浅谈中途接手班级的管理.doc

浅谈中途接手班级的管理我工作十四年，当班主任十多年，人们说我是“青年老班主任”。当班主任，肯定是接手班级。起初接手一、二次后，效果还凑合，领导就试着将差班交给我，结果也没有拖学校的腿，领导自然就想到我。难怪同事们戏称我是“救火队长”。对于差班班主任，多数教师都不愿意接手。因为这种班级学生一般都已养成了一些不良的学习习惯。但我也有自己的心得：如果管理得当，也会收到事半功倍的成效。下面仅就本人的实践，谈点粗浅的认识。一、用言行暗示，为学生树立榜样人们说，教师的语言是有声的行为，教师的行为是无声的语言。其中，最为重要的是教师的行为。教师的行为差不多每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须十分检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的“师范”行为等，是学生效法的楷模。它的暗示作用，将使学生终生受益。而对接手班主任的要求就更为严格。学生们会用非常高的标准来衡量新来的班主任：你真的比原班主任行吗？有时，他们的要求近乎苛刻，稍不留意就会受到责难。但只要咬咬牙，用实际行为，最终会换得学生的真心。我在语言上表现出和善、谦逊；备课、上课一丝不苟；作业和测试卷的批改当天完成；班上干劳动我也一马当先，又无不良嗜好，所以，从一开始，我就占据了有利位置，工作起来得心应手。二、充分了解学生情况，建立和谐的师生关系中途接手的班级都存在一个问题：师生彼此陌生。学生不熟悉教师，教师更不熟悉学生。而一个学年的时间是不容班主任按部就班慢慢来的。因为如此，在开展具体工作前，就必须提前摸清学生的情况，充分了解学生。我的做法是，事先向原任班主任了解学生的家庭情况，社会关系，性格特点，学习习惯等等，以备参考。原班主任对班级无疑是最了解的，对学生的学习、生活方面，特别是在思想方面，教育要有连续性。既然同学们已经适应了原班主任的管理模式，就不宜重打锣鼓另开张。而要继承已有的优良传统，在不经意中补足所需的内容，起到“旧瓶装新酒”的作用。对绝大多数同学来说，用“软着陆”的方式，将其纳入健康发展的轨道。对极少数落后学生也决不失去耐心。否则很容易先入为主，造成被动。例如：我曾经带过这样一个班级，班上有一个学生经常打架，违纪更是家常便饭。我凭此印象，开初反感他，甚至对他不管不顾。结果造成班务工作的被动。后来通过批阅日记才发现，他的违纪有值得同情之处。而打架是被人欺负后作出的不理智行为。还表达了要克服缺点好好学习的想法。我因势利导，作了不多的工作，他就有了大的转变，初中毕业后考上了高中。以后又读了大学。后来我反省，自己当时不该对他态度冷淡，险些误了一个人才。从而想到，在主动的同时，还不能急躁，要以新的情况为着眼点，深入细致地去了解学生，才能适应现代学生个性的健康发展。其次，要求学生每星期写一篇周记作为班主任和学生交流的媒介。在周记里，让学生说心里话，小结自己一周的学习和生活，反映班里的情况，以及对班主任班级管理的意见和建议等。通过批阅周记，指导学生学会怎样从具体事情中吸取教训，获得经验。一篇周记“写”与“批”的过程，就是和学生进行一次心理交流的过程。我能及时了解学生的心声，融洽了师生关系。再次，建立和谐的师生关系，关键在于班主任要正确处理好“爱”与“严”的辨证关系。“严师出高徒”，这是我国教育的古训。可以说，在我国历史发展的长河中，所有对社会卓有成就的人，无一不是严格训练出来的。但要分清的是，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。“严”与“爱”相结合，才能赢得学生的理解和尊重，教师才能很好地教，学生才能规范地学。所以我在工作中坚持既不偏爱学习好的学生及学生干部，也不嫌弃学习差，思想品德还有小毛病的学生。而是对前者提出更高的要求，对后者多鼓励和关爱。处处让学生体会到教师公平、公正和无私。让爱像涓涓细流，滋润着每一个学生的心田。记得有一次班长违纪，我当时严厉地批评了他。后来他主动地找我，说明了违纪的原因。我对他说：“你是班长，更应该带头遵守纪律，你才能更好地管理别人”。这个学生真懂事，这次谈话以后，他就在各方面严格要求自己，在搞好学习的同时。带动一批人前进。整个班级的班风也迅速转变。我觉得在和学生的交往中，我既教育了学生，我也从中受到教育。这大约就是所谓的“教学相长”吧。我爱他们，也得到了他们的爱。事实告诉我，在班级管理中正确处理好“爱”与“严”的辨证关系，力求师生和谐，共同搞好教与学。这是做好班主任工作的先决条件。三、克服包办代替，培养自我管理能力班级管理是一项综合的育人工程。只有把学生的积极因素调动起来，才能将其培养成未来社会的新人。实践告诉我们，人的能力是锻炼培养出来的。我总是为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗，服务于同学、让他们有锻炼自己、表现自己、塑造自己的机会。具体从以下两方面进行。首先，我利用班会课民主改选班干部。对前任留下的班委既不“一锅端”，又不全盘保留。班干部由学生自我推荐，再由学生无记名投票，民主选举产生后，组建班委。同时还采取班干部定期轮换制。一月开一次民主生活会。给其锻炼的机会的同时，又要摆正自己的位置，三省其身，坚持真理，修正错误。其次，建立值日班长制。每个学生轮流当值日班长，班中的事由他全权负责处理，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律、督促每一个学生做好自己份内的事，认真填写班务日志，领导其他班干部共同搞好本班的工作。这样极大地激发了学生们的积极性和主动性，培养了他们的管理才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结，良好的班风逐渐形成。四、塑造自身形象，增强班级的凝聚力和向心力我调动一切积极因素，对学生认真负责、关心体贴学生，让学生由喜欢上我的课到喜欢我，再到乐意配合我搞好学习。同时，我不断地给自己“充电”。除参加继续教育外，孜孜不倦地学习现代教育理论，学习现代科技知识，撰写科研论文，来提高自己业务能力和管理能力。尽力向学生靠近，熟悉他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好并因势利导，教育他们奋发向上。为了增强班集体的凝聚力和向心力，我经常组织一些有意义的活动。如到敬老院看望孤寡老人，组织球赛、春游，培养学生的爱国主义，和班集体荣誉感。“十年磨一剑”，班主任工作是一门艺术。要很好掌握学生的心理特点，将他们培养成真正的“四有”新人，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘者，在教学生如何学习的同时，也教会他们如何做人。我以为，我得到的比付出的多。“救火队长”是同事对我最好的褒奖，但我并不喜欢这种称呼。我希望学生们健康成长，班级无“火”可救。半路接手班主任点滴体会良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养，及其身心的全面发展都将具有极大的好处。而师生之间缺乏积极的情感联系的现象比比皆是，特别是半路接手的班主任与学生的关系。人们常说初恋是最令人难忘的，学生接触的第一任班主任，就如同那第一个恋人一样，令人推崇、迷恋。在这浓浓的情谊中，班主任调走了。这给学生带来的是离别的痛苦和那无尽的思念，这不仅使得教学活动失去了宝贵的动力源泉，带给新班主任的也是一堆棘手的问题。那么怎样才能处理好“半路接手”的师生关系呢? 一、真诚相待，以情感人 怎样去面对学生之间彼此熟悉而唯独对你来说是陌生的面孔，这是半路接手的班主任首先要面临的问题。还记得有一个学生给我的贺卡里写了这样一句话：“吴老师，你刚来到我们班时，我感觉你好凶，可自从那次我胃痛，您抱着我，并亲自给我揉肚子，那一刻，我永远也忘不了，您像妈妈一样关心我，我觉得您是最温柔、最好的老师。”好朴实的语言，着实让我感动了一下。现在想起来觉得好惭愧，当时我都没有引起重视，为什么要让学生感觉老师很“凶”呢？作为班主任，为什么在工作学习中不去体谅学生、了解学生的思想动向、意愿，真诚相待，以情感人，为什么要使学生对自己产生抵触情绪呢？是啊！班主任在遇到学生的事情时，应静下心来，耐心地听取学生的解释，再根据其产生问题的原因，有的放矢地进行教育，使学生心服口服，对自己行为的正误有一个正确的判定，学生才能“信其道，听其言”，也才能愉悦地学习。作为老师，应时刻记住自己是一个教育者，不能遇事就发脾气。 二、善待“心腹”广交朋友 亲戚有远近，朋友有亲疏。师生关系亦是如此。你走马上任，最排斥你的，可能就是你的前任的“心腹”学生。但只允许他们排斥你，而不允许你排斥他们。要想搞好班工作，最重要的就是要有一个强有力的班委会，而班委会成员大多跟班主任关系比较密切。其实他们比你熟悉班内的情况，你要信任他们，支持他们，依靠他们。在我刚接到新班时，曾经有班干部，给我提出了管理意见，但我都置之不理，觉得他们根本不懂，把学生的话没当回事，随后再也没有学生提过建议了。在管理中，经常凭自己积累的经验做，什么都要亲力亲为，不但感觉特别累，还没有多少效果，最主要的是许多时候让学生不满，故意与我对着干。私下里经常听到学生拿自己与原班主任比较，当然，在他们心中，我就成了比原班主任什么都不是的了。于是我也经常抱怨：现在的学生一届不如一届，真是难教。当然我每天的心情也好不到哪里去，于是为了展示自己的威严，我在学生面前很少笑过，自己的心每天都绷得紧紧的，似乎每天的日子都很难过。与学生平起平坐，做事要多与学生谈心，注意心灵的沟通，全面了解学生的思想品德、学习、健康、劳动和生活，并征求学生的一些合理化的意见与建议，不断改革自己的工作方法，让学生自己参与管理自己。如果老师能和学生建立一种友好合作的关系，而这种交往会使学生体验到人情的真挚、生活的美好、心灵的沟通，就会使学生以一种愉悦的心理投入学习，而我们老师每天也会过得愉快一些。 三、心胸开阔，尊重前任 我几乎隔一段时间就要写一篇倾诉心里的文章“老师，我想对您说”。一方面可以了解学生心理的想法，一方面可以发现学生的不良的心理，以及时地对学生进行疏导。每次在我刚接班不久，学生大多写的对前任班主任的思念和不舍。对此，我没有嫉妒，并且针对学生对前任班主任的依恋事例进行大加赞赏，还以前任班主任的口气说出老师知道这份情后的感受，就这样，慢慢地让学生在细滋慢润中体会到我对他们的爱。第一任班主任如同学生心中的上帝，神圣不可侵犯。如果此时新班主任对他们心中的上帝稍有微词，他们就会离你而去。聪明的做法是和他们一样去爱你的前任。学生去看望她，你不要阻拦，学生赞美她，你不要妒忌，而且你要做得比他们还要好。因为只有心胸开阔的人，才能赢得学生的喜爱。 班主任工作千头万绪，“半路接手”更是难上加难。但只要你付出真诚，没有融不化的坚冰；洒出的是辛勤的汗水，就一定会结出累累硕果。年轻人如何接手班主任工作初入教坛的年轻人，对生活对工作都会有着美好的憧憬和无穷的冲劲，可谓朝气蓬勃，这是我们年龄上的优势；可年轻也有许多不足，如：社会阅历少，工作经验不够、做事缺乏耐心、容易冲动等。年轻教师在管理学生的工作中要正确认识自身的优点与不足，明确以下几个要注意的事项。一、班主任的威信不是靠装出来的，而是一步一步树立起来的。做了班主任后，自然就成了这个班的领头人和指挥者。有时为了显出长者的威力或是受到多数老班主任从严治班的经验影响，在刚开始时就装出一副深沉、严肃、不苟言谈的样子，在教育学生中易用命令式语气，长此以往往教出的学生不是唯唯喏喏，毫无生气；就是阳奉阴为，说一套做一套，到头来班主任的威信是名存实亡，自己也被学生疏远成为孤家寡人一个！所以，年轻班主任应以一个长者兼朋友的身份出现在班中，对班级实行民主集中制，凡涉及班集体的事多听取学生的意见。关心学生要从细节做起，平时多下到班里和宿舍看学生。对犯错误的学生要多用和风细雨式的感化批评，而不是暴风骤雨般的摧残打击。但学生严重违纪时，也不能姑息，也要给予严肃、深刻的批评，但要遵循一个原则，那就是：不伤害学生的自尊！过后还要进行适当地安抚，让学生真正意识到，我们是为他（她）好，他（她）以前做的是不对的。这样以来，威信自然会在学生中树立起来，而且，在此基础上树立的威信已含有学生的信任在其中。这是“敬”和“畏”的最佳结合，是最持久、最有效、最好的状态。二、避免出现职业倦怠感。年轻人刚担任班主任时，会觉得这项工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己在学校时学到的先进理念付诸实践；期望能大展身手且充满自信！因此，我们看到很多年轻班主任开始工作时都是非常积极、主动、勤奋的。可我们管理的对象是学生，是一个个鲜活的、有思想、有主见、有感情的人；而不是一部任我们摆弄的机器，其中的很多问题都是我们不可预见的。这时就出现了一个矛盾：班主任的积极性与美好设想和学生的实际情况的多样性、不定性出现冲突。这对年轻班主任的积极性是一个致命的打击。随着时间的推移，班主任工作的新鲜感会渐渐地淡去，我们可能会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉等现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期内又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们常常看到一些年轻班主任很快的由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。那么，如何避免这种职业倦怠感呢？ 首先我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的答案！其次，多向经验丰富的老班主任或优秀班主任请教，通过借鉴别人的方法，来积累自己的经验。这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。再次，培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，青年班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑。三、年轻班主任要把握好与学生的距离。由于年轻班主任在年龄上与学生差别不大，在与学生相处中比较容易沟通、融合，共同的话题也多。特别是刚毕业出来的老师，身上还有一股很浓的学生味，这种年龄上的优势使得大多数年轻班主任在与学生的交流中不会存在代沟与隔阂。但我们要注意到，班主任与学生走得太近未必是好事，相反还会出现很多问题！如：师生间过度亲密的朋友关系，有的甚至是称兄道弟，表面上看是师生同乐，气氛融洽，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。而一旦出现违纪现象，处理轻了，他们不当回事，处理重了，他们和你翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。陶行知先生说过：将教与学的界限完全泯除，是否定教师主导作用的错误倾向。但我们与学生距离太远也不行。当学生一星期或两星期才见班主任一次，而班主任每次来都是一副居高临下，不苟言笑，布置完工作就走了，学生会对这样的班主任难以接受，避而远之。如此以来，班里很多情况就无法获得，工作自然很难开展，而且学生对班主任可能因不了解而导致不信任，这样，就会造成管理者与管理对象的严重脱离。所