的情况下，所含质量是不同的。,32,4、验证猜想和假设 ： 如果上述两种猜想与假设成立，那么，用测算某种物质质量与体积之间比值的方法就可以识别物质。,33,5、组织全班同学通过合作与交流的方式来探究。 取水、铁、铝、铜四种不同物质作研究对象，要求探究每种物质均要有若干个小组，每个小组都要收集所研究对象的质量、体积以及质量与体积之间比值的数据，并向全班同学汇报。通过对收集的全班各小组的数据进行比较分析，得出结论，以验证上述猜想与假设的正确性。,34,（四）牛顿第一定律（新旧两种教学模式的比较）,35,牛顿第一定律（新旧两种教学模式的比较）,36,传统教学始终是教师的舞台，虽然它已经突破了“灌输”的套路，但还是带有明显“讲授接受”的痕迹，即使该教学方法已经进入了启发式教学。由于教师一开始就采用复习提问的方式，接着又相当主动地提出问题“有力是否就有运动”很容易让学生产生抵触情绪，因为他们知道接下来只需要用“是”和“不是”回答，就能够完成本节课的内容。,37,课程标准对本节的在知识与技能上的要求是“能表述牛顿第一定律”；而科学探究对本节的要求则是让学生学会“分析与论证”的技能对实验数据及所收集的信息进行比较，因果推理等，从物理现象的共同特征中归纳出科学规律。并且对探究结果进行解释。,38,学生几乎没有机会自己去发现牛顿第一定律，虽然教师能够比较有逻辑地将牛顿第一定律表述给他们，能够让他们心悦诚服。但是这种记忆痕迹是很微弱的，因为听只能够认识、看只能够记忆而做才能够理解，对新、旧知识的重新建构才是学生终身学习的法宝。 （五）光的反射定律的三种教学比较,39,40,41,很多的教师在进行科学探究活动的时候都会抱怨，如果象教学方式1那样让学生分组实验并不现实，因为实验仪器的确有限，其实教学方式2就缓解了这样的矛盾，让学生通过思考、制定探究计划，和别人实验的比较去发现定律其实也是一种探究的方法。,42,这三种教学方法其实都可以达到让学生了解光的反射定律的要求，不过传统教学方法则忽略了让学生动手、动脑探究光的反射定律的环节，如果仅仅从知识点的角度说第一种教学法能够更迅速地让学生获取，但是从让学生去体验物理规律发现的过程来说，后两种教学法能够取得更好的效果。,43,五、如何培养学生提出有价值问题的能力 陶圣之先生说过“问题千千万，关键在一问”提出新的问题，或者从新的角度去思考问题，往往会导致新的发现。,（一）如何创设问题情境 创设问题情境实际上是“提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。,44,物理探究教学中，我们可以从下列途径来设计和创设问题情境： 1、加强实验教学，让学生在实验的情境中去发现问题； 2、利用学生能够亲身体验的、理论与实际相联系的问题来设计问题情境；,45,3、通过实物展示、多媒体演示等直观手段来设计问题情境； 4、可以在新、旧知识的联系处，低级知识与高级知识的联系处来设计问题情境； 5、通过对日常概念和科学概念的比较来形成问题情境； 6、通过科学史故事、民俗典故等设置问题情境。,46,（二） 学生提出问题的途径 1、从教师创造的问题情境中提出问题 教师给出相对开放的问题，实际是留给学生一定的思维空间，希望学生沿着教师给出的思维方向去提出的探究任务。 影响电磁铁磁性强弱的因素，让学生在此问题指引下去讨论、猜想、推测，最后把问题集中在电流强度和电磁铁线圈的匝数上，进而提出更具体的问题：怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？,47,2、从物理实验中提出问题 在浮力实验中，把重物吊挂在弹簧秤下，放入水中，弹簧秤读数会变小，通过这个实验，可以提出的问题有“浮力大小与什么有关？是谁提供了 浮力？方向如何？自己在水中的浮力会是多大？自己用多大的救生圈在水中会是安全的？氢气球会升空是浮力的作用吗？谁提供了浮力？为什么充有空气的气球不会升空？,48,3、从生活实际中提出问题 当所学知识与实际的感知经验出现混淆、矛盾时会提出问题。 学生在学习功、功率、机械效率之后，对这三个物理量大小关系的认识上容易模糊不清，从而会提出问题：做功多，功率就大？机械效率就高？ 体重不同的6人或4人组成的小组共同进行，每人搬4块砖，从一楼搬到4楼，记录快慢名次。然后计算每个人的功、功率、机械效率。,49,4、从变换物理问题的条件中提出问题 同一物理问题，往往在不同的情境、不同的条件下有不同的结果。 如水在海平面上的沸点是100C,在高山上的沸点是多少呢？,50,5、从“追因求果”中提出问题 学生都有很强的好奇心和求知欲，鼓励他们遇事多问“为什么”，运用“追因求果”的方式提出问题，也是一个很好的提出问题的途径。 为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木却向后退？为什么眼睛能够看到东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面上为什么会出现五颜六色。,51,6、从类比联想中提出问题 根据两种事物在某些特征上的相似，作出他们在其他特征上也可能相似的假设，利用这种类比的方式来引导学生提出物理问题也时一个很好的途径。 运动的快慢引入速度，做功的快慢的引入功率等。,52,六、对探究教学的几点建议 （一）、要营造一个有利于探究教学的环境。 （二）、需要对教师进行全方位的培训，以促使他们转变教学观念。,53,（三）、探究教学的总体安排应有一定的梯度。 首先，在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊、网络等收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程；在低年级后期及中年级的开始，可以安排一些部分探究和指导性探究，甚至单因素的完全探究，以重点训练学生提出问题、通过简单的实验等收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识到科学探究的内涵。,54,其次，活动的数量也应考虑有少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切”。 在学生对探究有了一定的认识之后，就可以安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能力。,55,（四） 作业题也发生了变化： 1、用身边的器材做实验，探究物理规律，是学习物理的好方法。用一个圆柱形玻璃杯、一块厚海棉和水，就可做不少实验，请你写出其中两个，说明实验方法及研究的问题。 实验一：_ 实验二：_,56,2、“铅球是用纯铅制成的吗”？体育课后同学们提出了疑问。请你设计一种鉴别方法来探究这一问题。（假设铅球实心的） （1）写出所需的实验器材： （2）简要写出相应的实验步骤。,57,3、 小王为了探究物体在水中不同深度所受浮力变化情况，如图所示。将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸入水中（水足够深），在圆柱体接触容器底之前，分别记下圆柱体下表面所处的不同深度h和弹簧测力计相应的示数F，实验数据如下表：,(1)分析表中实验数据，可以得出物体重_N，第四次实验时，物体受到的浮力是_N； (2)分析表中第1列到第5列数据，说明_; (3)分析表中第6列到第7列数据，说明_; (4)图中能正确反映弹簧测力计示数F和圆柱体下表面到水面距离h关系的图像是：,58,小宇为了研究不同颜色的物体的吸热本领，他做了如下的实验： 将质量、温度都相同的水分别倒入两个牛奶瓶中，用白纸和黑纸分别将瓶子包起来