教师的语言评价让体育课堂充满活力(许小波).doc

教师的语言评价让体育课堂充满活力明熙小学 许小波语言评价是体育教学中不可缺少的一种手段，体育教师按照一定的标准，对学生的练习方法、行为表现及效果进行语言评价，这对学生来说，是一种重要的反馈信息。通过教师的语言评价，学生可以及时了解自己或其他同学在课堂中的表现，及动作完成的情况。正确的运用语言进行评价，可以使学生得到正确的指点和激励，对顺利完成教学任务有着重要的意义。语言评价包括口头语言评价和体态语言评价，他们是不可分的，是紧密结合在一起的。下面就此谈谈我自己的一些粗浅体会：一、把握口头语言评价的艺术在各种评价方式中，教师用口头语言对学生的的评价是最直接、最方便、最有效、使用频率最高的一种评价方式。（一）对学生的正面性评价要适度在体育教学过程中正确地评价学生，对学生身心健康的发展至关重要，教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行，及时发现教学活动中学生积极和进步的方面，并适当地进行口头表扬。中国有句俗话：“数子十过不如奖子一功。” 法国著名作家安德列莫洛亚也曾说过：“美好的语言，胜过礼物。”教师对学生适时适度的赞扬，就如同明媚的阳光，比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有效果。在三（2）班有一名女同学性格内向，不爱说话，每次技能练习时也是一个人默默地完成，做得对还是不对也很少与同学、老师交流。为改变她这种状况，我鼓励她多与同学交往，在她有进步时及时称赞她：“做得很好，手举得再高点就更好了！”虽然这只是一句简单地激励，但我发现，渐渐地她愿意和老师交谈，与同学交流了，性格也变得开朗了许多。四（5）班有位男同学上课喜欢做小动作，经常影响旁边的同学，与同学相处地也不够和睦，但他篮球打得很好，受到很多人的称赞。有一次上体育课他打了一个同学，我把他叫过来对他说：“XX同学，你知道吗，打人是不可以的，因为他不是你要打的对象，你要打的是篮球，对待同学要像对待你的篮球一样，爱它、接近它，只有这样同学们才能为你喝彩助威！”经过一番的思想斗争，这位同学终于在下课时主动向同伴认错，并保证以后与同学好好相处。 当然，教师的口头语言评价应该是实事求是，对学生特别是对调皮生的肯定和表扬，必须是恰如其分的，如果单纯为了“鼓励”，而无中生有，或夸大其词言过其实，学生不仅得不到鼓舞，反而会觉得“老师是在用假话来安慰我”，甚至还可能误解为“老师在挖苦我”，这样再漂亮的评价也都毫无意义了。（二）对学生的否定性评价要适时在课堂上采用积极评价、正面引导，赏识学生的长处固然重要，但同时也不可忽视否定性评价，对学生从反面进行教育。学生的学习不可能一帆风顺，学习中总是会出现这样或那样的错误。如在技能的学习中，学生经常会出现动作做得不到位，甚至做出错误动作的现象。然而，他们往往不知道自己的错误，自我感觉良好，甚至还为自己的行为、动作沾沾自喜，这时，如果我们及时不给予否定，后果是不堪设想的。毫无疑问，此时我们必须作出明确的评价：“你错了”“你做得不对”让他认识到自己的错误，并予以矫正二、合理运用体态语言进行评价重视口头语言评价的同时，我们也不能忽视非语言评价即体态语言评价。体态语言是指以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。在体育教学中常用的体势语言主要有手势、表情、眼神、动作示范等。（一）手势手势是体育教师教学活动中的无声语言，是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，这种语言被体育教师广泛地用在田径、球类、武术、体操、游戏等项目的教学中。体育教师的手势还可以起到评价的作用，如赞扬学生技术有改进，教师可竖起大拇指，或拍手鼓掌以示表扬。教师运用手势应多采用掌心向上，它是一种诚意、谦逊和屈从的表示，会使学生达到心情舒畅；相反掌心向下表示镇压性，尽量不用。（二）表情 一个真诚的微笑，一个肯定的点头，它都可以起到“此时无声胜有声”的效果，往往能收到语言评价所不能达到的效果。教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。如有的学生上课认真、表现好时，给他一个赞许的目光，给予激励；有的学生紧张，在练习技术动作时缩手缩脚，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，鼓励他继续做下去。这种表情语言的评价必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，拉近了师生的距离，会使学生信心百倍，干劲十足。（三）动作示范在体育教学中大多数讲解和示范是同时进行的，口头语言评价和体态语言评价同时刺激学生。正确、优美的动作示范可以使学生最直接的了解动作，形成一个初步的动作概念。另外在上课时，发现有学生完成动作质量不高，教师可以恰如其分的模仿学生的错误动作，或适当采用夸张的手段，让示范起