教育科研方法重点整理.doc

教育科研方法题型1、单项选择题：（共10小题，每小题2分，共20分） 2、辨析题：（共5小题，每小题6分，共30分。要求先判断正误，再说明理由）3、问答题：（共3小题，每小题10分，共30分）4、应用设计题：（20分）1、 教育研究概述（一）教育研究分类1、依据所研究问题的性质分为教育价值研究和教育事实研究。2、依据研究的目的分为基础研究和应用研究。3、依据过程中描述和解释的方式分为定性研究和定量研究。定性和定量研究各有它们自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性 。在教育研究实践中，同一研究中研究者往往把这两种方法结合在一起。 （2） 教育研究对象的特殊性复杂性整合性二难性开放性（3） 教育研究课题的来源1、纵向课题2、横向课题3、自选课题（四）研究假设假设涉及到的主要变量有三个，即自变量，因变量和无关变量。一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准：说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的，假设必须是陈述句，而不能是疑问句。假设的分类：从广义上讲，研究者使用的假设有两种：实质性假设和统计假设按照假设形成的逻辑分为：归纳假设和演绎假设按照假设的复杂程度分为：描述性假设、解释性假设和预测性假设。（5） 抽样1、取样的方式简单随机抽样系统随机抽样（等距）分层随机抽样整群随机抽样2、 样本大小（样本容量）1) 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。2) 一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。3) 但是样本的大小取决于研究的类型，允许误差的大小及研究者的时间、人力、物力等。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。4) 在取样时，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。5) 样本单位数达到或超过30个称为大样本，低于30的样本称为小样本，通常情况下，在书面调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因投入高、风险大，故常采用小样本。（6） 课题论证报告1. 研究缘起2. 核心概念界定3. 文献综述（国内外研究现状）4. 研究目的与研究意义5. 研究内容与创新点6. 研究思路7. 研究方法8. 研究进度与预期达到目标9. 论文提纲10. 参考文献2、 教育观察法（一）分类1、按是否有观察仪器，分直接观察和间接观察2、按是否有详备的计划，分为结构式和非结构式3、按照观察环境，分为自然情景观察和实验室观察4、按照是否参与进被试群体中，分为参与式与非参与式，参与性观察比非参与性观察的客观性要弱。 5、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察6、按照被观察对象信息收取的形式 ，分为定性观察和定量观察。（二）主要分类与记录法1、定量观察与定性观察的优缺点比较2、定性观察的记录方式连续型记录、轶事记录法 、描述性记录法3、定量观察的记录方式等级评定法、取样记录法、行为核对法 （3） 教育观察的步骤1、制定观察计划确定观察目的、选择观察对象；确定观察类型、方法与途径；2、进入现场实施观察3、分析处理观察资料4、写出观察报告（四）教育观察法的优缺点1、优点：适合于非言语行为；天然环境，简单易行；纵贯分析，周期可以较长。2、 缺点；缺乏控制；难于用数量表示；样本数小；须获准进入。3、 教育调查研究（一）教育调查的分类：按照调查的广泛性分：普遍调查、抽样调查、个案调查；按照调查内容分：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；按照调查方式分：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。测量调查中，一般测验题目难度应控制在 0.2-0.8之间（2） 问卷调查问卷的结构：题目、指导语、基本信息、问题、致谢。问卷的分类：开放与封闭及优缺点问题的设计： 是否式、选择式、排序式、等级式、定距式。问卷中常犯措辞：一问多答（不能出现“和”）、含糊不清（不能出现多义，如“学制”）、措辞水准（教育民主）、问题的抽象程度、诱导性问题。调查研究中的有效性直接有依赖回答率和回答的质量。不回答的可能性是问卷研究的一大问题，因为不回答可能导致数据的偏差。 （3） 访谈调查1、优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。2、缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。3、访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。 （4） 教育调查研究的步骤1、制定调查计划。(确定调查课题。选择调查对象。确定调查方法和手段，编制和选用调查工具) 。2、实施调查计划。3、整理、分析调查资料。4、撰写调查报告。四、叙事研究（一）叙事研究的涵义教育叙事研究，就是教育主体以讲故事的方式来描绘教育行为，表达教育主体对教育的理解和解释。它既是一种研究方法，也是一种研究成果的表达方式。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。（2） 教育叙事研究的分类从叙述的主体来看，可分为研究者自己的叙事和关于研究者的叙事；从叙述的方式来看，可分为陈述性叙事与评述性叙事；从叙述的体裁来看，可分为教育日志、教育故事、教育自传、口述史等；（三）特点：真情实感以叙述者自己亲身经历的教育事件或经验为研究对象。具体生动有引人入胜的情节和细节，能再现事件的场景和过程。易于理解用研究者自己的语言和方式来诠释教育的意义和分享经验。自我反思不提出和检验新的理论，通过对教育事件的深度描述反思和改进自己的行为。（4） 叙事研究的主要方式参与式观察深度访谈5、 行动研究（一）概念：行动研究不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动。是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。（2） 分类1、内隐式“行动中认识”；“行动中反思”；“对行动进行反思” 2、合作式、支持式、独立式（三）特点1、为教育行动研究2、在教育行动中研究3、由教育行动者研究（四）步骤三个必不可少的环节：计划、实施（行动、观察）、反思；计划阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划；实施阶段主要包括：行动及对行动的观察；反思阶段要对行动研究进行评价；6、 实验研究法（一）实验的分类：按照实验控制的严格程度分为：前实验、准实验、真实验（二）实验的基本要素1、假设对自变量与因变量之间关系进行推测。2、控制控制无关变量。3、验证使用统计和测量的方式对假设进行验证。（三）实验的基本逻辑自变量包括实验变量和有机变量，因此，实验研究中所有自变量并非都是实验变量。 无关变量：无关变量也称为干扰变量、控制变量。是教育实验中除自变量和因变量外的其他一切变量。无关变量与假说中的因果关系无关，既不是原因变量也不是结果变量，但会影响结果变量。因此需要控制。（4） 实验的信度与效度1、信度主要是指研究结果的可靠性、一致性和稳定性，即研究结果是否反映了被研究者的稳定的、一贯性的真实特征。2、效度是指一个测验要能实际测出其所要测量的特性或功能的程度，研究结论能够被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性与推广度（外在效度）。3、信度是效度的保证，信度是效度的必要条件，但不是充分条件。4、效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高。（五）实验设计的内容实验设计是实验中确定、排列变量所用的结构，实验设计要抓住实验研究的三要素：假设、控制、验证1、提出实验假设2、确定实验处理3、选取实验样本4、设计测定因变量的方法5、控制实验中的无关变量6、选择实验设计形式（讲的四种实验形式）（六）好设计的标准1、充分的实验控制；2、不加人为修饰；3、比较的基础；4、通过数据获得充足的信息；5、非污染的数据；6、无相关变量间的干扰；7、代表性；8、省力原则。 七、教育文献研究（一）文献的来源教育文献多来源于社会文献的交流系统。文献交流系统是指专门收集、加工、保藏和传播文化科学知识的职能部门及其活动机制。有图书馆、档案馆、博物馆等。其中图书馆是文献交流系统中最早出现的形式。（2） 文献的等级1、零次文献：也视为第一手文献，曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描写，未经发表和人工物化的最原始的教育研究文献。2、一次文献：教育研究中的一次文献，也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。3、二次文献：又称检索性文献，指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。4、三次文献：也称参考性文献。是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。（三）文献法的优缺点优点：1、能用以研究不可能接近的研究对象。2、研究过程中无对象反应的干扰。3、长于纵向分析。4、样本数较大。5.自发性（与观察法一样，不受研究者影响）。6.坦白程度高。7.费用较低。8.质量高。 缺点：1、偏见。2、有选择的残留。3、不完全。4、不易获得。5、抽样偏见。6、限于言语行为。7、缺乏标准形式。8、编码困难。（4） 教育研究文献的分析1、定性的个人文献分析个人文献包括日记、自