培养初中学生学习语文的良好习1.doc

培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。托尔斯泰有关习惯的名言说的更妙：“好的习惯使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。”吕淑湘先生也曾有一段非常精彩的论述：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等等活动更复杂罢了。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”这些论述告诉我们一个道理：任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。语文教师要指导初中学生把读、写、听、说有机结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能使学生逐步形成自我的真实的语文能力。 那么，在初中语文教学中应培养学生哪些良好的语文习惯呢？我认为需要做好以下几方面的工作。一、培养学生养成会阅读、善总结、勤积累的习惯。这里的会阅读指的是掌握各种文体的阅读方法、步骤,总结、积累必要的答题规律和方法,懂得怎样学语文、用语文，让学生真正成为学习的主体,扎扎实实的进行阅读。要让学生明白,读一篇文章首先要读懂这篇文章。在教授学生每一种新体裁的课文时，要交给学生读懂这种文体的步骤；学完这种文体后，总结此体裁课文应掌握的各种知识点，以后在教授这种体裁的课文时，让学生依此进行阅读，培养学生的阅读习惯，大胆领着学生开展阅读训练，让学生在阅读过程中形成阅读能力。如在教授学生学习第一篇说明文时，告诉学生，读说明文要先找出说明对象和说明内容，再理清写作思路；学完这篇说明文后，归纳出阅读说明文应主要弄明：、说明的对象是什么？说明的内容是什么?、运用了哪些说明方法？达到了哪些效果、采用了哪种说明顺序？、说明的对象有哪些特征？、说明的语言有哪些特色？在教授学生学习第二篇说明文时，教师可指导学生分初读、精读、研读三步，让学生通过阅读，自行归结说明文要弄懂的五个知识点。进行一段时间的阅读后要帮助学生总结阅读的步骤、基本题型和答题要领，使之形成能力。.其他文体也要这样训练。如记叙文和小说要抓住各自的要素,概括主要内容,掌握文章的主旨,理清思路;议论文要先找论题再找论点,弄清论证思路和论证结构.通过这种课堂上的阅读习惯的培养，使学生掌握读懂不同文章的阅读步骤和方法,从而能举一反三、随心所欲地赏析阅读，改变漫无目的的不良阅读习惯，达到锻炼学生阅读能力的目的。二、培养学生认真思考、大胆质疑的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这一点很重要；在思考的基础上，要求学生根据自己的理解，提出一些有价值的问题，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。学生是学习的主人，在阅读中独得的感受、体验和理解是不可能完全相同的。在阅读过程中总会遇到这样那样的问题，这些问题孰轻孰重，需要认真进行考虑，提出了有价值的问题，说明学生的阅读没走过堂，不是对文章的肤浅的理解。提出的问题有深度，自然学生的阅读能力就强，在阅读教学中要激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的好习惯。教师在设计问题时要关注学生的个体差异和不同的学生要求，爱护学生的好奇心、求知欲，大胆创新，给学生想象创造的空间，激活学生的思维，促进学生深层次地思考与探究，全面提高学生的语文素养。在合作探究过程中，先让学生放开手脚，主动探究，积极思考，大胆质疑，然后分组进行合作讨论，在思考讨论中使学生的思维能力得到提高。由于学生的阅历浅，知识面狭窄，看问题浮于表面，使问题的结果可能显得非常宽泛。因此，教师在“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时，还应适时加以指导，对学生的评价要中肯，引导学生把握适当的尺度，使学生的理解不偏离、脱离文本，因为文本理解才是语文课堂教学的主阵地。在阅读教学中要充分调动学生的主动性、积极性，让学生主动的去发现问题、探究问题、解决问题，在潜移默化中，能力得到提高。为了让学生获得终身受用的语文基础性学习能力和创造性学习能力，教师应高度重视学习方法的指导，特别是自学方式的指导。学生围绕课堂学习目标，选择适当的学习方法，有重点地进行自学，为保证学生自主学习，我们要做到三点：（1）先“扶”后“放”。自学时，教师先设计出一组既建立在学生最近发展区又饶有兴趣的问题，引导他们带着问题自学，这就是“扶”。在学生有了一定自主学习能力之后，就放手让他们根据自己的目标去读书，去思考、去发现、去提问，这就是“放”。（2）保证学生有足够的时间自主学习，独立思考。（3）分层要求。学生智力和个性有差异，要求层次不同的学生从自己的实际出发，解决自学目标中的两到三个重点问题。这样，让每个学生都学有所得，都能获得成功的体验。三、培养学生熟读课文、乐于表达的习惯。读书可以促思促悟 ,可以感受语言文字,感悟课文内容,感悟人物情感,感悟事理。因此每篇课文我都重视朗读教学，以达到良好的学习效果。让学生在读中悟。吕淑相说:”教学的首要任务是培养学生的语感能力”新课标指出：“应该让学生更多的接触语言材料”,通过有感情朗读,学生对语言文字中所描述的事物,事理有所感悟和体验,从而达到领悟和理解的目的.我在教学过程中注重给学生读的时间，能够创造多种形式的读的机会，除范读外还根据课文角色范读。如教、 等文情并茂的诗文时提前找几个学生训练他们,再让他们给学生范读，收到很好的效果。这里所说的表达，包括口头表达和书面表达。我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往等中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言来表情达意；书面表达是学生学语文的最终目的。我觉得课堂上要做到以下几点：、创建“对话、答问、讨论”的课堂氛围，使学生在教师的精心设计、机智诱导下，抓住机会，积极表达自己的观点。、围绕课文内容的分析、理解，引导学生钻进去，跳出来，各抒己见，畅所欲言，让学生说起来，争起来，辩起来。做到这些，语文课才能活起来。、教师要及时发现在说、争辩活动中，那些有新意、有创见、高水平的发言，并及时鼓励创新的见解，激励争辩双方，进而让学生形成一种敢说、爱说、会说的风气。让学生在读中写。抓住适当的时机让学生把自己的思想火花记录下来，既有利于促进理解课文，又有利于理顺自己口头表达的思路和练习书面表达能力。.学习了课文,学生把握了内容和作者的感情,这时再让他们写一写,往往会收到事半功倍的教学效果。几乎每篇课文我都结合内容让学生写一写,或是写自己的感受、或是人物评价、或是仿句。这种写有时在整体感知的环节，有时在拓展延伸的环节。如学习袁隆平，让学生用“袁隆平是“、的人”说出自己读出怎样一个袁隆平；学习贝多芬传,让学生以“贝多芬是”摘引课文的语句概括贝多芬的品质；学，让学生以爱国为话题,写一段话，谈谈自己的感受，许多学生写出了感人心的话；父母的心、甜甜的泥土我让学生结合文中人物写出自己的感悟，学安塞腰鼓,让学生仿写“江南是日出江花红胜火,江南是春风又绿江南岸”,江南是沾衣欲湿杏花雨，江南的丝丝细雨养育了江南柔弱的女子，江南的缕缕轻风造就了江南人多愁善感的性格；北方是。”学我的母亲，我让学生仿结尾写自己熟悉的人对自己的影响。这些方法都收到很好的效果，给学生留下深刻印象。 四、.培养学生不动笔墨不读书,勤于动笔的习惯。这里所说的不动笔墨不读书是指读书过程中的“划”、“批”、“注”、“摘”、“品”。这些不仅是阅读时提高效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。写读书笔记还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。 “动笔墨”应该包括下面三个含义：一是学习时要用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批”；二是随时将课本或学习资料中的精彩之处摘抄下来；三是经常写一些心得体会。学生在读的过程中，进行圈点批注，大胆质疑，把握要点，头脑也在思考，感情也会受到触动，这些都来源于课文中的一些触发点，而这些触发点很多都是课文主旨的具体体现。，在学生读的过程中，要指导学生圈出自己感悟较深的词句，圈出文中关键的词语或句子，如人物、环境、主要事件、揭示主题或总结性的句子、抒发作者感情的句子等，大胆质疑，探究分析，用简明扼要的语言作好批注，从而有效地把握文章的主题。我在平时教学中,注重教给学生批注的方法,赏析的角度,方法,课堂上一步步训练,课后布置按照老师教的方法进行阅读练习,把自己感兴趣的地方画下来，这样学生的阅读能力提高很快。 五、培养学生乐学的习惯。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，即主动进行学习。一句话，没有兴趣，学习习惯就无从谈起。在语文教学中，每堂课，我都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，我都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等等。我常采用“揭示课题引趣法”“剖析课文引趣法”“结课引题法”“朗读课文引起法”等，培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境、创设机会，让学生体验成功学习的甜头，像接受礼物那样接受新知识。如学习背影,我引入表达父爱的歌曲父亲，激情导入 ,激发学生的感情共鸣；学习陈涉世家，我给学生讲司马迁的经历,讲李陵之祸,讲报任安书；学唐雎不辱使命,我给学生讲“专诸刺王僚”、”聂政刺韩傀”、“要离刺庆忌”,学习沁园春.雪,我给学生讲这首词发表的背景，蒋介石的大发雷庭，帮助学生积累橘子洲头等等,使学生在了解了背景的同时,激起了学课文的热情,又能帮助学生理解课文内容。每篇课文我都根据内容设计精彩的导语,激发学生的学习热情，结束设计精彩的结束语,让学生在回味与升华中结束一篇课文的学习. 六、培养学生勤查工具书的习惯 工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教育要求”授之以渔一的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好新华字典、成语词典等一类常用的工具书。给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师，还可以跟学生进行查字典、词典比赛。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教专家，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，要教给学生基本的查阅方法。 七、培养学生背诵的习惯 南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”都得背，背诵使人受益不浅。” 我们不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文，让学生尽量都记诵过。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，而是要熟悉即可。 八、定期复习整理的习惯 定期整理复习有许多好处： 第一，可以温故知新，旧的知识中包涵着新知识的许多线索。将f日知识系统化，可以非常容易理解新知识。 第二，可以避免遗忘。根据遗忘曲线，如果一周后再复习，那么，学到的知识只能剩下25。所以，及时复习整理非常重要。 第三，可以把种种表面不相关的知识形成一个相互关联的网络系统，使众多知识相互贯通，甚至可以做到触类旁通。 每天晚上在做家庭作业前，将当天学过的知识及时浏览一遍。学会运用表格来复习整理。每周末，及时将所有知识进行一次系统整理。运用表格的过程，实际就是重新消化知识，疏理成体系的过程。学会对着教材的目录、章节题目，进行回忆整理。目录、章节就是知识的提纲。 九、认真书写文字的习惯 现在许多部门在招聘人才时，特别申明，应聘者的简历和应聘书必须手写，不能用电脑打，就是想通过应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。所以从小要让学生养成认真书写的习惯。 养成这一习惯可以从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。让学生学习一点书法，不是为了让他去参加书法比赛，而是让他懂得什么样的字，是漂亮、美观、大方的。让学生买一些字帖。把大字帖挂在学生的房间里。批改学生作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。 学生读书、看报时，指导学生不要只注意欣赏书报文字的内容，还要注意审视字体、书法的是否美观，上街时，注意欣赏街市牌匾上漂亮的字。带学生去参观书法展览。要养成良好的学习习惯，可按下列步骤进行： 第一步：耐心发动，逐渐加速。会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。 第二步：控制时空，约束自己。人的行为，很大程度上受情景因素的影响。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。 第三步：偶有偏离，及时调整。学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复