民办学校管理艺术初探.doc

民办学校管理艺术初探朱承敏在提倡素质教育的今天,民办学校管理遇到了前所未有的机遇和挑战。作为学校的管理者，应自觉与时俱进，主动应对。提及学校管理,以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。这当然有必要,但是更要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理” 。 一、实施人本管理 人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而素质教育要求教师向探究型、开放型、灵活型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。 (一)人格就是权威 人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校管理者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的管理者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。 (二)信任就是力量 教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师的对民主的要求越来越高越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。 (三)参与就是凝聚力 凝聚力是由参与中得来的，有了凝聚力，学校的发展和个人的发展是紧密结合在一起的。所以，我们要确定教师参与是思想和感情上的投入，教师作为参与者已成为学校管理的一员，成为学校的主人翁，从而可以极大地发挥他们的干劲和积极性。这是一种思想的投入。我们在实施教师管理参与的时候，必须来引导教师从思想上情感上把这个事当作自己的事，把学校发展和自身发展紧密结合起来。根据这种观点，我们在学校管理当中用得比较多的就是参与式管理决策。可以这样说，参与学校决策和管理的这部分人对教师的地位充满信心，并把自己当作学校改革的执行者而不是改革的目标。 教师参与学校管理有助于教师确切地理解和把握工作的意义，如果在形成学校理念的过程中，让老师一开始就参与进来，大家就会感觉这个理念是我们共同提出来的，就会更正确全面去把握工作的内涵。同时，还有利于改善师生关系，包括改善干群关系，改变教师教学环境关系。 (四)道是无情却有情 人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。古人云：“士为知己者死。”这是中国知识分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。管理者要知教师，教师也要知管理者。知人要知心。管理者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对管理者付出真心，对学校树立信心。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。管理者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。 二、注重学术管理 (一)开发校本课程 我校教育注重学生学习方式的转变，强调合作学习、自主学习和探究性学习，探究性学习需要探究型新课程开发。学校探究型课程开发的实质是一个以学校为基础进行课程开发的开放、民主的决策过程，它需要校长、教师、课程专家、学生共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发策略充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性和差异性，注重教育资源的重新配置，重视新课程理论与课程实践的不断丰富与完善。这一切，都需要管理者的教育哲学来统筹。教育哲学的统筹作用主要表现在：学校教育如何与社会的持续和整体发展相“协调”；如何统筹科技与人文、知识与智慧、思想与行动、理性与非理性；如何建立开放的教育资源系统等。 (二)实施科研强校 敢立者的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念。管理者是先进教育思想的传播者，“校长是老师的老师”，对教师进行教育思想的校本培训，帮助老师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。其次，建立学校管理者亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果管理者不亲自抓，就势必会导致管理者的工作意图难以细化，导致咨询服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。 (三)创办特色学校 学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思，凸现出来的亮点，它也是一种学校文化，具有独特性和稳定性。学校管理者学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。让特色引路，形成干群的向心力；让特色增辉，激活广大教师的创造力。其次，强调管理过程中的自主性，让教师自己管理自己，自己约束自己，变“要我做”为“我要做”。第三，强调管理过程中的合作性，提高管理的含金量，增强学校的亲和力。 三、内外资源结合 学校管理应是一个开放的管理范式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，以求得管理最优化的过程。传统的学校管理重校内的资源管理，忽视了对学术管理校外的资源管理，用“冰山现象”来分析，就是仅对看得见，摸得着的资源进行管理，而忽视了对海面以下的更具开发潜能的资源的管理，对校外资源管理就是要充分挖掘信息、山区、校外实体的资源。 (一)利用科研成果 科研成果是别人实践证明行之有效的理论，利用开发的过程其实质是一个“借脑”的过程。现代信息社会，信息传播的方式繁多，且方便快捷，一个有抱负的学校管理者，是很容易找到自己所需的信息的。关键是决策者要有这种管理意识。尤其是要注重对信息发展态势的管理，因为，所有的理论和经验都有一个发展的过程，所有理论都不是具体的方法，不能直接运用于实践，必须融入学校的校本思想，结合学校的特点，有选择地“拿来”。重视发展态势的管理，是决策者反思自己的管理行为，自主学习管理经验的一种重要方式。报刊、书籍、电视、广播、网络等媒体都有自己的风格，对成果的报道、呈现都经过了编著者“个人价值”的过滤，决策者要深知“偏听则暗，兼听则明”的道理，要有自己的学术观。 ( 二)重视周边资源 素质教育的内涵之一就是要提升学生的科学精神和人文素养，而传统教育条件下周边有各行各业的优秀人才，却储而藏之；周边有重多的学生教育实践基地，却闲而处之；周边有丰富的文化活动，却流而逝之，这些都是素质教育求之不得的重要资源。我们何不开展一些类似于“走近名人，走进社会，融入自然”的活动，让名人健康的主旋律思想催发学生奋发向上；让真实可感的自主探究历练学生“学会学习、学会生存、学会创造、学会做人”的能力；让喜闻乐见的文娱活动促进学生的精神成长。再有能力的管理者其能力也是有限的，条件再好的学校也是