教师培训课件：综合实践活动课程的常态化和有效性.ppt

1,综合实践活动课程的常态化和有效性,2,汇 报 思 路,一、认知过程的双螺旋结构 二、实践性学习和儿童发展 三、综合实践活动课程的常态运行 四、综合实践活动课程的有效实施,3,认知过程的双螺旋结构,两种学习方式早已成为人们的共识，然而两者之间是怎样一种关系呢？对二者关系的认识又有怎样的意义呢？ 两种有意义的学习方式 认知双螺旋结构的基本特点 双螺旋结构对课程设置的影响,4,两种有意义的学习方式,奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用， 并通过“自主实践和发现”的 方式来实现。,5,两种学习方式的不同特点,人们通过了继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识。教育若没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。,6,两种学习方式的共同作用,人的学习是一个知识积淀和扬弃的能动过程。与科学发生和发展的过程一样，既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关，而新的观察得到的结果常常会对既有的理论提出挑战。两种学习方式交互作用有机结合，形成了人们独具特色的认知风格和知识网络,7,认 知 双 螺 旋 结 构,无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，二者结合起来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。,8,双 螺 旋 的 基 本 特 点,既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的一种关系呢？ 共生性、 互动性 发展性,9,“双螺旋结构”的共生性,两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们一生不断成长着和变化着。 只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。 只要实践学习，获得的只能是局部的或个别的经验，缺乏理论的指导和先进知识的武装，就技术工作而论，充其量只能是个“匠人”，如果用来指导工作，则很难不犯经验主义的错误。 树立正确的知识观和人才观，为儿童的健康发展搭建有效的成长平台。,10,“双螺旋结构”的互动性,两种学习方式或认识过程互相联系、相互影响着，这就是它们的互动性。 搞得好，它们会互补互促，实现相辅相成、相得益彰的效果。 搞不好，就会互相掣肘，相互误导，也可能造成认识上的障碍，甚至会造成负面的影响。 努力创设情境，实现儿童认知过程的良性循环，促进使儿童不断深化对客观世界的认识过程。是教育的重要使命。,11,“双螺旋结构”的发展性,学习主体通过主动选择和自主学习，实现与外界的信息交换时，模式内部将会自己进行调节，形成局部或总体的同化或顺应，并不断更新模式自身。 系统知识具有很强的工具性，发挥沟通和组织实践知识的作用。 实践知识以其真理性不断验证系统知识的正确性并加深和完善系统知识的内化过程。 通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，不断丰富和完善个体人的认知水平和智能结构，最终形成个人独具特色的知识体系和知能网络。,12,双螺旋结构对课程设置的影响,教育理念决定课程设置。教育理念不同，教育设计和设置的课程内容及教育环境也不同，学生从中得到训练内容和程度自然也不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的学科课程和以实践性学习为特点的活动类课程。古今中外的教育改革从本质上讲，就是主动的调整两种认知过程的关系。,13,构建两类课程 共同形成的课程体系,学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 （综合实践活动课） 活动选修课 （各种课外活动） 两类课程的目的、内容和方法不同，共同肩负着教育儿童，实现其德智体美全面发展的任务,14,学习方式变革和儿童发展,我们强调两种不同性质的学习，强调两类不同内容的课程，从我国教育的实际出发，更强调学习方式的变革，强调实践学习对儿童发展的重要性 现实的教训及其启示 实践学习的核心理念 实践学习的教育价值 实践学习从随机走向系统,15,现实的教训及其启示,愈演愈烈的应试教育，以学科为考试内容，以选拔为基本目标。考什么，教什么；怎么考，怎么教。极大地摧残了学生的身心健康和创造力 单纯以学习成绩为评价学生的唯一标准，妨碍了学生德智体的全面发展 研究表明，教育过程中知识性和控制性更容易形成思维定势，束缚思考，影响创造力的发展,16,实践学习的核心理念,实践学习的核心理念是基于经验，主动探究。实践学习的方式是多方面的，如：研究性学习、探究式学习、体验式学习、操作性学习、交往性学习等，其基本的要求就是要学生自己去“做”、去“从事”，在解决现实问题的过程中，提高使用知识解决问题的能力和交流能力、提高批判的思维能力，构建自己的知能结构，积累生活 经验，丰富人生阅历。,17,实践性学习的特殊教育价值,实践性课程，具有独特的教育价值： 解决生活、工作和生产中力所能及的现实问题，需要多重背景的分析，有利于培养学生的问题意识和对问题的敏感 解决现实中的“问题”，通常结构性较差，有利于训练学生多种能力，引导学生面对生活挑战 “问题”解决没有单一的标准答案，有利于激发学生大胆想象、多方求证，形成学生的创新思维 解决现实问题，需要多种知识的综合运用，多种手段的复合参与，有利于与学科课程的联系，提升学生的认知水平和综合运用学科知识的能力,18,实践性学习从随机走向系统,实践性学习，最初是随机的，“碰到什么学什么”是它基本的特征；随着学校教育的出现，作为系统学习的补充或附庸，发展成为有目的的实践学习。表现为完成学科教育的内容而设置的课堂试验或社会实践学习。内容和时间极其有限，故而很难充分发挥它的教育效能；20世纪50年代以来，知识爆炸导致人类学习的终身化，和近年来信息技术高速发展导致的人类学习的社会化。两大趋势的出现，使得要求学校教育不仅要教知识，更要教方法的呼声日益高涨，系统性的实践学习便提到日程上来,19,系统性实践学习的关键,零散的知识形不成智慧。实现系统性实践学习的教育功能，必须精心挑选和设计学习内容，并实践有助于理解这些内容的教育方式 。 内容的选择要符合学生的认知水平和智能发展的规律性，有利于学生的发展。 方法的学习和习惯的养成，要由浅入深、由低级到高级的循序渐进，确能有助于实现学生发展。,20,综合实践活动的常态运行,新课程开展以来，综合实践活动在教师们的积极拥戴下，走过了艰辛的主题开发阶段，并取得了丰硕的成果。然而，总的看来对课程的研究还不够深入、课程的发展也不够平衡。要从课程意义上充分实现它的教育价值，有必要就课程的“常态化”实施进行深入的研究 常态化的一般特征 影响“常态”的几个问题 常态课程的对策研究,21,常态化的一般特征,所谓“常态”就是“常规运行状态”，将综合实践活动课程置于与学校其它课程同等的地位 课程必修 普遍实施 教师能导 便于操作 学生爱学 身心投入 效果实在 确有发展 立足课程实际，从揭示课程的内部和外部的客观存在的矛盾出发，面对新情况，研究新问题,22,影响课程“常态”的几个问题,综合实践活动总体上实施不平衡，许多 地区课程发展举步维艰，就是发展比较先进的地区，仍然存在这样那样的问题，要面对现实，给予认真负责的分析，科学地提出应对策略 替代论：以研究性学习代替综合实践活动 取消论：用学科活动代替综合实践活动课 校本论：以为综合实践活动就是校本课程,23,常态课程的对策研究,为了推动综合实践活动的健康发展，必须从实际出发，认真研究课程本身的规律问题 课程内容：各领域内容全面关注，以科学与技术类活动为主 活动地点：校内和校外全面关注，以校内活动为主 资源建设：系统资源和校本开发全面关注，以系统资源为主 目标完成：预设目标与生成目标全面关注，以预设目标为主,24,综合实践活动课程的有效实施,综合实践活动几年来的实践历程，使我们有条件从系统工程的角度，探索课程的规律性的问题 课程理念 功能定位 课程内容 资源开发 教师队伍 评估办法,25,准确把握综合实践 活动课程的基本理念,作为一类具有独特功能和价值的新型课程，准确的确定和完整地把握其基本理念，对课程的实施和开发，具有十分重要的意义 坚持实践性学习，关注学习方式的变革 面向学生完整生活，提供学生发展空间 着眼“问题”解决，重在方法过程体验 切入素质教育，实现学生发展 实现文理交融，重塑学校文化,26,综合实践活动课的主导价值取向,课程价值表现在对于学生发展的功能上，从不同的角度研究综合实践活动的功能： 学科课程和经验课程（固有内容） 直接经验和真切体验 分科课程和综合课程（组织形式） 完整的知识和全息的视野与方法 必修课程 和选修课程（实施要求） 培养和发展学生共性 传授性课程和研究性课程（实施方式） 通过自主研究获得“自由”发展 国家课程 地方和校本课程（管理实施） 实现国家的教育意志,27,综合实践活动课程的多样性,新课程实施以来的经验表明，随着越来越多的非指定领域的内容进入了综合实践活动的范畴，以及其它课程改革的深入发展，为突出课程的特点，实现其教育功能，如何准确地选择和确定活动内容，应该成为研究的重点 淡化领域，加强融通，选择典型案例，关注活动的教育功能 活动内容不仅有主题型，更多的是项目型 ，应根据学生的年龄特点，恰当地确定主题或项目，依不同的类型选择不同的指导方法,28,综合实践活动教育资源的开发策略,实现综合实践活动课程的教育功能，确定教育资源开发的基本策略： 以探究性学习为重点，筛选不同类型的主题或项目活动范例作为基本材料 活动主题可以是源于生活的单独设计，也可以是由学科自然派生的，与学科课程互补互促 提供活动平台，鼓励教师二次开发 实现区域性通用教材和校本资源开发的有机结合。鼓励学校积极借鉴，立足当地实际，自主开发，建设校本课程资源 谨防资源开发虚假繁荣和泡沫现象发生,推动综合实践活动的师资建设,课程实施师资是关键，在综合实践活动课程中，教师的素质水平和教学艺术，决定着这一课程实施水平和发展方向 综合实践活动对教