基于中医药创新人才培养的专业网络资源学习中心建设.doc

基于中医药创新人才培养的专业网络资源学习中心建设【关键词】 中医药;人才培养;图书馆;信息素质;专业教学;网络资源时代发展和社会进步使高等学校担负起培养创新人才的重任。培养创新人才是一项系统工程。传统教学论对于“教”过分强调,而杜威的实用主义教学观及近年来兴起的后现代主义教学理论则强调对“学”的重视1。中医药创新人才培养,则应建立在学生自主进行知识的累积,自主完成专业信息采集、评价,解决专业问题,长期进行专业学术思考的基础上。1 中医药专业网络资源学习中心建设项目构想中医药专业网络资源学习中心的建设项目,应由项目组搭建资源学习中心网页,按照中医药专业自身的学科体系,进行学习内容的版块划分;同时,组织学生成立专业内的学习小组,探求一种能够调动学生学习兴趣的机制,通过以学生为中心的自主式、探究式学习的模式,针对网页版块设计,由学生参与完成信息资源的采集、加工、整合与发布。研究小组收集学生在专业学习过程中产生的疑问和观点,在网页上发布,促进学生形成探讨与验证科学问题的习惯,完成知识累积和创新思维形成的过程。所有的过程记录将形成极具本专业特色的馆藏资源。中心的形成对学生而言,既是信息综合素质的实践中心,也是提供密切相关的专业信息资源中心。1.1 基础网页的搭建基础网页搭建的两个关键性问题是：用户认证和栏目的设置。用户认证通过实名制,由版主负责审核,以对其发表内容进行控制和追源。版块内容初步设置为馆藏专业分类推荐、专业基础知识园地、学生科研创新园地、各类课程进展及参考题、网络资源链接、专业教师科研跟踪与访谈等专栏。所有版块设置将在项目启动初期,通过专家咨询和学生提案等方式进行确认,读者对资源的使用情况将决定项目是否存活和持续。1.2 以创新人才培养为目标,组织学习研究小组成立学科内的专业研究小组,探索能够调动学生自主学习兴趣,使其根据网页的版块设计,完成信息资源采集与发布的激励机制。研究小组将负责专业基础知识累积、自主科研创新、课程进展及参考学习资料、相关网络资源地址、专业教师的科研跟踪访谈等信息的采集,经小组交流、评价后,上传相应专栏版块的主持人。1.3 内容组织、发布与审核的长效机制建立项目在进行信息素质教育实践和学生探究式学习的创新人才培养模式研究过程中,也将形成极具专业特色的电子资源馆藏。作为馆藏建设有其连续性和长期更新、维护的要求,即在项目建设过程中,务必寻求一种能够便于长期管理的,保证资源学习中心内容的组织、发布与审核全过程运转的长效机制。2 中医药专业网络资源学习中心建设的意义2.1 推动以学生为中心教学模式的发展在网络学习中心,栏目的开设和内容应由学生根据兴趣与需求自主设置。学生的参与不仅仅是普通的上网者,而是以其自主的敏锐专业信息意识,在专业学习中,累积网页信息资源,进而上传学习资源的织网者,成为学习中心真正意义上的主人。2.2 培养学生自主学习能力,推动探究式学习模式的形成资源学习中心内的实名发布信息制度,为学生在专业上持有的观点和推荐的学习资源提供了一个交流的平台,并将永久保存在网页中,与现在和将来的所有校友共享,充分调动了学生的学习和科研积极性,形成良好的专业学习风气。2.3 培养学生科研和创新能力教学过程中应该调动学生的巨大潜能,要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中产生新的知识经验。科研和创新都是在知识累积的基础上。学生在织网过程中,发布的信息往往是在收集信息资源后,通过加工、整合与评价,融入自己头脑中的已有知识,在自己思维推动下形成具有一定创新性的新资源。只有长期专业知识累积和专业思维运用,才会形成自己的科研和创新能力。2.4 在实践中提高学生综合信息素质参与的学生在工作中将掌握馆藏信息搜集、网络信息搜集、实地信息搜集等多种信息采集方式,具备一定的信息评价能力,以及如何整理发布信息等多项信息素质的综合能力。2.5 其他促成图书馆的信息素质教育与专业教育在实践中的结合,形成具有专业特色的学习资源网页,成为图书馆极具馆藏特色的电子资源,长期为专业学生提供服务。3 中医药专业网络资源学习中心建设与图书馆的功能实现3.1 图书馆工作的发展趋势web2.0开启了新的互联网时代,使用户从信息消费者变为信息生产者。图书馆2.0的概念借用了web2.0,与其有同样的理念与概念基础,这一概念的支持者期待最终的图书馆2.0服务将取代过去数世纪以来过时的、单向的服务2。图书馆的读者不再仅仅是图书馆资源利用者,而是可以借助图书馆提供的平台,进行自主的资源建设,这是图书馆未来的发展趋势。3.2 教育职能是图书馆的核心价值之一网络时代的到来,使图书馆的信息资源中心地位受到前所未有的冲击,图书馆界掀起了图书馆核心价值研究的热潮,图书馆的教育职能得到了凸显3。图书馆的信息素质教育功能则是图书馆教育职能的集中体现。在专业的范畴内,通过选定的主题,领导学生研究小组进行专业信息资源的收集、加工、整合、评价和发表,达到知识汇集和产生新知识点的过程,是图书馆信息素质教育职能的实践和体现。3.3 图书馆是学生开展创新型学习的最佳场所图书馆在技术设备、服务设施和人力资源上完全具备这种能力,搭建一个平台,通过调动学生的自主学习热情,指导学生进行探究式学习,培养和形成创新思维,建设符合自身学习需要的资源学习中心。3.3.1 提供专业信息资源与必备网络环境图书馆有完备的书刊收藏体系,包括丰富的书刊资源、中文期刊全文数据库、专业相关检索数据库、电子图书数据库、中外专利数据库、学位论文数据库等数字资源;同时,图书馆网站与Internet及Cernet相连,已经建立起较完备的网络环境。3.3.2 信息素质教育的师资图书馆具备博(硕)士、学士学位和高级职称的信息专业人员队伍。图书馆的文献检索教学和参考咨询服务的主要任务就是通过用户培训、当面咨询、文献检索、网络服务等多种方式进行读者的信息素质教育。3.3.3 进行信息素质教育的场所和设施包括实习和教学空间及设备的提供。多数图书馆承担学校的文献检索教学任务,拥有多媒体教室,配备有现代化的教学管理设备。图书馆即使没有信息共享空间的设置,也会建有多媒体公共阅览室和读者研修室,可以进行公共网络和校内数据库信息资源的查询,为项目的完成提供空间和设备等物质条件。4 中医药专业网络资源学习中心建设与创新人才培养的关系创新人才培养的关键是在学生头脑中植入创新思维,因为人的一切创新都始于思维的创新。人要进行创新思维活动,离不开知识和思维能力这两个内在要素。知识是思维活动的原材料,思维能力是加工、处理知识、信息的能力,这两者对人的创新思维都是必不可少的,对人的创新思维起着极为重要的作用4。而开创一个融合知识和思维能力的平台,则是资源学习中心与创新人才培养的契合点。4.1 学生能围绕专业内的科学性问题进行探究学生根据专业学习提出相关的科学概念和问题,自主地进行探究,利用一切可利用信息资源对科学概念或问题做出解释。一个围绕教材内容有难度但又能引发学习者探究的问题,能激发学习者的求知欲,并能引出另一些问题,让他们进行更深入、广泛的学习。4.2 提高学生自主获取帮助其解释和评价“问题”的信息资源的能力在织网过程中,学习者也要通过学习、阅读、实验,或从老师、教材、网络等途径获取信息资源,自行设计信息获取策略并实施,以便对科学性问题进行探究,完成信息素质涉及的信息意识、信息采集、加工、整合、发布各个实践环节。4.3 既是学生知识累积的过程,也是产生新认知的过程栏目内容有的是学生自已收集的信息资源的累积,有的则是学生与已有知识联系起来后形成的新的信息资源。学生在织网过程中实现超越现有知识,提出新的见解。对于科学界,这意味着知识的增长;对于学习,这意味着对现有知识的更新,其结果就是产生新的认知。4.4 学生有了对专业知识进行交流、验证和评价的平台资源学习中心的信息资源,为学习者的交流提供了方向和主题。交流的过程也是思考、解决问题和提出新问题的过程,是对自己的观点和别人的观点进行验证的过程。评价,是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学生通过交流各自的观点,通过收集相关信息资源对彼此的观点进行验证,或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较,来评价各种可能的解释,以达到探究学习的目的。5 结语基于创新人才培养的专业资源学习中心建设,既是图书馆个性化服务进展的一个节点,也是图书馆的信息素质教育、信息共享空间建设与学校专业教育和创新人才培养的一个结合点。在学生组织和专业知识融入的过程中,需要图书馆与校内各学科专业和相关部门的沟通与合作,是图书馆业务工作的拓展与挑战。【参考文献