教育教学基本理论及其应用竞赛知识点及答案.doc

教育教学基础理论知识及相关内容的应用竞赛知识点参考书目建议：1.幼儿园教师参考书目：(浙江人民出版社)2014最新版浙江省教师招聘考试专用教材教育基础知识2.小学教师参考书目： (首都师范大学出版社)2014最新版浙江省教师招聘考试专用教材教育基础知识3.中学教师参考书目： (首都师范大学出版社)2014最新版浙江省教师招聘考试专用教材教育基础知识（中小学教师部分，共81题）1、 教育及其产生与发展 1.现代教育的发展趋势；2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点；3.学记论教育教学原则的主要思想观点；4.苏格拉底的主要教育思想5.杜威的主要教育思想； 二、教育目的与功能6.我国当前的教育方针；7.素质教育的概念、内涵、特点；8.创新教育概念与基本特征；9.教育与个体发展（个体的主观能动性）；三、学校教育制度 10.校园文化的概念、组成与建设策略；四、教师与学生11.教育机智的理解；12.教师权利与义务；13.教师劳动的特点；14.教师职业素养的理解；15.学生身心发展的规律与教育要求；16.学生的学习规律；17.现代学生观；18.现代师生关系的主要形式与主要特点；19.教师如何建立良好的师生关系； 五、课程20.课程内涵的理解；21.课程标准的设计原则；22.综合实践课程与学科课程的区别； 六、教学23.好课应体现在哪些方面；24.教学基本规律（基本特点）；25.新的教学观；26.教学原则；27.巴班斯基的最优化教学理论；28.有效教学的特点与原则；7、 学校德育 29.德育过程的基本规律；30.德育的基本原则；31.德育的方法；32.国内德育改革的思路；八、班主任工作 33.班集体的形成与培养；34.如何了解与研究学生；35.班级管理方法； 九、教育研究与教育改革 36.个案研究； 37.行动研究； 38.“为了每位学生发展”的内涵理解；- 十、认知过程39.知觉选择性受客观方面影响分析；40.教学中的感知规律；41.引起无意注意的客观条件；42.维持有意注意的条件；43.影响注意稳定性的条件；44.运用注意规律组织教学；45.影响识记效果的因素；46.遗忘曲线；47.系列位置效应；48.过度学习；49.有效复习的方法；50.影响问题解决的因素；51.促进创造性思维发展的创造技法；十一、情感与意志过程 52.情感的信号功能与感染功能；53.自我防御机制；54.良好情绪的标准；55.意志的品质；十二、人格心理 56.独特的人格系统结构分析；57.马斯洛需要层次理论；58.根据气质不同开展因材施教；59.对性格的理解；60.钟形曲线61.加德纳多元智力理论；十三、人生全程发展62.个体心理发展的一般特征；63.皮亚杰的认知发展阶段理论；64.维果斯基最近发展区理论；十四、心理发展特征65.认知发展的特点；66.情感发展的特点；67.个性与社会性发展特点；68.道德发展的特点；69.学生不良行为矫正的心理学策略；十五、学习理论 70.学习的内涵；71.行为主义学习理论操作性条件作用；72.强化理论；73.认知学习理论发现学习理论；74.建构主义学习理论；十六、知识学习与迁移75.知识学习的一般过程；76.掌握概念时要注意的问题；77.影响学习迁移的因素；十七、学习动机78.耶克斯多德森定律；十八、教师心理79.皮革马利翁效应；80.心理健康标准；81.学生常见的心理问题；14答案1.现代教育的发展趋势；培养全面发展的个人正由理想走向实践。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育民主化向纵深发展。人文教育与科学教育携手并进。教育普及制度化，教育形式多样化。终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。实现教育现代化是各国教育的共同追求。2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点：启发诱导；因材施教；学、思、行相结合；温故知新。3.学记论教育教学原则的主要思想观点教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导；长善救失；学不躐li等。 4.苏格拉底的主要教育思想苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所谓的“苏格拉底法”，也叫“产婆术”，即通过讽刺、定义、助产引导学生自己得出正确的答案。5.杜威的主要教育思想；他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其实用主义教育思想包括：（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，“学校即社会”（二）教育无目的论（三）从做中学6.我国当前的教育方针；教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务；与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。7.素质教育的概念、内涵、特点；素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2是促进学生全面发展的教育3是促进学生个性发展的教育4是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性。8.创新教育概念与基本特征；创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。特征：1相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育2相对于现存教育而言，创新教育是一种主体性教育3相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育4相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育。9.教育与个体发展（个体的主观能动性）主观能动性指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。10.校园文化的概念、组成与建设策略； 校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。组成：物质文化、精神文化、制度文化、行为文化。建设策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、分步推进策略、重点突破策略。11.教育机智的理解；教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。要从教学的复杂性、情境性、实践性理解其内涵。12.教师权利与义务；教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权；遵纪守法义务、教育教学义务、教书育人义务、尊重学生人格义务、保护学生合法权益义务、提高业务水平义务。13.教师劳动的特点；复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性；劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。14.教师职业素养的理解；(一)职业道德素养1忠于人民的教育事业2热爱学生(核心)3团结协作4为人师表。(二)知识素养1政治理论修养2精深的学科专业知识3广博的科学文化知识4必备的教育科学知识5丰富的实践知识。(三)能力素养1语言表达能力2组织教育和教学的能力3组织管理能力4自我调控和自我反思能力5科研能力、学习能力、创新能力、观察学生的能力、运用现代教育技术手段的能力。(四)职业心理健康1高尚的师德2愉悦的情感3良好的人际关系4健康的人格。15.学生身心发展的规律与教育要求；1顺序性，要循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施；2阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上要有所不同，不能搞“一刀切”；3不平衡性，要把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教；4互补性，要长善救失，扬长避短；5个别差异性，要因材施教6整体性，要面对学生整体身心，促进学生的一般发展。17.现代学生观；1学生是发展中的人2是独特的人3是具有独立意义的人。18.现代师生关系的主要形式（主要特点）；社会关系（民主平等）、教育关系（教学相长）、心理关系（心理相容）、人际关系（尊师爱生）。19.教师如何建立良好的师生关系；1了解和研究学生2树立正确的学生观3提高教师自身的素质4热爱、尊重学生，公平对待学生5发扬教育民主6主动与学生沟通，善于与学生交往7正确处理师生矛盾8提高法制意识，保护学生的合法权利9加强师德建设，纯化师生关系。23.好课应体现在哪些方面；标准：学生注意力集中、学生思维活跃、学生积极参与到课堂中来、个别学生得到照顾。基本要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。24.教学基本规律（基本特点）；1间接经验与直接经验相结合(间接性规律)2教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律) 3掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)4传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律) 25.新的教学观；全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开放与生成的教学观26.教学原则；直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则。27.巴班斯基的最优化教学理论；“最优”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。教学最优化就是从特定的标准出发，有科学根据的进行探索，选择并实施这种场合是最好的教学方案。具体做法1选择经验2优化3还原28.有效教学的特点与原则特点：1引起学习者学习的动机2明晰学习目标和学习内容3基于学生的接受方式授课4引导学习者投入学习过程5指向学习者的自主学习。原则：1以学生发展为中心2以学科内容为载体3以融洽师生关系为基础4以学生良好状态为保障29.德育过程的基本规律； 1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程。2德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育相结合的过程。3德育过程是组织学生活动和交往的过程，统一多方面教育影响的过程。 4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。30.德育的基本原则；导向性原则，疏导原则，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，教育影响的一致性与连贯性原则，因材施教原则，知行统一原则，集体教育和个别教育相结合原则，正面教育与纪律约束相结合原则，依靠积极因素、克服消极因素的原则。31.德育的方法；说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。（利益调节法、情感激励法、无意识教育法、登门槛技术法）32.国内德育改革的思路；1.实现由约束性德育向发展性德育转变 2.实现由单向灌输德育向双向互动德育转变 3.实现由单一德育模式向多样化和个性化德育转变 4、实现由封闭式德育向开放式德育转变。33.班集体的形成与培养；确定班集体的发展目标 建立得力的班集体核心建立 班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风34.如何了解与研究学生；分析书面材料法、调查法、观察法、谈话法。35.班级管理方法；目标管理法、情境感染法、舆论影响法、心理疏导法、心理暗示法。38.“为了每位学生发展”的内涵理解；关注学生作为“整体的人”的发展、统整学生的生活世界与科学世界、寻求学生主体对知识的建构39.知觉选择性受客观方面影响分析；a.刺激物的绝对强度; b.对象和背景的差别性; c.对象的活动性; d.刺激物的新颖性、奇特性,也容易引起人们优先知觉。E此外，还有组合律。40.教学中的感知规律；1强度律2差异律3活动律4组合律41.引起无意注意的客观条件；1刺激物的强度2刺激物之间显著的对比关系3刺激物的活动和变化4刺激物的新异性42.维持有意注意的条件；1加深对目的任务的理解2合理组织活动3对兴趣的依从性4排除内外因素的干扰43.影响注意稳定性的条件；1注意对象的特点2有无坚定的目的3个人的主观状态44.运用注意规律组织教学； 1根据注意的外部表现了解学生的听课状态2运用无意注意的规律组织教学3运用有意注意的规律组织教学4运用两种注意相互转化的规律组织教学。45.影响识记效果的因素；1识记的目的与任务2识记的态度和情绪状态3活动任务的性质4材料的数量和性质5识