论文：略论高职民事诉讼法课程的教学改革.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊李邦军 崔海霞内容摘要:民事诉讼法是高职法律类专业基础课程之一,也是我院正在建设中的精品课程.改革民事诉讼法的传统教学方式,体现教学过程中的实践性,开放性和.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论高职民事诉讼法课程的教学改革啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论高职民事诉讼法课程的教学改革李邦军 崔海霞内容摘要：民事诉讼法是高职法律类专业基础课程之一，也是我院正在建设中的精品课程。改革民事诉讼法的传统教学方式，体现教学过程中的“实践性、开放性和职业性”，是培养“高素质、技能型”人才的内在要求。用民事诉讼基本理论和最新的立法动态充实课堂教学内容，用创新教学方法改善课堂教学质量，用实训、实践操作克服理论教学的局限，用考核方式的创新检验教学过程的成效，以及用延伸课堂教学强化学生的实践技能，是改革民事诉讼法教学方法，提高民事诉讼法教学质量，加快民事诉讼法精品课程建设的一种行之有效的基本思路。关键词：高职 民事诉讼法 教学改革民事诉讼法 关于课程名称，2008年版的法律事务专业教学计划定名为民事诉讼法原理与实务。我们认为，民事诉讼法这个名称既简洁又准确，且符合教育部对高职高专所列课程名称之规定。当然，我们如此定名之初衷在于从课程名称上看，以期直接体现我们对实务（实训）的重视，符合高等职业教育的“实践性、开放性和职业性”之定位。参见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教育部教高200616号文。是教育部规定的高职高专法律类专业的基础课程之一， 本科层次的民事诉讼法被教育部法学专业教学指导委员会规定为法学专业学生必修的十四门核心课程之一。但查现有规定，未发现教育部明确规定的高职高专法律类专业学生必修的核心课程门数。并且，值得注意的是，我们理解的“核心”课程与本科院校法学专业的核心课程似乎不太一致，理由是，我们认为“核心”课程是指培养学生核心操作技能的课程，如司法警务专业开设的押解与看管实务、值庭与警卫实务等课程，法律事务专业开设的法律文书写作等课程，而本科院校的诸多核心课程似乎正好相反，其核心课程主要限于法理学、宪法学、刑法学等专业基础性课程。此“核心”与彼核心之间的关系似乎还有进一步探讨的必要，但限于本文的主旨及篇幅，在此不再展开。但可以明确的是，高职高专层次的民事诉讼法课程肯定是专业基础课程，2008年版的法律事务专业教学计划亦将其作为专业必修课程之一。也是我院 指海南政法职业学院，下同。法律类专业教学计划所规定的专业必修课程之一。在整个法律课程体系中，民事诉讼法作为一门程序法课程，对于培养高职法律人才参与诉讼、处理解决民事纠纷，具有不可低估的实践意义。就课程之结构而言，民事诉讼法课程可以分为总论与分论， 需要说明的是，选用的教科书（陈桂明主编：民事诉讼法（第二版），中国人民大学出版社2008年版）并未作此划分，但综观全书内容，实际上已包含此种分类。第一章到第十六章，基本上可以算是总论部分，从第十七章第一审普通程序开始到第二十六章，可以算作分论部分。总论部分理论性较强，分论部分则实践性较强。如何调动法律类专业学生学习民事诉讼法的积极性，提高民事诉讼法的教学质量，是民事诉讼法教学改革中必须首先思考的问题。一年来，我们坚持以高职教育培养“高素质、技能型”人才为核心，遵循高职法律专业基础课程教学之基本要求，结合我院法律事务专业 开设民事诉讼法课程的高职法律专业众多，如应用法律系的法律事务、法律文秘等专业，但为了论述的集中，所以除特别指明之外，本文均以法律事务专业民事诉讼法课程的教学为视角开展分析。的实际情况，对民事诉讼法课程从内容体系到教学方式方法、从教学手段到考核方式、从课堂教学到课外实践等方面进行了一系列尝试与改革。一、紧跟立法动态，充实教学内容民事诉讼法作为法律事务专业一门十分重要的专业基础课程，是我院予以重点建设的精品课程之一。在本课程的教学中，紧扣法律事务专业人才职业技能的培养要求，突出实践教学在人才培养中的地位，重视对学生实际操作能力的培养，以课程内容实用性、实践性为主线筛选理论知识内容，以能力培养为项目构建实践教学和实训内容，贯彻“理论教学实践化、实践教学岗位化”的理念。在课程设置和学时分配上，我们以浙江警官职业学院、北京政法职业学院等国内知名高职法律院校或国家示范性高职院校的法律事务专业培养方案为参照系，结合我院法律事务专业之定位，安排课堂教学72学时。在教学过程中，基础理论的阐释是必不可少的环节。现在似乎流行一种说法，高职教育不要讲授什么理论，只需告诉学生是什么即可。这样做就可能走入一个认识误区，因为高职法律教育的培养目标应当是“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的专门人才”。 参见曾宪义：“总序”，载陈桂明主编：民事诉讼法（第二版），中国人民大学出版社2008年版，“总序”第3页。当然，如何掌握理论知识的“够用”与“适度”，一直是困扰高职教学活动主体即教师的一大难题。可能没有一个具体的“够用”标准，这就要求在教学实践中不断总结与提炼。不过，可以肯定的是，“够用”与“适度”都强调高职法律教育不能离开理论知识。在实践教学方面，主要分两步，一是利用与民事诉讼法课堂教学相配套的模拟民事审判，让学生通过参与模拟审判，熟悉和掌握民事诉讼法的基本理论、制度和诉讼程序；二是不定期地安排学生利用假期去法院、检察院和律师事务所等实务部门见习或实习，突出对学生的职业技能进行培养和锻炼。 通常的做法是，由学生自发地去旁听民事案件的审判，尚未形成定期旁听案件的制度。但这一做法的必要性是显而易见的。因为法律事务专业的培养目标主要是“三个面向”，即中小企业法务人员、基层法律服务工作者和人民调解员。课程的设置与教学理应与上述“三个面向”所需要的岗位职业技能相对应。我们将在后文中做进一步阐述。在课堂教学中，任课教师没有完全拘泥于现行教材中所讲述的内容，而是着眼于培养高职法律专业人才的职业性、技能型素质和学生未来发展的高度，密切跟踪当下国内外民事诉讼法学理论和实践动态，及时补充、修订课堂教学内容。例如，根据最高人民法院最新的司法解释，及时补充相关内容，特别是依据近年来颁布的中华人民共和国民事诉讼法、中华人民共和国律师法 中华人民共和国民事诉讼法和中华人民共和国律师法均于2007年10月28日由第十届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议修订。和诉讼费用交纳办法等规定，及时调整、充实课堂教学内容。在课堂讲授中补充新法律、法规或司法解释，以及理论动态，旨在使学生在掌握我国民事诉讼法基本理论的同时，及时了解国内最新的立法动态和中外民事诉讼法学的基础理论，扩大学生的知识面，从而培养他们具有前瞻性的思维和开阔性的眼界，在未来的职业生涯中能够始终紧扣立法的脉搏，并立于不败之地。二、改进教学方法，增强教学实效众所周知，以教师为中心、以课堂讲授为主的“填鸭式”教学方式，形同无聊的“单人相声”，显然不利于调动学生的积极性、主动性和对教学过程的参与性。要提高教学的实际效果，激发学生的学习兴趣，就必须在改进教学方式、方法和优化教学手段等方面下功夫， 值得注意的是，在2009年初举行的全国高职高专教育法律类专业教学指导委员会年会暨高等法律职业教育改革与发展研讨会上，提出了“工作过程系统化”理论。在民事诉讼法的教学过程中，如何做到“工作过程系统化”，有必要进一步研究。但由于我们欠缺相关的文献资料，故未在本文中论述。核心在于实现教学方式的民主化、教学方法的多元化和教学手段的现代化。就教学方式的民主化而言，我们注重营造一种宽松、民主的课堂学习氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考和发表不同看法，变单向传授为双向或多向交流。譬如，学生只要积极、勇敢地发表意见，即使其观点值得商榷甚至是错误的，也应当充分予以尊重，绝不能打击学生参与的积极性。正如西哲伏尔泰所云：“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”另一方面，针对不同章节的教学内容及其特点，尝试多元化的教学方法，受到了学生的普遍欢迎。经过归纳和提炼，我们认为，与培养“高素质、技能型”人才相适应的教学方法 这些方法不一定每堂课必用，应该结合课堂教学内容具体问题具体分析。主要表现如下：1.启发式教学法。民事诉讼法涉及众多的基础理论，如民事诉讼目的论、价值论、法律关系论、诉权论、诉讼标的论，等等，对于前述理论性较强的教学内容，一般略去不讲。而对于某些必要的理论知识，特别注意教学方法的使用。如讲授民事诉讼法律关系论，就不能把自己仅仅定位于民事诉讼法理论知识的宣讲者和灌输者，而是应从启发者的角度，结合经典案例，通过条分缕析，启发学生沿着教师的逻辑思路深入思考；同时借助于提问与暗示，引导学生运用严密的逻辑思维，通过司法“三段论”推理，由学生自己得出正确的结论，并举一反三，从而领悟民事诉讼法相关理论之真谛。2.课堂讨论法。对于学生容易混淆或者存在争议的教学内容，由教师提出问题或者罗列争议的观点，鼓励学生积极思考、畅所欲言。通过同学之间不同观点的碰撞与交锋，启发学生关注当下正在讨论的民事诉讼法学之理论热点，潜移默化地训练学生作为未来基层法务工作者应有的法律思维和法律精神。3.案例教学法。传统的法学教育不太重视案例在课堂教学中的应用，教师照本宣科，学生当“听”长，其后果是学生的实践能力低下，难以正确操作一个真实的案件。由于上述教训，我们在课堂教学中，非常注重借鉴“哈佛式”的案例教学法， “哈佛式”的案例教学可以追溯至100多年前。1870年，克哥朗道尔（Christophe Colubus Langdel）出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。一百多年来，此法逐渐成为美国及至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。包括两种方式：一种是结合案例讲授理论，另一种是运用理论分析案例。通过以文字或视频等方式为载体，利用现实生活中已有的典型民事案例制造悬念，然后启发学生运用所学的民事诉讼理论和程序知识去分解、评析案例，从而实现以案说法。 该方法分三步进行：第一，课前精心挑选案例。案例来源于实务部门、互联网、图书馆及现实生活。选取的主要是真实、典型、具有教学价值的案例，不追求案例情节的故事性。第二，课堂组织案例教学。课堂组织学生讨论案件，讨论过程中教师可适时对学生发问，启发他们的法律思维，避免讨论过程冷场。第三，教师点评与总结案例讨论。4.对比分析法。民事诉讼法的众多制度和程序都是从国外借鉴 清末及民国时期主要借鉴了德国、日本民事诉讼法，建国初期又受到苏俄民事诉讼法的影响。改革开放后，英美法对我国的民事诉讼的制度和程序也产生了一定影响，如集团诉讼制度等。并加以改造，进而成为符合我国国情的诉讼制度。因此，在课堂上，通过中外民事诉讼原则及其制度的横向比较和古今民事诉讼案件审理的纵向比较，不仅使学生全面了解和把握我国现行民事诉讼的基本制度和程序，而且深化了学生的理论思考，扩大了学生的认识视野。 就法律事务专业的培养目标而言，此方法不宜多用，只是在传授某些必要的知识点时，点到即止，不必进一步展开。5.图表演示法。此方法在课堂上被经常使用。通过图表讲解，条理清晰，重点突出，学生也一目了然。例如，我们用三角形表示民事诉讼的基本结构，用大圆圈套小圆圈表示民事诉讼法律关系主体与民事诉讼主体，用长方形表格区分判决、裁定与决定之关系，等等，收到了良好的教学效果。6.“教、学、做”合一教学法。 应当说明的是，我们在探索“教、学、做”合一教学法的过程中，得到了王盼教授的直接指导，且参考了浙江警官职业学院的有关做法，在此表示衷心的感谢。这是我们开展民事诉讼法教学改革的一大特色。这种教学法强调对学生进行实务技能的训练，巩固学生在课堂上所学的书本知识，掌握进行民事诉讼的基本技能，并运用相关知识处理一些实际问题。今后，我们应当经常使用此种旨在培养学生实践操作技能的“教、学、做”合一教学法。同时，在民事诉讼法的教学改革中，教学手段的改革亦是其必不可少的一个环节。在课堂教学中，传统板书式教学手段的式微，多媒体教学手段的广泛应用就是教学手段革新的表征。就民事诉讼法的课堂教学而言，法律事务专业的所有任课教师，均已实现了用多媒体手段授课，这样既大大地节省了课堂板书的时间，扩大了课堂的知识容量，更增强了课堂教学的生动性与直观性。当然，用多媒体手段进行教学也不是万能的，应掌握一个度，适可而止，不能过分依赖于多媒体课件而忽视传统的课堂讲授。总之，民主化的教学方式、多元化的教学方法以及多媒体教学手段的应用，不仅增强了课堂教学的实际效果，更重要的是，激发了学生的学习兴趣和参与教学过程的积极性，培养了学生用法律的视角独立思考、分析和解决问题的能力。三、注重教材建设，改革考核方式在民事诉讼法课程的教学改革中，我们十分注重遴选和采用国内优秀教材。目前，为学生选用的教材是中国人民大学出版社2008年出版、中国人民大学法学院陈桂明教授主编的民事诉讼法(第二版)。该教材的特点是内容新颖，能够根据最新的立法动态予以及时补充与完善，且该教材理论联系实际、难易适中、文笔简洁、流畅，非常适合法律事务专业之需要。同时，为帮助学生更好地理解教材内容，我们还计划编写相关的教学辅助资料，如民事诉讼法学习指导等。在精品课程的建设中，教材的编写亦是该项建设的重要内容之一。前述教材及教辅资料的编写与使用，将大大推进民事诉讼法课堂教学方法、手段的变革。此外，我们还对民事诉讼法的期末考核方式进行了改革。考核是作为教学过程的一个重要环节，是教育目标管理的重要手段；考核方式的改革是教学改革的重要内容，也是教师教育思想、理念的重要体现。根据法律事务专业的培养目标和培养规格之要求，该专业之基础课程的考核必须与教学内容、方法的改革相统一，并体现高职教育培养“高素质、技能型”人才之要求，既要注重检验学生对民事诉讼法基础理论的领会和理解，更要注重考查学生运用民事诉讼法基本理论和知识分析、解决实际问题的能力。为此，我们对民事诉讼法课程的考核方式进行了大胆的改革和创新。过去通常采取闭卷考试与平时成绩（由平时作业、课堂出勤、课堂讨论等构成）相结合的考核方式，期末卷面成绩占期末总评成绩的60%，平时成绩占期末总评成绩的40%。此种考核方式意在克服期末一考定结果之弊端，取得了一定的成效。特别需要提及的是，上学期末，为了迎接“评估”，我们把民事诉讼法期末考核方式的改革作为一个“亮点”接受“评估”考察专家的“检阅”。具体的做法是：第一，由民事法律诊所对一个民事案件进行模拟审判， 参见应用法律系模拟法庭活动工作方案，该方案由郝阜忻副教授、谭道明老师具体制订，从主题到细节的安排详实可行，他们对民事诉讼法期末考试改革做出了实质性的贡献，特致谢意。07级法律事务专业两个中队（7、8中队）的学生旁听。第二，模拟审判结束后，考生针对该案件的模拟审判活动，按照考试要求，写出本次模拟审判活动的优点、瑕疵，以及针对本次审判程序上的瑕疵，提出改进建议。 参见应用法律系法律事务专业民事诉讼法课程考试改革试点工作方案。该部分占期末总评成绩的60%。实践证明，这种以考查学生掌握庭审程序、庭审角色分工与职责要求等民事诉讼程序性知识为主要考核方式的改革，既得到“评估”专家的一致肯定，也受到了学生的欢迎，其取得的良好成效，使我们有必要将此种方式予以进一步推广。四、延伸课堂教学，突出学以致用在对民事诉讼法课堂教学进行全方位改革的同时，我们也十分重视学生的“第二课堂”，努力拓宽教育途径，把对民事诉讼法课程的学习和训练由课堂延伸到课外。开展的“第二课堂”主要有：1.动员和鼓励学生积极参加民事法律诊所 民事法律诊所由谭道明老师负责指导。近年来，该诊所开展了一系列有影响的活动，包括模拟庭审、法律咨询、“法学茶座”等。特别是每周例行的“法学茶座”，选取近期发生的热点案件或事件，由学生主讲，指导老师、特邀嘉宾点评，这使该诊所成了我院最具活力的学生社团之一。和法学社等学生社团。通过实地参加案件的办理或者为民众提供法律咨询，提高了学生运用民事诉讼基本知识的能力，这是学习和实践民事诉讼程序的最佳途径之一。近几年，许多学生利用参加学生社团的机会，办理或了解一批民事诉讼案件，既掌握了民事诉讼法，又熟悉了操作技巧。不过由于各方面条件所限，学生的参与面还不够广。2.民事诉讼法理论课讲授完毕之后，一般都要组织学生举办民事模拟审判，对学生进行诉讼程序训练。当然，如果学生足不出校，就能观摩真实案件的审判，那再好不过了。因此，我们在此建言，我院与同处海口一地的三级人民法院签订相关合作协议，邀请他们到我院定期或不定期举行真实案件的观摩审判。 我院现有标准的模拟法庭。经过扩建后的模拟法庭建筑面积560平方米，配有标准审判席，包括投影仪在内的多媒体系统，以及390个旁听席，完全具备举行真实案件观摩审判的条件。3.举办学术讲座。邀请校外专家和本校的专业课教师不定期地举办一些有关诉讼制度与程序的学术讲座，扩大学生的视野，启发学生的思维。在此方面，做得不多，有必要进一步强化。4.带领学生到法院旁听民事案件的审理。这是一种新的法律教学模式，把课堂搬到法庭上。根据民事诉讼法课程实践性特别强的特点，我们不定期地组织部分学生到法院旁听。学生通过观摩庭审过程，既了解了庭审程序和应注意的问题，又明确了审理民事案件与刑事案件的区别，加深了对民事诉讼法理论知识的理解。5.鼓励学生利用网络资源、图书馆等条件，查阅有关民事诉讼法课程学习的专业资料，既能拓宽其专业视野，又有利于与课堂理论学习结合起来。总之，“第二课堂”的开辟，在学生中形成了较浓厚的专业学习氛围，这对民事诉讼法的教学改革与建设起到了积极的促进作用。虽然民事诉讼法课程教学改革收到了良好的教学效果，但我们也清醒地认识到，与其他示范性高职院校相比，我们在教学理念、教学方法、教材建设等诸多方面还存在着不少差距。为此，我们要迎难而上，再接再厉，不断创造条件，继续加大民事诉讼法教学改革的力度，努力提高教学质量，将民事诉讼法