学科教育论文-作让学生做发现者、参与者、探索者.doc

学科教育论文-作让学生做发现者、参与者、探索者语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。笔者在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。例如，在学生预习奇妙的鲤鱼溪一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？这条鲤鱼溪奇妙在哪里？这条鲤鱼溪在什么地方？这条溪为什么叫做鲤鱼溪？奇妙是什么意思.提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，?quot；奇妙的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？这条鲤鱼溪奇妙在哪里？我则干脆把问题板书在黑板上，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。再如奇妙的鲤鱼溪一课，为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多，颜色美，我为学生印制了许多各种姿态的鱼的轮廓图案，让学生根据书中描绘的颜色：灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交错.在自己研究课文内容的基础上，给鱼上好自己喜欢的颜色，并告诉学生，上课时会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上。真好玩！太有意思了！同学们有的请教美术老师颜色的问题，有的查字典了解颜色，还有的请家长帮忙找金纸，找漂亮的颜料，更有有心的同学精心设计红白相间、红黑交错的图案.到上课时，几十个同学画的鱼贴上了黑板，构成了一条真正的奇妙的鲤鱼溪。看到自己的作品能参与成为板书的一部分时，学生们又高兴又激动，这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探索更深的问题.可见，精心设计教学环节，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也会格外好。二、努力创设最佳的情境，在平等、互助下让学生做发现者、参与者、探索者。心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。依据这一点，在学习锡林格勒大草原时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开.学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了，此时我说：老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？！同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受.这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说.尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉.由此可见，恰当地创设情景，的确促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养。另外，在课堂教学中，我还引进了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。比如：学生在学习草原一课的第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读第二段，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞此时，再谈谈自己的理解和感受。接着，给他们充裕的时间，继续沉浸在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式在平等互助的基础上，进一步讨论理解这一段文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，练读的机会也多。小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与的意识和能力得到了进一步的发展。三、真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者在教学过程中，教要为学服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：你们觉得谁说得更好？你们认为谁的想法更贴近当时的情况？假如你看到了这种景象，你会有什么样的想法？你感觉他们俩谁理解得更合情理？你认为谁理解得更深刻？等等。这样，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取知识的兴奋，研究、探索问题的喜悦之中，学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。同时，在语文教学中，笔者发现：有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，也是很有吸引力的。比如：讲读林海的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来.结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识