在信息整合中构建更富有生命力的游戏活动环境.doc

在信息整合中构建更富有生命力的游戏活动环境对游戏活动环境信息化的一点思考有一个现象常让一线教师们迷惑不解：我们不缺乏教育实践的经历，但为什么创设的游戏活动环境有时并不受孩子的喜欢？辛辛苦苦做出的材料，为什么很快就让孩子失去兴趣，没有生命力？通过一个阶段的学习、实践、反思，我们找到了问题症结所在：即我们原先的游戏活动环境创设更多的体现了教师的教育观念，更多的投放了以知识技能为导向的验证性材料，这就使得区角游戏活动失去了“玩”的味道，失去了情趣性、神秘感，更忽视了来自于孩子们自己的信息，离开了幼儿的基本经验，离开了他们所生活着的真实社会环境。浏览纲要，不难发现“社区和周围环境”、“直接体验”、“已有经验、基本经验”“幼儿的兴趣”“真实生活情境”等一类词汇出现的频率很高。“课程环境化、环境课程化”越来越被提上议程。于是，“怎样整合来自于幼儿、来自于环境、来自于社会的各种热点信息，在信息整合中构建更富有生命力的区角游戏活动环境”就成了我们重点实践与研究的话题。我们把信息化作为提高区角游戏活动质量的突破口，让孩子和老师一起不断地关注各种社会热点、时尚信息；捕捉周围生活中有价值的信息，并且尝试利用这些信息开展各种个别的小组的活动，大大丰富和延伸了区角游戏活动的内容。由于这些信息是师生、家长共同收集，或者来自于孩子眼里的热点与问题，可以不断地生成，调整，拓展，孩子们非常乐于关注、交流、探究。我们的区角活动环境因此也变得越来越有生命力，越来越吸引孩子。孩子们与环境的互动性更强，捕捉信息的意识，处理信息的办法，利用信息的能力不断增强。一、 游戏活动环境“信息整合”的内容及其运用根据幼儿与游戏活动环境相互作用的原则，可以将信息内容整合为“社会热点、时尚信息”、“主题教育活动信息”、“季节与节日信息”、“幼儿生活经验信息、幼儿眼里的热点及问题信息”四大方面。并以幼儿在区角中所参与的多种活动：包括创造性区角游戏、程序性区角游戏、社会性区角游戏活动为核心，投放游戏材料，创设游戏活动环境。同时注意不同信息、不同游戏活动之间的相互作用与渗透，增强游戏内容与幼儿生活的联系；充分利用各种信息资源，从不同的角度运用多种方式和方法，发挥游戏活动环境的整体效应，关注幼儿游戏环境的动态生成。1、 积极融合社会生活中的热点、时尚信息上海市学前教育课程指南明确指出：课程的具体目标包括：亲近自然、接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣；初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美由此可见，作为课程开发、实施及研究者的一线教师，应该积极地落实新课程理念，充分将幼儿社会社会生活中一些有价值的热点新信息，时尚信息纳入到我们的环境课程中来，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。实例一：录音新闻（1）、教师将最近社会生活中的热点新闻、时尚信息等内容录下来，并提出有关问题。（2）、幼儿听录音，回答录音中的各种问题，并做好简单记录。（3）、幼儿在听新闻，理解新闻，说新闻的过程中，逐步拓宽视野，关注社会热点。实例二：神秘时尚屋（1）、幼儿在材料中寻找匹配的零部件，拼装成一只能开亮的手电筒。（2）、打开手电筒，寻找“神秘时尚屋”中的秘密（有猪流感、世博会、神七等照片），学习关注生活中的时尚信息。（3）、找到后学习记录自己发现的时尚信息，乐意自己收集相关信息资料，丰富“时尚屋”中的信息内容。2、 有效链接主题活动中的信息资源结合贯彻纲要和实施新课程，我们对游戏活动环境创设与新课程中主题活动的开展如何有机结合，有效链接进行了尝试。在尝试中，我们以课程主题为主线贯穿于若干个活动区域，使这些区角游戏内容成为一个有机整体，融入整个幼儿教育的目标体系中。这样做既能体现区角游戏活动的教育价值，又能使活动区的环境不断动态生成，富有顽强的生命力，有效地实现新课程目标。实例一：大班“我们的城市”主题背景下的区角活动环境创设（1）、看电视幼儿根据“新片预告”选择自己喜欢的内容（上海的风景片：东方明珠电视塔、金茂大厦、野生动物园等）独自安静观看。（2）、街心花园幼儿收集并利用各种废旧材料（牛奶盒、饼干筒、饮料罐等）制作房子，搭建自己居住的小区。（3）、你从哪条路上来幼儿在勘察、了解或求助别人的过程中，了解幼儿园四周的交通路线，并且用自己的方式告诉别人“我”从哪条路上来；“我”的家在哪里。（4）、花车巡游结合城市旅游节中幼儿感兴趣的“花车巡游”事件，选择各种材料，运用多种方式，独立或者合作制作花车，为做好的花车取名。实例二：中班“我爱我家”主题背景下的区角活动环境创设（1）、我们的新家幼儿认识常用的家具，了解什么房间应该摆放哪些家具；幼儿理出颜色相同的散装积木，按照照片提示拼装家具；正确摆放家具，有初步的方位感，并在游戏中不断丰富自己的生活经验。（2）、全家人最想要的礼物幼儿通过悄悄观察、调查等多种方式了解全家人喜欢的物品；在多种物品中有目的为每个家人选择他们需要的礼物。如：爷爷的老花镜；爸爸的剃须刀，妈妈的口红等。（3）、为全家福照片做镜框幼儿把全家福照片带到幼儿园来，说说我家有几口人，介绍自己的家里人；选择各种材料和小工具为全家福照片制作镜框。区角游戏活动环境创设是我们实施新课程方案不可缺少的部分。当游戏内容与主题活动中的信息资源紧密联系的时候，区角游戏活动也就成为了整个主题教育活动的有机组成部分，投放材料时也能做到有的放矢，并根据主题活动的更换而变化。而且，由于主题活动的内容、信息本来就是幼儿感兴趣的，因此在区角游戏中，幼儿能围绕主题表现丰富的内容，在各个区角中玩得兴趣很浓，区角与区角之间的联系增多，幼儿间的交往增多。把握了区角游戏的发展性，主题活动也就循序渐进，不断深化。3、 巧妙纳入季节以及节日活动中的信息“亲近大自然，有观察、探索周围事物与现象变化与发展的兴趣，初步了解人与自然的关系”；“欣赏、感受祖国文化的丰富性，了解、参与一些民间节日活动”都是课程指南中明确指出的课程内容之一。重视自然界的节奏，是现代教育的重要特点。幼儿从季候变换、季节更替中产生对自然的好奇和尊重，领会人和自然的和谐关系。孩子们也会在自己动手来准备，积极参与庆祝节日活动过程中，培养动手能力、创造能力，建立起对各种传统文化的感性认识。同时通过活动也可以把幼儿园，家长和孩子们充分的联系在一起，增强之间的合作和理解。孩子们从有规律和充满喜悦的庆典活动中，产生对生活的热情和渴望，培养一个健康的人生观。因此，季节变化的信息，节日来临的信息也应该巧妙地纳入到游戏活动环境中来。实例一：一枯一荣幼儿通过折、画、剪、贴、串编等多种方式表现一棵大树在夏秋两个季节中显著的季节特征；幼儿在此过程中明显地感受并表现季节变化与自己生活和游戏的关系。实例二：秋天里的节日幼儿通过各种途径了解秋天里的节日：教师节、重阳节、中秋节、国庆节；在日历、台历上找到并圈出这些日期；选种各种材料、运用多种方式制作节日礼物（贺卡、包装礼物盒等）；看录象、翻阅百科全书等了解这些节日的由来。实例三：新年卡幼儿选择工具，制作不同形状、富有个性的新年贺卡；学习打结方法；将卡片悬挂在新年树上或者送给弟弟妹妹。4、 善于捕捉幼儿生成活动中的热点信息、问题信息及年龄特点信息预设与生成是幼儿园课程形成的方式。“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。区角活动作为低结构的活动，给了幼儿更多生成新热点、新问题、新经验的机会。教师要善于捕捉来自于幼儿生成活动中的信息，为幼儿创设相关的区角活动环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往。如探索解决问题信息、交流讨论热点信息、积累提升基本经验的游戏环境，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。实例一：小当家幼儿轮流担任小当家，负责分类、保管区角游戏中所需的各类材料、工具；幼儿可根据区角游戏需要向小当家领取材料、工具，小当家做好记录。实例二：今天几度幼儿认读空调上显示的数字，并记录；用简单的符号表示自己对温度变化的感受；在记录过程中发现体验季节的转换、气候的变化。说明：实例一、二这两个游戏内容的诞生都来自于幼儿生成活动中的问题信息。当游戏活动中产生“材料和小工具缺失损坏、找不到、乱糟糟，游戏无法顺利进行”的问题时；当幼儿对一天里，或一个时间段内气温冷热变化大感到好奇，产生疑问的时候，教师适时捕捉到了来自于幼儿的问题信息，并创设了相关的区角活动环境，让幼儿有机会自己探索、解决问题。实例三：小导游幼儿学看动物园地图，了解方位、距离等概念；尝试和同伴一起设计合理的旅游路线；与同伴比较设计的合理性，如不重复、动物看得多、路最近等。说明：此游戏内容是在幼儿外出活动以前诞生的，它分关注了幼儿眼里的热点信息。当孩子们知道下个阶段有参观野生动物园的活动之后，非常兴奋，整天讨论的话题这件事。于是教师在区角活动中创设了这一游戏内容，既满足幼儿交流讨论的愿望，也使参观野生动物园的活动变得更合理。实例四：小中大班同一主题背景下不同的区角环境创设主题：过新年班级区角游戏内容小一班1、吃“火锅” 2、神奇的口袋（找新年礼物）小二班1、包包新年糖 2、串门帘小三班1、打扮小雪人 2、好吃的棒棒糖 3、找超市中的新年物品中一班1、新年商品发布会2、做年糕 3、圣诞爷爷的胡子中二班1、新年贺卡 2、新年图书 3、装扮新年树大一班1、2005大事记 2、包装礼物，送礼物3、彩旗飘飘大二班1、福袋 2、灯笼 3、礼物包装（抽奖活动）大三班1、新年倒计时 2、圣诞小铃铛 3、新年风铃说明：此实例充分展现了我们的教师在创设区角活动环境的时候，特别能够关注到各个年龄阶段幼儿身心发展的特点和规律。如大班孩子的区角游戏内容有利于提高幼儿综合地创造性地使用各种材料的能力，学会在倒计时中等到新年到来；中班孩子的区角游戏内容有利于幼儿在教师的提示下、环境的暗示下，寻找一些合适的工具、媒介，找找剪剪新年商品，制作简单的新年卡片、图书，装扮新年树，从而体验新年到来的快乐气氛；而小班的区角游戏内容则根据小班幼儿的年龄特点，创设了既简单又有情趣性的游戏环境，幼儿可以在“摸摸、猜猜、找找、尝尝、玩玩”中主动操作，感受快乐。二、 对区角活动环境“信息化”的思考在将各种信息资源与区角游戏内容充分整合的过程中，我们的区角活动环境变得越来越有生命力。如：当教师根据幼儿当前所关注的社会热点信息“十运会”为他们提供相应的观看录像、制作简报、表达表现的区域时，孩子们对相关的信息就会越来越关注，同时养成了主动获取新的社会热点信息，调整区角游戏内容的好习惯。更可贵的是：孩子们从十运会联系到了自己幼儿园、自己班级的运动会，“跳绳排行榜”“保龄球冠军”等一个个新的活动不断应蕴而生；当教师捕捉到幼儿在主题活动中不断生成的新的兴趣热点并将之与区角游戏内容有效链接的过程中，我们的区角活动环境也变得越来越可持续发展但是，在将各种信息资源融入游戏活动环境的过程中，我们也发现了不少的问题。如：1、 如何保持信息的流畅性？当全园小朋友参观完海洋水族馆回来的一个多星期里，我们发现只有一两个班级的游戏环境里有了相关的游戏内容。而那天的参观活动是确确实实引发了每个孩子很高兴趣、很多惊讶、很多话题的。这样有价值的教育信息资源稍纵即逝，需要教师及时捕捉、运用。2、 如何发现信息背后的问题？幼儿参与游戏活动的过程，其实也是教师观察、判断、捕捉来自于幼儿兴趣热点、基本经验、活动需要等多方面信息的过程。这些信息的背后，反映了幼儿不同的个性差异、能力差异、情感需要和发展需要。教师如何发现这些信息背后存在的问题，并有针对性的指导，创设有利于每个幼儿富有个性的发展的区角活动环境，是非常具有挑战性的。3、 如何有效进行信息资源的整合？纲要的整合理念告诉我们：“幼儿对事物的关注并不是分门别类的，幼儿的学习具有未分化的特点。”在现今的纲要背景下，我们的游戏活动到底如何将越来越多的有价值的信息资源进行有效整合呢？尽管，我们目前在创设区角游戏活动环境的时候，整合的意识有了明显的提高，如：利用教室门口的点名器进行数点点活动时，我们不仅考虑到孩子数概念的发展（数数、统计、比较、计算），更引发了孩子关注身边信息的意识和关注同伴（今天谁没有来？为什么没来？）的情感，培养了他们社会性交往的能力；也潜移默化地培养了孩子学习数学的兴趣。但是，这样整合的游戏活动内容还没有在各个区角环境中遍地开花。更为困惑的是，很多时候，我们即使捕捉到了一些信息，也为此创设了一些区角游戏情境，但我们却说不清道不明其中蕴涵着的各种教育契机，视角还仅仅停留在材料本身的价值或者孩子当前的发展。这就充分说明：我们对信息资源在游戏环境中的运用还是非常零碎的，没有挖掘这些信息资源之间的内在整合因素，更没有充分将这些信息资源与区角活动内容之间的内在整合因素。概言之：信息是“资源”是我们构建富有生命力的游戏活动环境