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教师专业素质及其培养,内江市东兴区教师进修学校 张 海 平 二00九年十二月,人与动物的区别,礼记： 人之所以为人，礼仪也。 鹦鹉能言，不离飞鸟. 猩猩能言，不离禽兽. 今人而无礼，虽能言,不亦禽兽之心乎？ 是故圣人作，为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。,智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也 师者，人之楷模也 师者，传道授业解惑也,教师是什么样的人,于漪语录： 一辈子做教师，一辈子学做教师 一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要 有伟大的人格力量。,陶行知 ： 千教万教，教人学真， 千学万学，学做真人。,苏霍姆林斯基说：“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌起来的。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。教师个人的范例，对于孩子的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”,教师这一角色是指那些从事增加知识，提高技能和改善态度情感的活动的个体。 国际培训、绩效、教学标准委员会,“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。” (关于教师地位的建议1966),一、什么是教师专业化,教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 包含两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。,教师专业发展的意义,（1）从其社会作用来看 是我国实施科教兴国战略的重要保证 是凸显知识经济时代文化资本价值 在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件 同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在 积融入世界；,教师专业发展的意义,（2）从其对教育本身的影响来看 是教师教育对基础教育改革的主动回应。教师 专业发展必将极大提高我国基础教育的质量。 且由于教师专业发展的提出，解决了教师教育 的方向问题，加快了教师教育法制化进程，促 进教师个人素质的不断提高，推动教育理论的 创新，因而成为引领教师教育发展的一面旗帜。,教师职业的专门化既是一种认识，更是 一个奋斗过程，既是一种职业资格的认 定，更是一个终身学习、不断更新的自 觉追求。,群体性：外在的专业性提升，指向群体地位的改善。 职业成为专业的前提： 专业知识不可替代； 利它主义； 有同业人员的组织、监督和约束； 有专业判断和决策自主权； 终身学习。,教师专业化的特点,专业知识的持续更新与重构,教师专业化的特点,个体性：内在的专业性提升，指向个人实践的改进,二、教师专业素质的分类,二分法,知识和道德品行学高为师、身正为范 “德”与“才” “又红又专” 邓小平同志 “政治思想过硬和业务素质较强”,林崇德教授：三分法,教师（专业）素质,师德,敬业爱岗,热爱学生,严谨治学,为人师表,本体性知识,教师 能力,教育教学监控能力,现代教育技术能力,开展心理健康教育能力,教师专业知识结构,一般方法论知识： 哲学、系统论、逻辑学等 一般科学文化知识： 基础知识、广博的文化科 学知识 良好的礼仪素养、文化科学发展史 文化科学的新发展新成果 教育学科知识： 教育学、心理学、教育心理学、 （条件性知识） 教育测评、 课程论、 当代世界教育思潮和动态 学科专业知识： 本体知识 实践知识： 经验知识 隐形知识,本体知识与条件知识的构建,本体知识够用，是小体系，核心为学科。 条件知识广博，是大体系，核心是育人。 够用的原则： 以学科为核心的学术体系：学科背景、基本原理、发展趋势、相关知识 以学科为核心的能力体系（基本方法、基本原理、基本技术、基本操作、观察、实验、论证等） 广博的原则： 以育人为核心的教育知识体系：教育学、心理学、管理学、教育史等 以文化为核心的文化知识体系：史学、哲学、美学、伦理学、艺术等 以社会为核心的生活知识体系：道德、法律法规、生活、经验、阅历,四分法,教师的观念结构素质 教师的知识结构素质 教师的能力结构素质 教师的身心结构素质,五、分法,业务素质 政治思想和心理素质 科学文化素质 身体素质 教育理论素质,三维空间立体素质结构,(1)知 识： 事实知识、经验知识； (2)技 能： 心智技能、信息技能、 行动技能、社会技能； (3)个人品质： 心理特征、态度和价值观； 个性特点；精神品质。,美国著名的教育家、斯坦福大学教授舒尔曼,把教师知识分为八大类： 学科知识 一般教学法知识 课程知识 学科教学知识 学习者及其特点知识 教育背景知识 教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识 实践智慧,构建完善合理的专业知识结构 是教师上好课的基本条件,波兰尼（Polanyi） 人类有两种知识： 显性知识-能用语言、文字、公式、地图等展示的公共知识。 隐性知识-潜在地以经验形式存在于人的大脑中，未编码，却是人的认识和行为的必要基础。,隐性知识的内涵,波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。” 隐性知识(意会知识、个人知识)： 环境、个体依赖性、默会性；,隐性知识的内涵,隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.,教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识； 教学的技能与知识； 教育科研、学习新知识方面的技能与知识； 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力； 基于职业特点的自我管理能力；,教师的专业能力,能力：是一个人成功地完成某种活动的所 必须的个性心理特征 教师能力：是指那些使个体能够有效行使教 师决心的知识、技能和情感态度, 国际培训、绩效、教学标准委员会,教师专业能力结构,了解学生及同学生交往的能力 语言表达能力 运用现代技术手段的能力 组织管理能力 教育科学研究能力,了解学生及同学生交往的能力 以学定教,学生的认知水平 学生的智力特征 学生的个性特征 学生的家庭情况 学生的社区环境 学生的需要 学生的意见,因材施教 有教无类 以学定教,差 异,生成与完成,语言表达能力,语音正确，发标准音，用词准确， 语句完整 要系统连贯， 逻辑性强，富于启发性，有感染力 音量、语速、声调适中而有变化,运用现代技术手段的能力,教师要懂得先进技术手段的基本原理， 掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力,组织管理能力,课堂管理能力 班级组织管理能力,民主、平等、理解、尊重、信任,教育科学研究能力,正确选择课题、科学设计研究方案 进行实验操作、做好观察记录 积累系统资料、深入分析研究 形成研究成果等一系列科研能力,教师的专业情意,高尚的职业道德观念,理智的情操,有奉献精神,专业自我,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,教师职业生涯规划,教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。,教师职业生涯规划,1、规划：蓝图与预设行为的统一。 2、职业生涯： 薛恩：职业生涯 格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。 3 、职业生涯规划管理：,4、教师职业生涯规划：,教师职业生涯规划的意义,（一）终身教育的需要 （二）教师自身发展的需要 （三）有助于教师确立发展目标 （四）有助于教师适应未来的竞争与社会需求 （五）有助于解决教师的职业倦怠,如何制定职业生涯规划,1、明确影响教师职业生涯规划的因素 2、了解教师职业生涯发展阶段 3、把握教师职业生涯规划的基本框架 4、掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法 5、确定教师生涯规划的表达形式,教育变革重新诠释“好教师”标准,“一个人一生当中能遇上一个好教师， 就很幸运了；如果你有不只一个好教 师，你就会成为一个天才。”,什么人是好教师,一、好教师一定是一个热心的人，是一个出 自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间的缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。,什么人是好教师,二、好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。 三、好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。 四、好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。,美国人眼中的好老师,一是“兴趣人”，即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情。，有兴趣的老师可以更好地培养出有兴趣的学生； 二是“智慧人”，即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。毕竟，只有智慧才能唤醒智慧。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木知识点，更需要让学生把握住一大片“森林”知识点之间的区别与联系；,美国人眼中的好老师,三是“有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心，用心才能动情，情动然后行动； 四是“榜样者”，即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样。毕竟，榜样的力量虽不是无穷的，但具有很神奇的力量。,成为名师的步骤,第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调查研究 是教研的第一步 第二步：学会反思有反思力才有创造力 第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变 第四步：学会创新 第五步：学会总结，要把会干变为会写 第六步：学会读书， 第七步：学会升华,千教万教 教人学真 千学万学 学做真人 燃情治学 敬业传薪 教坛翘楚 流响席珍,能力标准,能力标准1： 在特定组织中为有效执行一个任务所必须具备的知识、态度情感或技能，恰恰这些又是成功完成特定工作所必备的核心能力 雷普辛格 能力标准2： 一整套使得个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和情感态度。 国际培训、绩效、教学标准委员会,教师能力标准的五个维度,一、专 业 基 础 二、教学计划与准备 三、教学方法与策略 四、评估与评价 五、教 学 管 理,能力1：有效地交流沟通,（1 ）根据受众、情景及文化背景，采取合适的语言 （2）使用合适的语言及非语言符号 （3）寻求并吸收多样的观点 （4）根据不同的情景采取积极有效的倾听技巧 （5）运用适当的技术进行交流,一、 专 业 基 础,能力2：更新和提高自己的 专业知识和技能,（1）拓展有关学习原理和教学策略的知识 （2）不断更新技术知识和技能 （3）建立并保持专业联系 （4）参加专业发展活动 （5）建立个人工作文档备用,能力3：遵守已有的道德规范和法律条文,（1）认识教学中潜在的道德和法律问题 （2）遵循组织和职业道德规范 （3）确保公平对待所有学习者尊重保密及 （4）尊重保密及匿名请求 （5）避免冲突 （6）尊重包括版权在内的知识产权,能力4：树立和维护职业声誉,（1）示范职业操守 （2）尊重他人的价值观和见解 （3）具备学科专业知识 （4）对变革和改进持开放态度 （5）将教学与组织背景及目标相联系,二、计划与准备,（1） 确定学习者和其他参与人员和教学环境的相关特征 （2）设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现 方式的需要 （3）明确目标、任务及次序 （4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧 （5）设计或修改课程内容、教师手册、评估工具和支持材料 （6）根据需要创建或修改基于技术的资源,能力5：设计教学方法和教学内容,能力6：教学准备,（1）对学习者的困难和问题进行预测并做好准备 （2） 进行学习者分析 （3）确定关键知识、点相关实例、轶事及其 他补充材料 （4）确认支持教学的后勤和物质保障 （5）确保所有学习者都能获取所需教学资源 （6）确认设备、技术和工具准备就绪,三、 教学方法与策略,（1）吸引并保持学习者的注意力 （2）保证学习目标清晰明确 （3）培养良好的学习态度 （4）建立提高学习动机的策略 （5）帮助学习者设定合理的期望值 （6）为学生提供参与学习并获得成功的机会,能力7：激发并维持学习者的学习 动机和学习投入,能力8：表现出有效的表达技巧,（1）根据学习型情景采用合适的表达方式 （2）采取多种方式表述关键概念 （3）提供案例，阐明含义 （4）让学习者参与表达过程 （5）根据学习者需要采取合适的表达方式,能力9：表现出有效的学习技巧,（1）利用所有参与者的知识和经验 （2）为全体学习者指明努力方向 （3）使学习活动高度聚焦 （4）鼓励和支持合作 （5）引领学习活动及时终止 （6）监控、评估和适应动态变化的情景,能力10：表现出有效的提问技巧,（1）提出清晰和恰当的问题 （2）有效跟进学习者所提问题 （3）使用多样的问题类型和问题层次 （4）提出并重新引导到那些促进学习的问题 （5）用问题激发和引导讨论 （6）以回答问题来连接学习活动,能力11：提供阐释和反馈,（1）为学习者提供机会请求阐释 （2）使用多样的阐释和反馈策略 （3）提供清晰、及时、中肯和具体的反馈信息 （4）提供和接受学生反馈时保证开放和公平 （5）为学习者提供机会进行反馈 （6）帮助学习者提供和接受反馈,能力12 ：促进知识和技能的巩固,（1）将学习活动与已有知识联系起来 （2）鼓励学习者对概念思想观点进行细化 （3）提供综合和整合新知识的机会 （4）提供实践新学技能的机会 （5）提供反思和回顾的机会,能力13 ：促进知识和技能的迁移,（1）提供与知识技能、运用环