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感恩生命 感谢生活听邱学华先生报告有感-职业杂志论文感恩生命 感谢生活听邱学华先生报告有感 文/杨丽荣 摘 要：教育改革的核心在于课程的改革，而课程改革的核心是教师。教师除了应具备不断更新的知识储备外，还必须转变教育理念，不断开拓教育视野，更要有自我反思的能力，在反思中发现课堂存在的问题，寻求改进的方法。 关键词：教师 职业反思 敬业 邱学华先生，德高望重，尝试教学的创建者，年近八旬，仍活跃在教育教学领域，是一位为中国教育前行鼓与呼的教育家。 笔者有幸于2012年8月18日在石家庄学院聆听了邱学华教授关于尝试教学的专题讲座，下面将几点启示与大家分享。 一、授之以鱼，不如授之以渔 听了邱教授的讲座后笔者对这一教学理念有了更深一步的感悟：教师的本质任务并不在于要教会学生多少有限的知识，而在于能否教会学生获取知识的方法与能力；能否帮助、引导学生养成自学的良好习惯。教育应该立足于长远，“授之以渔”才能使学生受益一生。 二、让课堂真正“动”起来 在邱教授的课堂实录中，他胸有成竹、游刃有余、循循善诱，他的弟子们忙得不亦乐乎。笔者思考：我们的学生为什么不能真正“动”起来呢？对比邱教授的课堂及自己深刻的反思，发现导致课堂不能真正“动”起来的原因有以下三个方面。 1.课前教师的不作为 课前教师的不作为体现在两个方面：一是教师在课前不引导学生预习文本。建构主义学习理论认为，人类对知识的习得是在已有知识的基础上的建构。由于学生没能提前研习文本，当教师在课上就某一问题让学生进行自主探究性学习时，学生就显得盲目无从，不能在已有知识基础上形成新知识的构建，导致课堂没有活力。 二是教师备课不深入、不兼顾。有些教师在备课时只停留在对教辅的理解上，没有深入到文本中，每每拿到一篇新文章时，不去深入体会作者的思想感情，不去洞察教材编者的意图，不去探究教学重难点。以教辅对文本的解读代替了自己对文本的理解。这样情形下设计的课堂问题就不能直指文本主旨及教学重难点，与文本也是貌合神离。在这种无效问题的指引下，学生课堂活动自然变得毫无意义。 有些教师在备课时只备文本不备学生，在备课时忽略学生的学情。课堂中的问题要么过于简单，要么过于复杂。没有兼顾到学生的实际能力，使得学生的课堂活动收效不大。 2.课堂教学中教师的不作为 课程改革强调课堂以学生为主体，进行自主探究性学习。但这并不意味着教师可以完全退出。相反，由于自身发展的局限性，学生往往不能正确认识自己，把握学习。这就需要教师积极参与学生自主学习的各个阶段，发挥激励、引导、组织、调控的作用。一些教师对自主、合作、探究性学习方式理解的不够准确，把课堂完全交给学生，将问题抛给学生，自己无所事事地穿行于各学习小组之间。这样凸显学生的主体地位，却抹杀了教师的主导地位。缺乏教师的合理引导使课堂处于一种无序与无效状态。 3.课堂教学中的不会作为 一些教师教学水平不高，欠缺驾驭课堂能力，在学生们不能很好参与课堂活动时，教师不能创设切合的情境激发学生兴趣，不能巧生课堂智慧吸引学生，而是放任自流，使学生的活动只流于形式；学生不能解决教师所提问题时，缺少点拨，将预设答案直接告诉学生，使课堂活动无果而终；在学生解决教师所提问题后，不能抓住课堂生成，促使学生课堂活动不能横向拓展和纵向深入，致使课堂活动只浮于表面。 正是这两个“不作为”和一个“不会作为”使课堂不能真正“动”起来。那么，如何构建真正意义上的课堂活动呢？ 首先，教师应做好课前准备。深入体察文本的内涵和作者的情感，形成自己独到的见解。结合学生的学情，定准教学重难点，潜心设计教学流程，设计好引导学生化解课堂问题的途径。指导学生做好课前预习：布置预习任务；点拨预习方法；摘记疑难问题。 其次，在课堂中要积极参与学生的交流讨论，关注学生的学习情况，解答学生的疑问。适当调节课堂节奏，注意抓住课堂生成。 三、乐于奉献，爱岗敬业 曾几何时，“功利”一词开始在人们心里占据了重要位置，人们总是开口追问“报酬”二字。“白衣天使”“警察”“园丁”变成了“白蛇”“黑蛇”“眼镜蛇”。笔者曾经也因此而困惑，但生活教育着笔者，书本感化着笔者，让笔者体会到“有爱人之心，人恒爱之”的博大精深。笔者有幸参加了几次外出培训，观摩课堂，聆听智者的教诲，受到很大启示：乐于奉献、有敬业精神的人