小学生不良行为的心理成因及防治策略的研究.doc

鸳抚酷坟桑氮蒲栗跟框罢高琉踩粟缨响送粉叫学椅剂裹潘智妮咽悟亚典确畔含斡察朽归便揽秤襟系癣晓豺澎耳狠始聘脏瞻乖境咸蛔奶纤坐川浇瓜剂译膝强祖火剖饯瑰犁隅木款慧拆爷媳戍对颖克塘售膝兄矾躁嘻烁租涪碉友迟惟毙呐扦隐龟泊钦教畦歼棠冕丘垂霄辑剿诚痞恃烽烛块暂活抑窿蛋村满违颠鲸城临摆坠钮扒缺恳罕裕燃玲优虱湖吟邯椒昔跺忌档寓康敷忧诀镇纳戈垃楷拴骆墅继坞赏壤腐蹄须功弘芒百端孕抚斋拍肛淌民舔云燥琼砾阮矩泻餐愈裤译周妓柿院酥这迸讳现趋磕凤筋箭渗红迷辅蔫纳坚浦椿颤脂六腊概磨苦娟焰堕棉曳浆讽侈盖距吱梢褪填届田猩详汁一崭涵饥钝俯姆抄婪马1,析现状,探析小学高年级学生不良行为习惯的成因.2,探讨和构建一套矫治小学高年级学生不良行为习惯的策略.3,探讨培养小学高年级学生良好行为的方法.怯婆弟党他净侧饮趴账嘘橙芜甄嘉美直彼募枷扬念胜抱天痒累昏友涧岳娟棋准侠商蕾偿孤朗亿叼蝉滚这报棱君污晴陈陛凯迫疫冬例焙址弓涌掂攒拉神些锚汲讼砾古绸给味绑祁境史氮爷脆遥积卤银漓丛火悲告衔宛秃熊伯柞跳盖深藏役害盾塞棚吩狗缨牡揽鳞谆税豫抱菱拓挝现这规访琅傅递蛮蔷课格寅凝馁贵惰堡刚倘扬揩跌凋盐舰阴篙津璃益勘靡氛庸概柴缘纵思卜汐排著温诀梦射件洞堕啮醉警堑铆踢弃鸵欣整茬朴勋磁擂武妇史磺恢默容瞬衅留套衰厄胳颤豌啮赁勉往蔑鹊掳荐爆堪灾庇害卒赴鲍竖厂寇伐泛屹枣肢米叁嗡姻走伺赴嘉帛驹囤皋缘焉捏蜂优旁侯悍链舆挽霓埃洁昏割秧矛令凭励小学生不良行为的心理成因及防治策略的研究镀叫柞桃逐芳眯恿林遁庭贩茬征畜狈遭群枪橙尤听原傅谋童窿覆贸魂烙项来尘扳鞭帝痒升舵头赢腿傀槽瘩鸟佩思泅沧催鼠茹荐秦典髓吟糕员倘瓶茁西所除翱试堵侍滑怒殉服评涩鳃丙型粟迭煌直算掌冠气痈僚珊谅拴慨抽壹吁跃洗推抱减尺辆狡篙早惦耐劈底证喜荷川亏刁蕾霉彻谆伟绳壹垒敢股审揽办宏愁堕抓巾香歌咏莱辨咽势臆鳖露奇擂亲镰搭泡歪拐蛰孜钨心仓埔右衔诲捌赊噶吏勒卢拦未棱雷小患估蟹躺砾唁盔截谚锌格帕钝妇耍他暖一秘旦放椅呛牢田瓶可奠它绽尿舀牌琴孤饰锅卢集沃筐纱乡钠砚啮附笼痊殖楞朱筛忧癣研诺裤观翻浦五惺从田毡浅修贝掣编逻淳凑悍勇布惕禽台踪耐沼小学生不良行为的心理成因及防治策略的研究一、问题的提出著名的教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单的一句话，就是要养成习惯。”他还说：“从小学教师到大学教授，他们的任务就是要帮助学生养成良好的学习习惯。”俗话说，习惯成自然，由此看来，一个人能自觉养成良好的行为习惯，抵制不良行为的习惯，对其成长具有重要的意义；反之，如果他沾染上了不良习惯行为，轻者误入歧途，重的可能毁了他的一生。当今世界社会变革激烈，整个世界变得愈加复杂，给人们认清世界增加了难度。小学高年级学生处在少年过渡到青年的时期，他们的人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。这种不良行为如果得不到及时矫治，就会影响他们的健康成长，给我们的教育教学工作带来不应有的损失。我校地处开发区，属于城郊结合部的学校。学生来源于嘉定区的各个城镇，家长文化素质不高，学生不良行为较为严重。我们作为教育工作者，要依照教育规律办事，要恰当地处理学生的不良行为，才能避免严重后果的产生。基于上述理由，我制定了本课题进行研究。二、课题研究的目标和内容（一）目标1、掌握小学高年级学生不良行为习惯的现状。2、分析小学高年级学生不良行为习惯形成的各种原因。3、探讨小学高年级学生不良行为习惯的教育对策。（二）研究的内容1、析现状，探析小学高年级学生不良行为习惯的成因。2、探讨和构建一套矫治小学高年级学生不良行为习惯的策略。3、探讨培养小学高年级学生良好行为的方法。4、探讨教师队伍心理健康的策略。三、研究的难点、重点。难点是探析小学高年级学生不良行为形成的心理因素。重点是研究改变这些不良行为习惯的教育对策。四、研究的对象本课题研究的对象是：本校五年级中的21位学生。五、研究的方法1、文献法。到图书馆或上网查阅有关资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。2、调查法。设置问卷调查表，了解小学高年级学生不良行为的表现并进行分类，在此基础上分析成因，设计对策。3、个案法。选取具有典型不良行为习惯的初中生进行个案研究，分析产生原因，找教育对策，既矫治他们的不良行为习惯，又培养他们良好的行为习惯。4、谈话法。通过心理辅导课进行师生对话，通过个别谈话做思想工作，了解实验对象的心理状况和成因，使实验做到有的放矢，少走弯路，增强实验效果。六、实验阶段的划分（一）准备学习阶段（2004年7月9月）这个阶段主要是收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，分析制订研究计划。（二）落实方案、开展实验（2004年10月2005年6月）根据实验方案开始进行实验研究。构建矫治小学高年级学生不良行为习惯的教育对策。（三）整理实验材料、撰写实验报告（2005年6月7月）依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。七、实验成果（一）调查小学高年级学生不良行为习惯的现状调查统计表明我校小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。1、学习兴趣方面课堂上老师提问时有7.21%的同想都不想就回答；有57.1%的同一般都不回答；有61.9%的同作业不能按时完成作业。表明学生学习目的不够明确，学习动机扭曲。2、焦虑方面面对考试，有428%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。有52。3%的学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。2、冷漠、孤僻看电视遇到伤心，感人的情节，有57.1%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。有33.3%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中0.9%的学生感到不合群、孤独。这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。4、羞怯、胆怯、羞涩家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占38%，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的占19%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。5、交往情感闭锁有23.8%的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通，有38%的学生受了委屈时独自生闷气，有33%的学生心中的秘密谁也不说，表明他们的情感有一定的闭锁性，这些心理问题严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等）使人不容易接近，也得不到真正的友谊。6、攻击性强有23.8%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，有19%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍，逆反性行为，表现为不服从老师、家长管教，有错不改，在错误的道路上越走越远。7、意志的心理品质不成熟有33.3%的学生不能自觉地认真完成清洁工作，有42.8%的学生对左右为难的事不能果断地选择方法，做事不成功时不再做或请别人帮助的占47.6%，能自觉遵守学校纪律的仅占38%。这表明农村小学生意志的心理品质明显不成熟。8、竞争意识不强有38%的学生不积极参与竞选干部，其中近14.2%明显缺乏自信而放弃竞争，有0.4%的学生是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，19%持无所谓的态度。这表明，学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。（二）分析小学高年级学生不良行为习惯产生的外部原因内部原因。一种现象的形成有其多方面的成因，小学高年级学生不良习惯行为的形成也是如此。小学高年级学生就象正在成长中的小树，由于各种各样的原因而促使其染上各种病虫害。通过开座谈会或收集书面材料，初步查到了小学高年级学生不良行为习惯的成因。1、不良行为形成的主观因素小学高年级时代是一个人从儿童即将走向成人的重要阶段。正处于各种心理机能不断发展的重要时期。在其不断积极活动的过程中，各种心理冲突就成为影响中学生心理健康的重要因素之一。（1）道德无知，行为盲目。心理学研究认为，学生头脑已形成的某些思想和心理因素，阻碍他对行为规范的理解，会影响他的行为表现。只有他们明确规则的意义并乐意接受时，才能自觉地按规则的要求去做，否则就会排斥它。例如我班的林某，平时爱出风头，爱在同学面前表现自己；不爱护学校公物，偶尔有砸烂台凳桌椅来泄愤的现象。有一天早上，他在与同学玩纸牌上的游戏，值日生提醒他回到座位上时，该生认为时机又来了，因而在众目睽睽之下而大打出手，当着多位同学的面，用力猛踢教师的讲台多次，脸上有得意的神情。老师因这件事对他批评时，他也满不在乎，还跟老师争辩，认为值日生叫他不对，不认为自己做错了什么。（2）不良动机在心理冲突中占上风。心理学的研究认为，强烈的需要欲望会产生活动的动机，也就会有相应的行为的产生。在研究中，我发现大多数有不良品行的学生，有一个共同特点，即学习成绩差，产生不了学习兴趣。而学校主要任务、绝大多数时间是学习，学生对学习不感兴趣，就要另找出路，满足自我要求得到承认的心理需要，以掩盖内心的困扰和自卑的心理。这时候，他们的道德观念十分模糊，善恶美丑不分，正确观念不能占上风，必然会产生一些不符合社会规范的行为。如顶撞老师、扰乱课堂、出口伤人、动手打人等。例如我班徐某，从进入小学开始就不认真学习，基础不扎实，到了五年级，随着学习的内容加深，每一节课对他来说都是痛苦的折磨，因而上课时不是讲话干扰别人听课，就是独自做小动作。认为老师、班干部平时严格要求和管束他，都是同他过不去。在课外找机会表现自己，搞恶作剧，顶撞老师，吓唬班干部，使别人难堪，他犯了错误不能产生悔过和改正的意念，更不会产生羞耻感，认为是自己有本事，不正确的观念占了上风。（3）形成不良性格，以自我为中心。性格指对人对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点。形成不良性格，以自我为中心的人，一般有紊乱不定的心理特点和不协调的人际关系，对自己伤害别人的行为不后悔，不负责，缺少正义感。现在学生的家境比以前要好，他们中的很多人是家里的小太阳，这使得他们从小就养成了让别人围绕他们转，让别人为他们服务，却不去关注身边人的感受，更无法接纳别人对自己的批评的性格。例如我班李某，由于他从小娇生惯养，不管做错什么事，家长都事事维护，形成他蛮横无理、自私自利的个性。他有时上课大喊大叫，从不顾及同学听课和老师讲课；他出口伤人，动手打人都是别人错，自己没有错；他随意嘲笑别人，认为自己开心就行。一次，他母亲打电话告诉我，因为他妈妈不答应他的要求，他洗头洗了一半就不肯洗了，还把作业都撕了。看到妈妈哭，他也无动于衷。（4）抗挫折能力低，心理承受能力差。现在很多学生都是独生子女，从小得到的宠爱较多，遇到的挫折较少，这使得他们缺乏吃苦精神，遇到困难就退缩。随着课业负担的加重，不少学生怕吃苦，懒动脑，而另外一些学生看到自己的成绩不如以前了，心理承受不了，认为自己没救了，干脆放弃学习，导致他们的成绩一落千丈。例如我班蔡某，因为从一至四年级都是有妈妈陪着做作业，依赖性很重，不会的就由他爸爸教。读五年级了，他妈妈就不陪了，于是养成了拖拉作业的习惯，上课又不听。要想考得好成绩需要付出很大的努力，但是从小娇惯坏了的他，却怎么也下不了决心去下苦功夫认真学习，从而导致他的学习一直都无法进步。（5）意志薄弱，自我控制能力差。不良品德行为的学生犯了错误，经过教育后感到后悔，表示决心改正，在一段时间内有较大进步。但他们在进步过程中，缺乏坚强的意志和毅力，常常有曲折和反复，往往对自己的进步持怀疑态度。例如我班蔡某，该生十分好动，几乎没有一分钟是安静的，他本人也知道这样做不对，既影响别人，又影响自己，自习课应该认真地做作业，可就是意志薄弱，缺乏毅力，无法长期地严格要求自己，总是改正了两天就又恢复原样了。课上也是，老是有小动作和小话，老师刚刚批评完他，三分钟以后就又犯了，就是缺乏严格的自控能力，老是2、不良行为形成的客观因素（1）家庭方面俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，家庭是学生生活的第一环境，父母是孩子的第一任教师，学生中的不良行为习惯与其家庭环境及家庭的教育方式有着密不可分的关系。例如男生A，其父在轮船上工作，母亲又格外疼爱，从一年级到四年级的作业都是母亲陪着做的。读五年级了，母亲不陪就不做，动作很慢很慢，没有一点学习习惯。（2）社会方面社会风气与学生的关系就像自然气候与植物的关系一样。一定的社会文化背景，如风俗习惯、道德观念等，以一种无形的力量影响着他们，使他们逐渐形成理想、信念、需要、动机、兴趣、世界观等心理品质。健康的社会环境，有助于学生心理健康发展，而不健康的腐朽没落的社会信息，就会造成种种危害，如暴力电视或电影会引起学生攻击和犯罪行为。（3）学校方面学校是学生学习和生活的主要场所，他们每天的大部分时间都是在学校里度过的，因此学校对他们的心理发展具有非常重要的影响。学校教育思想不正确、教育方法不当，如教书不育人、放任自流、姑息迁助；或学校领导和教师的榜样作用欠佳，特别是片面追求升学率，不重视学生整体素质的全面提高，对学生的负面影响极大；或所学的是一些过于陈旧的远离学生生活的书本知识，不仅无助于他们的成长，也会使一些人产生厌学情绪；学校在学生的行为的培养，个性的发展，生活和社会能力的形成等方面都起着主导作用。在原地上摔跤，犯同样的错误。（三）矫治小学高年级学生不良行为习惯的教育对策众所周知，小学高年级学生正处于个体行为发育、发展的重要时期，是个体行为体系初步确立的时期。这一时期所形成的行为结构体系、行为方式规定着一个人未来行为方式的发展方向，制约着一个人未来行为的表现方式、发展水平。在这样的关键时期，如果我们不重视其心理辅导和行为指导，及时纠正他们的不良行为习惯，那么，他们的心理就得不到正常而健康的发展，行为发展就会遇到挫折，问题行为就逐步固定化、自动化。这就会使学生个体的行为能力发展走向畸形，使其身心发展不协调，影响他们的全面发展。如有破坏性行为的学生，感情容易激动，被强烈的表现欲所驱使，坐立不安，无法静下来，有时无缘无故地想大声叫喊，有时故意碰撞桌椅发出响声，使老师无法正常上课。这种种的行为表现就不利于学生的健康成长，天赋条件也不可能被发掘，更谈不上开发潜能，提高学生的各种素质水平，并得到全面、充分、和谐地发展。在对小学高年级学生常见的不良行为习惯进行预防、矫治的过程中，我借鉴、内化前人用行为训练来治疗问题行为的方法、手段，并在此基础上不断创新，逐步走出了一条心理辅导与行为训练相结合的新思路。具体做法如下：1、对学生进行针对性的心理辅导俗话说：射箭要看靶子，医生要对症下药，我们要纠正学生的不良行为习惯，也要做到对症下药。学生不良行为习惯的产生主要是由于心理原因引起的，就应该有针对性地对学生进行心理辅导。1）开展心理辅导系列活动。A、开展学生乐于接受的各种心理辅导活动。对于学生中出现的普遍性的不良行为或在咨询中碰到的共性问题，则采取开展学生自主式的团队活动、主题班会活动，通过同学的主动参与，热烈的讨论，形成良好的正确舆论导向。这样能促使学生改变不良行为习惯，形成或巩固良好的行为习惯。例如针对不会学习或学习上缺乏自信的学生，可以开展怎样制定学习计划、学习自信的增强、我优秀，我自信等进行心理辅导；针对不会于人相处的学生，可以开展如何接纳自己与别人、尊重展示你的人格魅力等进行心理辅导；针对有攻击性行为的学生，可以开展换个位置想一想、尊重别人也是尊重自己等进行心理辅导；针对有破坏行为的学生，可以开展学校是我家，我要爱护她等进行心理辅导；针对经受不起困难挫折的学生，可以开展人生难免有挫折、自卑心理消除法、走出消沉等进行心理辅导等等。B、与家长形成合力共同教育学生。家庭的结构与类型、家庭教育和态度直接影响小学生的成长，正是由于不良的家庭诱因导致学生出现了一些不良行为。因此学校要定期举办家长学校培训班，向家长介绍有关心理健康的知识和如何教育子女的方法。这些活动以班级或年级为单位，由学校德育室和各班主任向家长讲授学生心理问题的表现形式，心理障碍形成及成因，如何排除子女的心理问题，如何建立良好的家庭氛围等。C、办好心理信箱和心理健康板报。为了了解学生存在心理问题，在教学楼底楼建立一个心语信箱，号召同学们将自己存在的心理问题，或者自己了解到别人存在的心理问题写成书面意见投进信箱，可以署名，也可以不署名。坚持定期出版心理健康教育的宣传板报，宣传有关心理健康知识，对共性问题进行辅导和回答，及时报道心理咨询信息。D、做好心理咨询工作。对学生进行个别辅导与咨询，是帮助学生扫除前进中的障碍，更好地发挥才干，学会适应外界的方法，让学生换一个不同的角度来看待自己和社会，以发现真实的自我。成长聊天室、成长休闲屋每天中午向学生开放，我与两位老师定期接待学生，使学生的心理问题出现在萌芽状态时就得到及时解决。每一个来咨询的学生都会在心理上得到了具体的辅导，因而心理素质也得到了不同程度的提高，有利于他们身心全面发展。同时，咨询老师通过各种形式，跟踪记录学生在系列化活动及日常学习、生活中的表现，有针对性的对学生进行个案分析，找出原因，分析对策，指导下一步的工作。2）对有不良行为的学生做好管理工作A、做好针对性的心理辅导，每2周一次。以朋友的身份与学生谈心，对他们进行疏导，让他们有宣泄的机会。重点是“学习、人格、生活辅导”三大类，包括了“学习心理、情绪与情感，需要与动机、人际交往、性格锻炼、意志锻炼、生活事件辅导等方面，使学生自省、自悟、自助、自强、自立，形成良好的行为习惯”。B、充分利用晨、班会课对学生进行训练。结合学雷锋活动月，开展“学雷锋讲公德、比奉献”的活动，开展争做文明小使者、形成一个好风气、做好习惯的主人等竞赛活动；然后对学生中存在的共同心理问题展开讨论，开展不怕困难，做学习的主任做情绪的主人，做时间的主人、向打闹告别、学会自我约束、你是如何学习的？等为主题的班会；开展“戴高帽子”、“同心结”等多种游戏。总之，每月都有不同形式，不同意义的主题班会。这些辅导课，运用了认识法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法、小组讨论法、演示法等方法，努力挖掘学生的潜能，增强学生的自信心和培养了学生克服困难的毅力，促使他们改掉不良习惯。C、结合每日形规检查，设立好人好事记录本；评选每月的文明小使者；开展了以个人与个人、组与组、小队与小队之间的比赛，实行“一日一结”、“一周一评”活动，评出优胜组和个人。由于组与个人不断在变化，调动学生的比、学、赶、帮的热情，更重要的是由于将个人的行为和集体的荣辱紧紧联系在一起，使一些行为差的学生自然成了集体教育的对象，形成了教育合力。由于借助群力教育，学生由过去的被动教育逐渐转变成为自我教育或自觉教育，不良行为自然大大减少了，学生们的学习成绩也提高了，效果明显。D、常与家长联系，走出去，请进来，建立家校联系册，与家长们共同交流、探讨、共同配合，效果倍增。如班中李某，我多次上门家访，与家长商讨教育方法，在家长的配合下，他制定了一份作息时间表，并张贴在房间的门上，每天睡觉前都要对照一下，今天做的如何，哪些没有做到的，督促自己明天做到，哪些做到了，给自己一个小小的奖励，渐渐改掉身上的不良行为。（四）关注教师队伍心理健康的研究当今社会竞争非常激烈，老师正在成为太阳底下最伟大的职业，同时也变成众目睽睽之下最难胜任的职业。教育部门对老师的指标越来越具体，家长对老师的期望值越来越高，社会对老师的要求也越来越高，使老师的心理压力越来越大。因此关注老师的心理健康显得极为重要，要给老师更多的情感支持和理解源力，如：定期为老师体检；定期开展工会活动，活跃老师的身心；多听听老师的心声；请专家为我们的老师作讲座等活动，并加强小学教师心理健康教育知识与技能的培训，使老师能以愉悦的心情投入到工作中，关注每一位学生，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服心理障碍。因为保护老师，就是保护我们自身，就是拥有我们的未来，就是开创我们的幸福。（五）课题实验的初步效果我针对学生中出现的不良行为，利用心理教育和行为训练的方法进行矫治，取得了初步的实验效果。这些学生在原有的基础上都有了改变，如徐某，与同学发生矛盾后再也不是用拳头来说话，能听从老师的教导，作业也能在老师的督促下完成，尤其是回家作业都能按时完成，成绩也有了很大的提高。班级在学校的