教育心理学（第七八章）课件

大家好！,第七章 品德心理,1、什么是品德？品德与道德是什么关系？ 2、品德有哪些心理成分构成？各种心理成分之间是什么关系？ 3、皮亚杰的品德发展理论的基本观点是什么？ 4、格尔伯格对学生的道德发展阶段是如何划分的？ 5、精神分析学派的道德理论的基本观点是什么？ 6、班杜拉的品德发展理论的基本观点是什么？ 7、价值澄清理论对价值澄清的基本定义、基本原理、价值澄清策略是什么？ 8、品德内化要经历哪几个阶段？ 9、影响品德形成的因素有哪些？ 10、品德培养的思路与方法是什么？,学习目标,第一节 品德心理概述,一、品德的含义含义及与道德的关系 二、品德的心理结构 1、道德认知（道德知识、道德信念、道德判断）基础 2、道德情感（直觉的、形象的、伦理的道德感）动力 3、道德意志（积极进取或坚韧自制两种行为方式）调控 4、道德行为（道德的具体表现和外部标志）表现 品德就是这四要素有机结合而成的整体,第二节 品德心理的发展理论（一）,一、皮亚杰的品德发展理论 道德的实质包括两方面的内容 儿童道德认知的发展是从他律道德向自律道德转化的过程 儿童道德认知发展的四个阶段 1、自我中心阶段（25岁） 2、权威阶段（68岁） 3、可逆性阶段（810岁） 4、公正阶段（1112岁） 一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面 儿童道德判断的发展有他律和自律两种水平,第二节 品德心理的发展理论（二）,二、科尔伯格的道德认知发展理论 三水平六阶段理论 1、前习俗水平“乖孩子” 惩罚和服从定向阶段 工具性的相对主义定向阶段 2、习俗水平“好孩子” 人际协调的定向阶段 维护权威或秩序的定向阶段 3、后习俗水平“圣人、贤人” 社会契约定向阶段 普遍道德原则的定向阶段,第二节 品德心理的发展理论（三）,三、精神分析学派的道德理论 意识的三个层次：意识、前意识、潜意识、 人格的三分结构：“本我”“快乐原则” “自我”“现实原则” “超我”“至善原则”，道德行为受超我支配 人格发展的五个阶段：口唇期、性器期、肛门期、潜伏期、生殖期 学生道德发展是一个逐步内化的过程，基本规律是： 1、从无意识到有意识 2、从不自觉到自觉 3、从生理上的自制到心里上的自制,第二节 品德心理的发展理论（四）,四、班杜拉的品德发展理论 观察学习理论运用道德行为的习得（方式） 1、观察学习 2、榜样和示范 3、强化的作用 五、价值澄清理论 1、价值澄清理论的基本定义 2、基本原理和基本模式 3、价值澄清策略,第三节 品德的形成及其培养（一）,一、品德的内化过程三个阶段 1、社会规范的依从 2、社会规范的认同 3、社会规范的信奉 二、影响品德形成的因素 1、家庭环境 2、社会环境 3、班集体与同辈团体,第三节 品德的形成及其培养（二）,（一）提高道德认知水平的途径 1、言语说服 2、小组道德讨论 （二）道德情感的培养 1、移情能力的培养 2、羞愧感,（三）道德行为的培养 1、观察学习 2、赏罚控制 3、抗拒诱惑 （四）综合性的培养方法 、角色扮演 2、群体约定 3、道德自律,三、品德培养的思路与方法,第八章 学习动机,1、什么是动机？动机有什么功能？动机可以分为哪几种？ 2、动机的实质是什么？动机的结构由哪几方面构成？ 3、什么是学习动机？学习动机由哪些方面构成？学习动机有哪些类型？ 4、学习动机与学习效果是什么关系？ 5、行为主义的动机强化理论的基本观点是什么？如何评价这种理论？ 6、人本主义需要层次理论的基本观点是什么？ 7、成就动机理论和成就目标理论的基本观点是什么？ 8、什么是自我效能感？有效自我效能感的因素有哪些？自我效能感对学习活动有什么功能？ 9、动机的归因理论的基本内容是什么？ 10、如何培养和激发学生的学习动机？,学习目标,第一节 动机与学习动机（一）,一、动机的概念与分类 （一）动机的概念 动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的 内在心理过程或内部动力。 动机的四种功能： 激活功能；指向功能； 维 持（强化）功能； 动力功能 （二）动机的分类 1、按性质分：生理性动机和社会性动机 2、按来源分：外在动机和内在动机,第一节 动机与学习动机（二）,二、动机的实质与结构 实质：内部状态、行为直接原因和内部动力、内部心理 能量 结构： 1、需要与驱力（内因） 2、期待与诱因（外因）,第一节 动机与学习动机（三）,三、学习动机 （一）学习动机的概念及其基本结构 1、概念 2、基本结构： 学习需要与内驱力（学习驱力认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力） 学习期待与诱因,第一节 动机与学习动机（三）,三、学习动机 （二）学习动机的种类 1、远景性学习动机和近景性学习动机 2、内部动机和外部动机 3、高尚的动机与低级的动机 （三）学习动机与学习效果的关系耶基斯-多得森定律 学习动机过强或过弱都会导致学习效率降低 中等程度的动机，对学习具有最佳的效果 动机的最佳水平，与学习任务难易程度有关,第二节 学习动机的理论（一）,第二节 学习动机的理论（二）,一、行为主义的动机强化理论 注重外在强化，单一的利用奖惩来激发和维学生的学习动机忽视学生学习的内在动机。 二、人本主义需要层次理论 人的需要由五个等级构成，层次越低，力量越强，潜力越大。（归因与低级需要）,第二节 学习动机的理论（三）,三、成就动机理论与成就目标理论 （一）成就动机理论 成就动机主要的学习动机 动机强度（T）=F需要（M）期望（P）诱因（I） 成就动机强度：由追求成功的动机和避免失败 的动机共同决定。 （二）成就目标理论 两种不同的能力观念（增长观、实体观）导向 不同的成就目标。不同的目标对应不同的动机行为 模式。,第二节 学习动机的理论（四）,四、动机的自我效能感理论 自我效能感的含义指个体对成功地实施达成特定目 标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。 自我效能感人们完成感知任务的“中介机制” 自我效能感的产生影响自我效能感形成的因素： 个体自身行为的成败经验 替代经验 言语劝说 生理和情绪状态 自我效能感在学习活动中的功能：,第二节 学习动机的理论（五）,五、动机的归因理论 归因人们对自己和他人的行为进行分析，推论其内 在原因的过程。 归因的类型：环境归因个人归因；外控型内控型 影响活动成败的六因素： 能力； 努力； 任务 难度； 运气； 身心状态； 外界环境。 三维度： 稳定性； 内在外在； 可控性。 归因对个体的影响：防止学生产生“习得性无助感” 六、自我价值理论 学习动机的一个重要来源是对自我价值的维护。,第三节 学习动机的培养与激励（一）,一、学习动机的培养 传统的经验性方法 1、利用动机与效果的 关系培养学习动机。 2、利用直接发生途径 和间接转化途径培养学习 动机。,第三节 学习动机的培养与激励（二）,二、学习动机的激发 1、创设问题情境，实 施启发教学 2、根据作业难度，恰 当控制动机水平 3、有效利用反馈和评价 4、合理利用奖励和惩罚 5、正确