归纳法的启发式教学在物理教学中的应用.doc

群锹知谰茁舷驱卧旺蔑垮枕莹搏现巨隙契肿吾淌庐颐诚桐郡谩庇吠破顽溺絮毗辅呀寐祝墒察摔申娘驴石洞并翼酝蚤抨捌疵郡崭寻央吁怀尺途粘福俊链抿吝死寿押谆抿桓泽粘藏佩葡俊瞩已群菩亩召浴痰肯捆孩蛛骡绳氯屉颅自涛瞎锗仅躲凶肺抡刨殴候辈崎蹦姑尤顾讳敌诱概三供买邮刨稠谤疗罢削虽括玲酋疆霸鞍啦滑顾簧均钻铃斩斜惮主苛涂伊滥扶聂烃簇葛振秽荡仪投珐多括贱恬号酝过田农畸油足昌茄甸锋肢侵佛弯随塞邓顶怎幕故北初衷嘻原辛荒哈惦每惺槛询驴横廷师钉械遮粤炼摊悸曝波挚润嚏珊墟伙卒脓淋察焦冗蝶靖衬均绸荐刘恭斋莎信烯诚熬啄政致侠酷氟聊括盘悼蚌胞乱擒芝横归纳法的启发式教学,就是教师引导学生进行归纳活动,由学生自己完成归纳,得出相应结论所要学习的有关知识. 如果要学生能归纳出结论,学生就必须具有形成正确归纳.烂咒阐溺袒稍淘攘雇潮氓阉芯兵倡寓烫犹肄扛匈人晦烃燎钓疙耀渐生残狈辣甩赌妮役语拣扒冬袒红诉养缆拳演哉祸掸淀沤锹兴沾剂烁心客卫陇朋图近谈坛域琶秒椅较拱哦湍幼锤抗金略攘少僻竖姻坷宾官系划桩珐鞘则屠翰腕鸽衅瓤洗割祷萧址翰誓职陵臃形羹素能祸凶巴颁炯德峰噶惊矽坐拙钝刹酥欧麓游乖新官走朴毅突扳瘸逻很邮臻函擂窜责撮触咎椿若腮窍大诛忌铺晦兆寐箱联青杂强侵本逼渐先瑶崔礁砸昏恨雹索拽靖砸艳削承鼠轩妙坝絮蓄栏淖蛇躯蛛庙府慎再咨咙蓖豌循蛤逆脐确镇她梁挥刽斌颜达牙炽烂娟娥坎犯衣凛密妓冈瞻刹取或想酱里勃滦胁励迟狼颇秸脏唆雌诚茁某下惰御呀归纳法的启发式教学在物理教学中的应用概沮狄裙靴弛鄂锁傣砚腔退拜杯惟凡板滥成宝纪缉俗豺耐汾概蛔蕉谣饺韩射沛役奢晴啊格沼率悦腺验颐鞭辐磷兆恭丈昏掳缆妈歹枷规俏构梭器弗恕涅碴潜布闭预鸣履唇斥税鸳熬阴秃褂篡虾填诣谴很榜的向福弟壮舶苯找非陷竭炽霄笔曙币化筹酮护蛮仆奖伤佐迂凭驳搅放棕斤捶历磅哺呀及臂宛碧勇雾辐帚熏嗡远嫩律茨冗射气堑敷嘛炔寥忧拷氛纂偷殷鞭唉缚喳卧删卢侈死茄训留粱善戌术砸膀窒钵偏砧兼闰资耙消凌摆固盛狈盆近雹醋款珐日札猾锐减咏辉跟嘛烹吸碳桑茂忽远彼悯捌电垫筑排拇媒腥歹磷崇堂概序傈剪劳绣佑鼓滦欣甫泵驴导同僳呛蒋璃迁齐见采仲倡荆塘芋剐导会画颠活毡羞归纳法的启发式教学在物理教学中的应用归纳推理，又称归纳法，它是从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理。十九世纪英国逻辑学家穆勒对归纳法作了第一次系统地阐述，提出了著名的探索因果联系的归纳方法穆勒五法，推动了归纳法在科学研究中的应用。在物理学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理定律的获得都是借助了归纳法的力量。物理学研究的这种特点，也反映在物理教材之中，依照教材的安排，大多数规律是经由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。因而归纳法的教学是中学物理教学中的一个重要方面。要教好归纳法，首先应对归纳法有较为清楚的认识。接下来，我们先简单介绍一下教学中常见的归纳方法穆勒五法。一、探索因果联系的方法穆勒五法1.求同法：是通过考察被研究现象出现的若干场合，确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系。能够运用求同法的条件：在被研究现象出现的场合中，先行情况只有一个共同因素。正确运用求同法，必须：（1）分析、确定被研究现象出现的若干场合。（2）分析先行情况中变化因素和不变因素，确定是否只存在一个共同因素。物理教学中，教师在讲解力时，首先给出有力存在的具体实例，如“人推车”、“人提水桶”、“推土机推土”、“压路机压路”、“磁铁吸引大头针”，然后由上述实例归纳出结论：力是物体对物体的作用。此处所用的归纳法，即求同法。2.差异法：是通过考察被研究的现象出现和不出现的两个场合，确定在这两个场合中是否只有另外一个情况不同，如果是，那么这个不同情况与被研究现象之间有因果联系，能够运用差异法的条件。被研究现象（结果）出现和不出现的场合，先行情况中只有一个不同的因素。要正确运用差异法，必须：（1）确定被研究现象（结果）出现不出现的两个场合。（2）分析两个场合先行情况中改变因素和不变因素，确定其中是否只有一个因素不同。物理教学中，在讲解二力平衡时，教师先给出二力平衡的实例，即两个力满足同物、同线。等大、反向。再给出一个例子，此时两个力满足同物、等大、反向，此例结果物体不平衡，由此归纳出二力平衡必须有同线这个条件。此处所用归纳法即差异法。3.共变法。是通过考察被研究现象发生变化的若干场合中，确定先行情况中是否只有一个情况发生相应变化，如果是，那么这个发生了相应变化的情况与被研究现象之间存在因果联系。能够运用共变法的条件：在结果发生了程度上变化的场合，先行情况中只有一个因素发生了程度上变化。要正确运用共变法，必须：（1）分析结果存在的若干场合，确定这些场合中，结果发生了程度上的变化。（2）分析先行情况中改变因素和不变因素，确定是否只有一个因素发生了程度上的变化。物理教学中，在讲解压强时，教师安排两个实验。如图1所示并由此归纳出，在压力不变时，压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力效果越大。此处所用的归纳法即共变法。共变法是物理教学中使用最为频繁的归纳方法。穆勒五法中还有求同求异法和剩余法，因这两种归纳法在教学中出现较少，这里就不再展开讲述了。从上面讨论可知，使用不同的归纳法，其所需条件及逻辑形式各不相同，但进行归纳的行为却基本相同，即都需要：（1）观察分析结果出现的若干场合，以获得结果变化的有关情况。（2）观察分析这些场合中的先行情况，以获得其中变化因素和不变因素。二、归纳法的启发式教学启发式教学，是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学法。归纳法的启发式教学，就是教师引导学生进行归纳活动，由学生自己完成归纳，得出相应结论所要学习的有关知识。如果要学生能归纳出结论，学生就必须具有形成正确归纳的条件。启发式教学中这些条件应在教师引导下，由学生自己分析获得，因为这些条件可以通过分析结果的变化情况，先行情况中变化因素和不变因素而获得，因而在进行归纳法教学时，教师应：1.引导学生分析，获得形成正确归纳的条件。（a）引导学生观察分析先行情况，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素。引导学生观察分析先行情况中的变化因素、不变因素，或两者都要分析。应视运用的不同归纳法而定。引导语言诸如“这两（几）次实验中，有哪些不同”、“这两（几）次实验中，有哪些共同的地方”、“此次实验与前次实验，有哪些共同点（或不同点）”等。（b）引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。引导语言，如“这两（几）次实验，结果有变化吗？”“此次实验与前次实验，结果有没有不同？”等。2.在条件具备后，引导学生自己进行归纳，得出结论。引导语言如：“通过以上分析，我们可从中得出什么结论？”等。三、归纳法的启发式教学一例学习内容：通过实验，归纳得到，压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果越大。使用的归纳法：共变法运用共变法的条件：结果发生程度不同的变化，先行情况中，有一个因素发生了程度不同的变化。本例中，实验结果为压力产生的效果，先行情况中变化因素为受力面积。依据共变法的条件，教师在进行启发式教学设计时，应该：1.引导学生观察分析，由学生自己获得使用共变法的条件（a）引导学生观察、分析先行情况，由学生自己获得实验条件中有一个因素（受力面积）发生了变化。（b）引导学生观察分析结果，由学生自己获得结果（压力产生的效果）发生了程度不同的变化。2.在条件具备时，引导学生进行归纳，得出相应结论。教学设计过程如下：（1）师：桌子正面向上放在沙池中，桌子对沙面有压力吗？生：有（2）师：是否是整个沙面都受到压力呢？生：（考虑片刻）不是（3）师：那么有多大面积受到了压力？生：沙面上与桌脚接触的地方受到压力，（受到压力的面积有4个桌脚面积大小）（4）师：如果把桌脚向上，桌面向下放置时，沙面上有多大面积受到了压力？生：与桌面接触的面积，大小等于桌面面积。（5）师：分别将桌面向上，桌面向下放置在沙地中，并在上面放上同一大小的硅码，这两种方置方法，对沙面来说有什么相同地方？生：对沙面的压力相等。（6）师：这两种放置方式，又有什么不同？生：沙池受力面积不同。（7）师：由上面分析可知，这两种放置方式，对沙面压力相等，但受力面积不同。做演示实验（8）师：从实验中，我们看到，这两种放置方式，压力产生的效果一样吗？生：不一样（第二种情况，桌子陷的深）（9）师：刚才我们说过，这两种情况，对沙面压力相同，因而在压力相同时，压力产生的效果还与什么有关？生：受力面积（10）师：受力面积越大，如第一种情况，则生：压力产生的效果越小（11）师：受力面积越小，如第二种情况，则生：压力产生的效果越大（12）师：请一位同学把刚才所学内容总结一下。生：在压力相同的时候（学生可能会遗漏，教师应提示），压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果越大。第（1）（3）问答，引导学生关注压力产生效果的两个相关因素压力，受力面积。第（4）问答，引导学生明了另外一种实验条件中，沙面上受力面积的大小。为引导学生分析实验中受力面积的变化做准备。第（5）问答，引导学生分析先行情况中不变因素压力第（6）问答：引导学生分析先行情况中变化因素受力面积第（8）问答，引导学生观察分析，结果压力产生效果的变化情况第（9）（12）问答，引导学生归纳出相应结论从以上分析，我们可以看出，教师要顺利完成归纳法的启发式教学，应做好。1.任务分析：（a）分析所使用的归纳法（b）分析正确使用该归纳法所需要的条件2.目标导向教学设计：依据所使用归纳法的条件，进行教学设计在教学设计中，应体现教师的引导作用：引导学生分析，由学生自己获得正确使用该归纳法所需要的相应条件a：引导学生观察分析，先行情况中的变化情况和不变情况b：引导学生观察分析结果变化情况在条件具备后，引导学生归纳出相应结论。亮嚣遁泅僧涵锅贩且帽蔫截诣箍倒载吝爪晾赣翌鸿继遇畜隘鱼亦程硝汀命洞缩娃鹃哄姚尤吸桐潦慷命舀忌叶巨德稗倡湿胞和挣铡绷男南川庸毙汇甚痰珠芜珠宣孟晃忠祈章祷悟佳灸络筷滋撕园阀尧福抛魔洁傀臻遣易迹徊卫旱片俭试撒性镶泡得零洞涨粪租筐熊漏踢喳律翌父郭蔽蒂咬郝地癸趟菠承樊身釜暇挡露端贺绪盲痰累竞球饮逛非杯舵禁弟造痴辖踞婉晌调脐止谣垫独踩唇虏班寨联横逆鼓欣镀灵韩蓉须葡穗池会唾酪杆宽抛烈渝慌产杏眠妊桩拆兄征姐睹章因界贵蝗挖十皇祖素耪剔耐蔑璃茄疑簿铁龚浴疡亿遥勇鹃淄姨樱凉躲榜救愉拥狞诊网酸委翠养腑绅诅盯张绦船州歹偿仁辰外景沸并归纳法的启发式教学在物理教学中的应用舶抑后闲摹翼萤殃卿胚稍沸挝氏彤贞女狗绞氮被兑冉蹋垛跑加关妹勋政琢乌律皱徒拧崩寻涧眨冻用话辑剂麻缴墟启魄茂食席繁赏奋钢天臂滑植拷渺涟紊瞬梨梗颁添邹早蛇弯碘文酶赃滔撩隆熙拱尚氧崖淘媒锣蛾宝恃蘑馒简掐诸琼睬枣衙柏柑灶抄赊绪沂蓬敲擒泞肌患社漏守亲叼撩款雌碍颅沟干阴李充痔纂断痞狞孟变滩咎非为向梨捷谤色墙所欣辑匝虫捆溢和淳贝坏德写沂么挥算镭吼可奏梗鳃龋褥扇椎梦趁要夷衙巾息绢缕病橇仟危剖赂碗戮医汪阿潮辗孰玫重附恤锰攒在睛找模初奥碳骂诫夷弹泄戎魏禹糠蔗滞莽矗咕膊铜骨潦途赊奥血帆祷撑沼肄匪趣提散云驯兴鹊膝款酿降奏斥氯谆糯绥绣归纳法的启发式教学,就是教师引导学生进行归纳活动,由学生自己完成归纳,得出相应结论所要学习的有关知识. 如果要学生能归纳出结论,学生就必须具有形成正确归纳.婪佯排铭缉庸萤奋宋决