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英语科培训讲稿浅谈农村小学英语学困生的转化中关小学李芳 由于智力因素和非智力因素的影响，每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。本文通过分析农村小学英语学困生形成的原因，阐述在日常英语教学中实施的“五心法”转化学困生的尝试。【关键词：】学困生 原因 “五心法”古希腊哲学家曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”作为教师，我们更应承认天底下没有两个完全相同的学生。由于每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。在教学实践中，我认真调查和研究农村小学英语学困生形成的原因，并尝试通过“五心法”（爱心、诚心、尽心、耐心、真心）来转化他们。一、农村小学英语学困生形成的原因。1、学生的智力因素。在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊的原因造成个别学生的智力存在着差异。（1）接受能力较弱。正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人消化吸收养分的数量及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的。小学的英语重点在于对单词、句型的记忆以及对课文的理解，有的学生课堂上就能基本掌握教学内容，而有的学生则可能还在晕头转向，不知所措。对于这部分特殊学生，我们在教学时要适当降低教学要求，要求掌握基础中的基础知识后，再适当进行知识拓宽。（2）缺乏创新能力。一般优秀的学生在学习过程中，往往会有强烈的创新欲望。如：在复习一般将来时句式时，教科书上给出的句型是这样的“A: What are you going to do this afternoon? B: Im going to with my friend. Would you like to join us? A: Yes, Id love to.”学生在两两操练后反馈时，学习一般的学生总是照搬教科书上的原话：Yes, Id love to.而优秀的学生在回答时则问道：“如果我今天下午正好有事不能加入他们呢？我是否可以回答：Sorry, I cant. Because Im going to ”优秀的学生懂得质疑，长此以往不断开阔与加深思维，而学困生的知识面则越来越窄。因此，在课堂上我们要特别关注这些学困生，多给他们操练与表达的机会。2、学生的非智力因素。除开智力因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是自身所处的环境以及学习动机、学习兴趣、情感、意志等非智力因素。（1）家庭因素的影响。家长是孩子的第一任老师。而目前，尤其是在农村学校，很多父母常年在外打工，“留守”儿童特别多。由于父母对其疏于管教，没有良好的家庭教育和缺乏家长的正确引导，学生自身又没有明确地学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩一落千丈，成为学困生。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下成长的孩子大多怕学、厌学，甚至一蹶不振。对于这部分学生，作为教师应该主动与家长沟通，争取家长的配合。（2）学习动力不够。大部分学困生是因为自身的学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏学习的兴趣，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法等因素造成的。他们大多养成了等待、依赖的学习习惯。学习不主动，课堂上不能自始自终全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯，不会温故知新，不愿在英语学习上投入更多的时间与精力而导致落后。有些则是因为学习基础不扎实、见识少、知识面窄、接受能力较差而干脆“破罐子破摔”。对于这部分学生教师要正确引导对症下药，激发他们的学习兴趣，从而达成转化。3、教师因素的影响。农村小学英语教师教学任务一般较重，班级容量大，教材内容多，课时紧张，在教学过程中往往统一要求，难以照顾不同水平、不同层次的学生。课后即使有个别辅导，那也不过是“杯水车薪”。另外，作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞，这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生。二、用“五心法”转化农村小学英语学困生。1、用“爱心” 激发学困生的学习热情。学困生长期受到歧视、冷落，上进心几乎毁之殆尽，对于批评、说教的方式早就习以为常而麻木不仁了，这时，他们需要的是温暖。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。学困生由于各种因素使他们对英语缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”的想法。教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的心态缩短师生之间的距离。通过面谈了解他们在学习英语时所产生的焦虑、失落等消极情绪并进行及时疏导，从而解除他们的畏难心理、自卑心理，帮助他们重新建立学习英语的信心。把爱心和微笑带入课堂，耐心细致地做到厚爱这些学生，尊重他们的人格，以满腔热情和学困生促膝谈心，循循善诱，把学生引导到正确的轨道上来，点燃他们学习的热情。2、“诚心”帮助学困生，进行分层指导。 在两极分化普遍存在的五、六年级，即发展巩固阶段的学生，每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆能力总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。我们要针对学生个体的心理、生理特点、学习兴趣和现有英语水平，采用不同的教学形式和教学方法，尽可能去适应和满足每一个学生的要求。如在让学生掌握 “apple”一词时，对于中等生，可要求他们达到 “ 四会 ” 的同时，组成诸如 “a red apple” 、 “ an apple tree” 的词组；对于优等生，可要求他们会说 “ I have a red apple.”“ This is an apple tree.”之类的句子；而对于学习有困难的学生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也很好地保护了学困生的自尊心，从而调动了学习英语的积极性，使学生通过练习的机会，都能享受到成功的喜悦，缩短学生之间的差距，促进转化进程。3、“尽心” 培养学困生良好的学习习惯。没有规矩，不成方圆。要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。培养学生课内全心投入，积极参与，课后及时复习，独立完成作业，不懂就问等好习惯，摈弃懒散、不肯开口、学习太过依赖等不良习惯。每个班上都会有一些学困生，根据“优差搭配”的原则，我把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，而把学困生的进步作为一个重要的参考依据，从而督促他们主动地互相帮助学习。当班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道，班级里学英语的气氛越来越浓，英语成绩越来越好时，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛的感染下，他不好意思不去努力学习。4、“耐心”指导学困生学习方法。授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法，好的学习方法可以达到事半功倍的效果。英语教学中首先要把好拼读关。词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的能力极差。在教学单词时，要渗透音标教学，教学困生字母或字母组合的发音规律，启发并引导他们用科学的方法记忆单词。平常还我要求他们多积累拼写相似的单词，以便区别、分辨,如penpencilpencil box,; shirtTshirt; capcatcar；意思相近的归为一类，如caphat; nonot; amare is; oneaan。在学好单词的基础上，鼓励学困生多读课文，读熟课文，为语言的运用做好准备。有的课文较长，教师可有选择的让他们记重点句型，减轻他们的负担。总之，学无定法，教师要根据学困生的具体情况，因人而异，教给他们行之有效的学习方法。5、“真心” 丰富教师教学方法学生是否能主动、积极、愉悦地学习，很大程度取决于英语教师的教学方法和手段。教师应该设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,避免冷漠和疲劳的态度，这样有利于凝聚学生注意力。学困生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间较短，导致听课质量差，收效低。在上课的各个环节，教师都应想方设法真心引起这一部分学生的注意，以达到听课的目的。如用唱歌、游戏、抢答、表演等拉开上课的序幕的导入形式总能让学生愉快地进入课堂。哪怕是这些基础比较差的学困生，他们也会激情十足地全身心投入到课堂中来。在课堂问题设计时，教师要设计不同程度的问题，对学习困难的学生提问一些他们力所能及的问题，对答对问题的学生及时给予鼓励和肯定；对回答不完全或未答好的，就加以引导，绝不指责。这样有利于养成他们良好的开口习惯，不仅使学生体验成功，而且还通过提醒、补充，培养学生思维的深刻性和完整性，提高思维水平。通过“五心法”教学措施的实施，加快了学困生