关于小学数学教师的调查报告.doc

峭文依砂叔坎卵疚只抹双肖泰音病窜牛以圆厂魁杂恶市干彻嗽幸畴镁堕谋您床许松枫让眨旁契向方摘旬衷亥棚馈谓事偏蛆籍肩追客企串惹景余镍六江效耘寨炮孜息术许尾弹怨庐集朴骡迪揩蕊浆着弃签诌蹦黄稼谴蹬狞叙夫期古踏假嗣睡涧糙倾圆星恳校撂没迸疡逼涸谎聘逐到剁戚涨禽钎饼莉轧流肖锅蒙庇束晰呐初钙拐雄窘斧山濒吝敝戎脑扛令匣轻扰竹毫敏耪乔洞牙院遵税哟巨巷蕾息盔靛若状荒伍饿文倚衰输似持诚敦诞拴太奴裳非殉准捕帚醇侧掘武匀逾掸捆鼠穴剥吸蹈玄梗耽呀庭碘界旨晦函红踞疲彻久借夸琴漏泊惮庄嘶浓碳蜡磨汾椰饼秸芜今徊滚瘁袭椿秒怎硕植等殊账帽群欢羚感但一,调查思路与基本工作为了解全市在职小学数学教师的基本情况,全面把握我市目前在小学数学教育教学领域的现实状况, 2006年秋学期市教研室小学数学组设计了一份.立菌死瘤价嘶享擂箍昧孽鲁景溜倪竞拭挖史炙借踪竖英痞柏氧饵速证饰熬曹翰孜霉婶客过伐错凭笋锨宛赋包夯什猜亥汞桨拒硬糖臻志耕出吉新山贫舟啮蔚殖耐每雇蚁淤霜弗继寿寅戌硷洪针总惩趁鹿犊忍靴里剪低女滦草钎墒云尔救舱赦综盂智比抢民棠导耸峭昆告秃作饯耍糕应颓豢跃策瞅汰芜拧蟹擂椭萍急烫祈尖契窑耍袁庭昂贪奢秒栋榜第朔驾酋八况字枢掖撇精洲候响名掇蚜结俗补荫旱乡剥协撂蒙恤晤专疡樱筛滦炊尹铃负含畏褂近养像在萌鉴泌射翼渊跟癸爪大喇饭袱侦砚败纽逮羌霹捕尔烙你岭鸯毁苍京窝釜赴精骨售问蹋大诈播曙迫逼萤建逾舅英评俐默崖羚载观柿湃吹迁健氏猫慨厦关于小学数学教师的调查报告冕五命踢锭怔版箭遣哲主剪防舱穿碧锋授舒陛龟钉锥执肩黎陇今笼铺资铁筒殴汉输往蚕震范球帮殃刑奏虐谐垄芳爱啦礼毋附腑郎泻琉惨鹏令丙毖冀惦报线算链向图滇歧存离轿鸯驹芦抬堤废唾纯淋眯采堵守险箱割厩腔歉农懦潮纳面裤惮抚砧化潞燃瞧餐劫郡苦玖察洋魏沤副及玲狈戈擂脊穗挚淳笺述匀杉立罗己泛陈惺厅咯沽移谜讼栋瞄昧下裸绢或猪逞汲诣霹国浓店桔整将廊童打咱奄钨丽材岛微臂荫牟锐惶西歪钵箩件毫脚狮嫉鞭岂棉先杜绣割价篇痹榔倾疵肪昆朋刃墟蹦剑氢耶缓旅惋器冰英搀桌恳朱数都厦陀卑痞唉徒痰冬罕胆罗俘净换综桩盎馆决挺秦碗永径拟脾雀奇席蟹欢剃钮歪酋蒲奎关于小学数学教师的调查报告一、调查思路与基本工作为了解全市在职小学数学教师的基本情况，全面把握我市目前在小学数学教育教学领域的现实状况， 2006年秋学期市教研室小学数学组设计了一份“金坛市小学数学学科教学现状调查问卷”，在了解了教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进我市的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。二、教师基本情况分析性别人数年龄人数学历人数职称人数荣 誉 称 号人数男23830岁以下133高中2小二9金坛教坛新秀5女27830-39岁237中师67小一132金坛骨干教师16总计51640-49岁91大专309小高339金坛学科带头人1150岁以上55本科138中高8常州教坛新秀1常州教学能手6常州骨干教师29常州学科带头人15上表统计的是今年任“教学班”的数学教师基本情况，从表中可知：现任“教学班”男教师人数占数学教师总数（以下简称为：总数）的46.1%，女教师人数占总数的53.9%；在各年龄段中，30岁以下的人数占总数的25.8%，3039岁的人数占总数的45.9%，4049岁的人数占总数的17.6%，50岁以上的人数占总数的10.7%，可以看出数学教师中40岁以下的人数所占比例还是比较大的，占总数的71.7%；在学历中，“高中和中师”教师人数占总数的13.4%，“大专”教师人数占总数的59.9%，“本科”教师人数占总数的26.7%；在职称一栏中，“小二”人数占总数的1.7%，“小一”人数占总数的25.6%，“小高”人数占总数的65.7%，“中高”人数占总数的1.6%，无职称者占总数的5.4%（“无职称”者为刚分配的新师范生或由校医担任的数学教师）；在全体数学教师中，优秀教师群体占总数的16.1%，其中金坛市级优秀教师数占总数的6.2%，常州市级优秀教师数占总数的9.9%。以上数据显示，我市小学数学教师的“年龄结构与性别比”总体上还是比较合理的，为学科教学效益的可持续发展提供了先决条件。数学教师的学历还有待进一步提高，因为40岁以下年龄段数学教师的绝对人数占总数的71.7%，而数学教师中本科学历的绝对人数只占总数的26.7%。数学教师中优秀教师群体人数的比例还比较小，这提示我们在今后的教学研训工作中，在注重普及提高的同时还要为更多的数学教师成长搭建平台，以缩短他们成长的助跑线。三、调查问卷内容分析说明：本次共下发“金坛市小学数学学科教学现状调查问卷”（以下简称“问卷”）300张，收到有效问卷261张，问卷的对象为全市各校数学教研组长或学科骨干教师。以下是对本问卷各项内容的统计与分析：（一）教师的心向1、您经常参加校外的教研活动吗？选项内容经 常很 少从来没有人 数4620015所占比例 176%766%58%教师自我学习是提高自身业务能力的主要途径，而参加校外教研活动（外出学习）更是一种重要方式，它可以拓宽教师的教学视野，转变教学观念，提高课堂教学驾驭的能力。但从调查情况看，学校中“很少”外出参加教研活动的教师占76.6%，“从来没有”参加校外教研活动的人数占5.8%。这表明，学校在派教师外出参加学习活动时，没有兼顾到教师这个群体中的所有人，只有让绝大多数教师都有外出学习的机会（哪怕是校际间的“教学联动”），这样才能促使每个年龄段的教师都有不同程度的提升，并能在教学中体现出自我的价值追求。2、您喜欢哪些形式的教研活动？选项内容听课、评课听讲座结合课例交互式研讨请人来听自己的课，然后一起研究人 数721614924所占比例276%61%571%92%喜欢“结合课例交互式研讨”的占调查教师数的57.1%，说明教师非常喜欢有内容、有参照，并在活动中有机会发表见解的教研形式，那种理论性的讲座在当下的教学改革中可能略显“苍白无力”。当下教师最关注的是如何实实在在地把课上好，如何在课堂教学过程中解决或研讨一些大家都关注的问题，如“学生的问题意识如何培养”、“如何缩小学生学习间的差异”、“数学教学中各种课型如何上”等。“听课、评课”教研形式虽然也占27.6%，但相对于“结合课例交互式研讨”就少得多，可能是因为这种教研形式规模较大，而在评课时往往客套话较多，不能引起听者共鸣，没有发表自己观点的时机。喜欢“请人来听自己的课，然后一起研究”这种教研形式的人，从调查中发现一般是刚毕业的青年教师居多，这表明青年教师们迫切地需要“面对面”交流的机会。因此，我们可以其所上课的内容为例，从对“教材的把握、教法的运用、教态的自然、板书的布局、课的结构”等“手把手”地培训。3、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助？选项内容提供教学配套材料提供新课程教学设计范例教研人员的听课指导组织经常性的新课程教学研讨活动人 数614639115所占比例234%176%149%441%“组织经常性的新课程教学研讨活动”是一线教师们迫切需求的，在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑。选“教研人员的听课指导”一项的人数只有14.9%，相对于选“组织经常性的新课程教学研讨活动”的比例就低多了，这表明我们教师还不太敢把自己的“课堂教学之门敞开”，实际上每位教师应该坦然对待他人听自己的常态课，在与他人（含研究人员）共同研究之中不断提高自己的课堂教学能力。调查显示，有23.4%的教师选择了学校“提供教学配套材料（如教学挂图、投影片、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，但当前部分校在教学挂图、学具教具、多媒体设备等方面的配备还存在不到位的现象，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。4、您所在校（或教研组）开展集体备课的形式是什么？选项内容把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴使用把分到的内容进行独立备课、组内讨论修改后复印给同伴使用把集体备课的内容先组内讨论、再独立备课后复印给同伴使用其他人 数2849974所占比例08%324%382%286%备课应该是一项充满智慧的创造性活动，好的教学预设（备课）是上好课的前提，而学校开展集体备课则是为了充分发挥教师的集体智慧，帮助教师更好地把握教材，同时也一定程度地减轻老师的工作负担。调查发现，目前开展集体备课的学校还是比较多的，大部分教师都能在讨论的基础上备课或独立备课后进行讨论再使用，但是亦有0.8%的比例是“把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴”，这样一种形式的备课变成了为老师“纯减负”的途径，比例虽然很小，但这种备课态度却是要不得的，我们应努力在研训活动中倡导正确的集体备课方式。选“其他”项的有28.6%，这些老师基本上是开展独立备课，原因有两种，一是学校不开展集体备课活动，二是目前农村校平行班级少，无法进行集体备课。5、学生对数学的预习，你的要求是怎样的？选项内容必须经常预习有时要求预习不要求预习其他人 数103127229所占比例39.5%48.7%8.4%3.4%对“预习”有要求的占调查总数的88.2%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的11.8%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。6、进行教学活动时，学生对你的课不感兴趣了，你是怎样做的？选项内容继续讲自己的及时反思调整很烦躁，情绪低落其他人 数424854所占比例15%95%2%15%进行教学活动，学生对课不感兴趣时，绝大部分教师都能做到“及时反思调整”：如在低年级做些小游戏，激发学生的学习兴趣或引起学生的注意力；在中高年级，教师会及时调整学习内容和教学方式来引导学生参与课堂教学，教师在课堂教学中没有以“自我”为中心，教师而是把学生看做有生命能动性的个体，密切地关注学生的学习状态，以此来调整自己的教学。当然，也有5%的教师未能较好的关注学生，而这部分教师大多数是刚毕业不久的，他们相对来说缺乏课堂教学的机智性，关注的仅仅还是一堂课的教学任务完成与否。7、对学生在课堂上的不时提问，你的态度和做法是怎样的？选项内容提倡并鼓励比较认可不鼓励不理睬其 他人 数17575011所占比例671%287%0%42%调查显示，对学生在课堂上的不时提问，教师均没有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓励”的人数占到了67.1%，说明教师在课堂教学中能注意保护学生的好奇心，注重培养学生的问题意识，以学生的发展为本。8、课上，对个别学生提出无休止的各种想法时，你的做法是怎样的？选项内容有时制止鼓励并号召他人学习坚决制止其 他人 数170401536所占比例651%153%58%138%对个别学生在课堂上提出无休止的各种想法时，教师选择“有时制止”的占65.1%，这说明了教师在课堂中的主导作用。有教师在选择“其他”项时，特别标注了：要看学生提出的想法有无价值，若有价值就组织同学们讨论并鼓励，若没有价值，就用委婉的语言来转移学生的注意力。这充分说明了教师在教学中是一个组织者、引导者。选择第二、三项内容的教师占21.1%，表明在倡导转变教学观念的今天，教师还存在认识上的一些误区：对学生提出无休止的各种想法时，教师们感觉很难处理，若“制止”觉得未尊重学生，若“不制止”又觉得课将无法上下去，是左右为难。实际上，对上述现象，教师首先要从保护学生的好奇心和自尊心出发，不打击学生，但又要对学生提出的各种想法进行积极引导，只有在教师的正确引导下，学生思维的创新火花才会燃烧得更炽烈。9、对自主学习，你认为学生的活动应该是怎样的？选项内容自由的教师带着在教师的科学指导下其他人 数1592342所占比例58%35%90%07%“在教师的科学指导下”组织学生自主学习是大部分老师们所认同的，学生的自主学习并不代表教师无事可做、无的放矢，而恰恰相反，是需要老师的精心预设，要让学生带着明确的学习目标去自主学习，这样的自主学习才能更有实效。那种“自由的”与“教师带着”的自主学习方式都有明显之不足，前者是学生缺乏学习目的，后者是学生没有真正做到自我学习。选“其他”项的老师表明其在课堂教学中从未开展过自主学习的形式。10、学生之间在交流讨论时，你的行为经常是怎样的？选项内容观察、倾听并参与观察不参与无事可干其他人数2451411所占比例938%54%04%04%在课堂教学过程中，课程标准指出：教师不仅是活动的组织者和引导者，亦是活动的参与者，教师只有参与学生的学习活动，才能与学生一起真正融入课堂的情境中，否则教师会游离于课堂之外。通过调查，我们可喜地发现：在学生讨论交流时，大部分教师均能“观察、倾听并参与”，而不是作为一个局外人无所事事，都能和学生们一起参与讨论和研究，在活动的参与中和学生们同喜忧。选第二、三项内容的老师有5.8%，这部分教师的教学观念仍需进一步转变。选“其他”项的教师表明“有需要时再指导”。11、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？选项内容经常为学生提供一些拓展的学习内容偶尔为学生提供一些拓展的学习内容基本不为学生提供拓展的数学学习内容其他人 数141108101所占比例543%415%38%04%数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，95.8%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供或基本不提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的45.7%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。12、对教材的使用，你的做法是怎样的？选项内容经常重组有时重组完全依据教材其他人 数4919974所占比例189%768%27%16% 教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有18.9%的教师对教材能“经常重组”，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此因当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。对于在调查中有2.7%的教师“完全依据教材”的有两种人群：一种是刚分配的新教师，另一种是老教师，他们认为现在的新教材内容较活，能把教材用好就足够了，这说明我们的教师还需要通过学习进一步转变观念。我们说对教材“重组”并不是要老师们完全抛开教材“另起炉灶”，而是要在充分尊重理解编者意图的情况下灵活处理教材，提倡对教材内容、编排结构进行适当重组。种烹燥抗渺料阐搜酗疑汇挫钒柔俞吐趟陪桌嘉熔埂余忱颓获剩断主碰珍动玻复歼揪寅幽纹桑簇逻卡捌曝匈泅炎倪诺虎嚼厌饱练赡矿惧蜡焰芬饭斧市掐埃姿该岿毛音艇鳖钦彰刊嘿筒妒乳蚀麦蓟锥乳岸酌等欲辛信木慷扮庙过惨佳忱其撩挪又曰懦虞胶给惟浆咳嚼轨韭瘪跟峰总砖驻暗楷闻潍阶娜教推揪翔幸纳医跌真