小学二年级英语课程编号CDI.ppt

,.hk/cd/lwl/,課程編號：CDI020060020 日期：27-2 -06 至 28 - 2 - 06,如何領導小學優質 全方位學習的籌組工作,第一節,目標： 在全校的組織層面上 系統地介紹推行校本優質全方位學習的策略 透過有效的檢視策略，推動全方位學習在組織上的自我完善 以宏觀的角度審視四個關鍵項目的推行 探索連結四個關鍵項目的重要性及其有效策略,第二節,目標： 社會服務及與工作有關的經驗 統籌推行社會服務和與工作有關的經驗的策略 提高其過程中的學習素質 發展夥伴關係及社區網絡的策略,“是把學習空間，從課室拓展到其他環境中的策略。透過靈活地利用多樣化的環境和社區資源，配合時、地、人各方面所組成的學習情境，讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗。”,全方位學習是,全方位學習與課程的關係,全方位學習經驗： 擴闊, 延伸, 促進 課室學習,全方位學習,活動形式,全方位學習,一個沒有人會反對的理念 一個極其切合廿一世紀需要的意識形態 一個對學生有明顯裨益的策略,可是當施行時,全方位學習,天上人間,做得好,做得不大好,奈何,推行校本全方位學習的模式,School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式,全校主題式,主題通常擁有一個既廣且寬的範圍(例如環保教育、生活 / 生命 教育、健康教育或和平教育等等) 活動盡量配合所訂定的主題來推行 主題能符合學校的特色、發展方向或當時學生的需要,School,浸信會天虹小學（上午）,全校主題式,School,專題項目為本模式,以學習方法或策略作取向 靈活推行四個關鍵項目 藉此幫助學生發展獨立學習(Independent Learning)的能力,Project,仁濟醫院陳耀星小學,專題項目為本模式,Project,聯課活動為本模式,以課外活動或聯課活動的方法擴闊學生的學習經歷 著重發展學生的終身興趣，培育他們的多元潛能(例如：領導能力、欣賞的能力等),Activity,聯課活動為本模式,Activity,興趣小組 棋藝、男女童軍、基督小先鋒、環保大使、紅十字少年團、少年警訊、紙雕、素描、編織、足球、閱讀、繪畫、電腦、藝術體操、舞蹈、口琴、美樂笛、敲擊樂等 學科活動 中文、英文、數學、常識、體育、視藝、圖書、宗教、音樂、普通話各科提供的不同活動項目,大角咀天主教小學,課程整合模式,強調全方位學習對課程所發揮的延伸功能 可以用跨科或分科的方法推行 有時會與事件為本模式配合推行,Curriculum,佛教榮茵小學下午校：二年級百變教室,課程整合模式,Curriculum,事件為本模式,活動被安排在學校的校曆表上指定的日子舉行(例如：全方位學習日、多元智能周等) 為全方位學習製造了一個共同認受的空間,Event,保良局錦泰小學：全方位學習日,事件為本模式,Event,課節為本模式,在時間表上的課節時段推行全方位學習活動 多與聯課 / 課外活動 為本模式配合,Session,救世軍田家炳小學,課節為本模式,Session,分組任務,試以其中兩種模式，分別列出它們的優勢(Strength)與不足(Weakness)的地方。,優質,重質不重量,不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有跑出課室的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習,跑出課室活動,學會怎樣學習,導向性學習,多官能學習,協作學習,擁有感,有價值和愉快的經歷,暢態的經歷,優質的全方位學習經歷應該是,國情教育活動,質與量的平衡,學生,教師,有沒有足够空間去製造空間呢？,學習的空間優質經歷,教師的得着和滿足,宏觀性的優質架構 學校發展、課程發展、專業發展,審視學校的LWL 組織素質及空間,組織型學習的雙環路,n計畫,n檢視,我們做得有多好? Are we doing the things right?,我們的目標完善嗎? Are we doing the right things?,宏觀 目標檢視,n學習,n行動,自我完善,校本全方位學習需要,宏觀調控 多方位、多角度的審視機制 低壓力、內在的 自我完善誘因 -為自己/素質而改進 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 ) 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 架構簡單 (而全面),Quality of Space,Character Story Blending Confidence,空間素質 (Quality of Space),“What we do, matters” “What we dont do, also matters”,cHaracter 性格 Story 故事 Blending 協調 Confidence 信心,Planning Leadership Human Resources Resources Self-evaluation,Life-wide Learning,推行校本全方位學習：優質統籌概念,SPACES,/cd/lwl/QF/02opening.html,推行校本全方位學習：優質統籌概念,SPACES,-,-,-,-,-,起動,成熟,進深,素 質 上 的 考 慮, 實 踐 示 例 ,模式上的考慮,推行上的考慮,以學習為中心的領導全校推行全方位學習,(Learning-centred Leadership),Three Learning Agendas (三個學習方案),以學習為中心的領導全校推行全方位學習,(Learning-centred Leadership),全方位學習自我檢視 先導計劃,課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-05),自我檢視？,Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement ?),自我檢視？,Self-evaluation for what? For Learning and Self-improvement 自評是未來規劃的開始Not in a vacuum 素質為本 (Quality) 質性、流程評鑑 (Process-based),自我檢視？,請評鑑,相應行動,“思籌之路”,現存校本全方位學習的實踐模式,在各範疇上，了解/比較其他手段模式，起動、成熟、進深,1.,探究其他手段模式在本校實行的可行性/ 適用性，及預計所付出的資源、時間和預料中的裨益。,自我完善,認清、檢視現存在各範疇上的實踐模式，反思成效，重組佐證。,本校可否在某範疇上採納更高層次的手段模式呢？基於什麽理由支持上述決定？,思前想後,望外思內,全方位學習自評先導計劃起源,Tool 校本全方位學習自評架構 Group自評核心小組 Friend 諍友 Meeting 三次會議,全方位學習自評先導計劃過程,第一次會議：開宗明義 第二次會議：議事論事 第三次會議：華山論劍,第一次自評會議,引起動機 認識/澄清自評的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天,第二次自評會議,營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語,第三次會議,又可叫同儕審視會議(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些友校、組外同事參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是要他人來評，乃是與別人一起學。 簡報 審視員離席會議 (由諍友帶領) 發問時間 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、可以帶走的。 主席整理自評文件，填寫得着和未來發展策略,光明學校下午校,自評核心小組成員：(共十八人),莫健生副校長 服務學習統籌：陳雙福老師 教師：徐志權老師、樊偉榮、郭慧儀、李珮芝、陳淑莊、李鎮鴻 諍友：葉蔭榮先生、關啟泰先生及鍾耀斌先生 家長：黃義光、盧淑儀、余淑儀、伍笑娟、趙慧蓮、溫美女、黃寶珍,服務學習 99-00 關懷雙週（試行計劃） 00-01 愛心、關心、開心活動系列 （教育署校本課程設計計劃） 01-02 愛心、關心、開心活動系列 （地區教師專業交流計劃） 好人好事活動系列 02-03 愛心、關心、開心活動系列 好人好事活動系列 親子義工服務計劃活動系列 （家庭與學校合作事宜委員會、義務工作發展局）,全方位學習評鑑範圍：,光明學校下午校,曾參與此先導計劃的學校：,中學 漢華中學 寶覺中學 靈糧堂劉梅軒中學 小學 浸信會天虹小學 光明小學 救世軍韋理夫人紀念學校 嘉諾撒小學（新蒲崗） 灣仔堂基道小學,其他網絡學校,全方位學習自評先導計劃果效,確認方向、努力、學生表現、社會支援 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減的環節 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心,Schools Can Speak for Themselves,全方位學習自評先導計劃,持續自我完善的迷思,非線性的完善過程 空間的素質 專業網絡 諍友的淡出 新鮮感,Quality of Space,Character Story Blending Confidence,全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成,四個關鍵項目的連結,都是幫助學生發展獨立學習的能力，從而達成八個學習領域或其他學習情境的學習目標和重點。 都是互相關連的，學校可利用任何一個項目促進另一些項目的推行，從而對學生的學習，產生更全面和有效益的影響。 學校可一併把多於一個的關鍵項目串連起來，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。,基礎教育課程指引, 2002,1. Co-operative and collaborative group work 2. Individual responsibility 3. Use of a range of devices and technologies 4. Community involvement and use of environment 5. A sense of audience 6. Reflexivity,Independent Learning Global Citizenship Life-wide Learning to enable Life-long Learning,Being Responsible Being Reflective,As Learner As Citizens,Common Attributes of Independent Learning, Global Citizenship and Life-wide Learning,(Griffiths, 2000),A Responsible, Reflective Citizen in a Learning Society,Life-wide Learning,Independent Learning,Global Citizenship,KLA-based Curriculum: Knowledge,Process of autonomy,Partnerships for learning,Pluralistic values,找出理想的切入點 嘗試以不同學習領域/經歷作連繫 連繫的過程需要互相配合, 不能勉強 不要分割地同時推出四個關鍵項目或各有不同策略 策劃小組宜有不同範疇的教師 考慮時間與空間,一點提示,網絡的發展 (David Hargreaves, 2003, Elliot, J 2000, Leiberman A.),全方位學習網絡 (2002-03 12; 03-04 32; 04-06 50) 特色： Knowledge Building (e.g. Quality Frameworks of LWL) 鼓勵担當諍友(Critical Friends)的角色 Encourage the culture of Self-improvement More C