学生写作兴趣培养的研究结题报告.doc

学生写作兴趣培养的研究结题报告一、问题的提出：提起作文，学生怕写，教师怕教。教师往往从选材到开头结尾，讲得口干舌燥，可学生们苦思冥想、绞尽脑汁，也榨不出几句话来，如何才能使学生敢写、愿写、乐写，轻松作文呢？有人说，兴趣是最好的老师，的确如此，学生写作文，离不开兴趣。如果把学生写作的潜能看作是一粒正待萌芽的种子的话，兴趣便是氧气。从教学实践来看，学生对作文的兴趣随着年级的升高正在一步步的丧失，所以，在小学的作文教学中，最重要的并不是写作技法的指导，而是学生习作兴趣的激发和培养，基于此，我们开展了“学生习作兴趣培养的研究”。二、研究的对象及步骤：研究对象：荒地小学学生准备阶段：2010年38月，阅读有关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。研究阶段：2010年9月12月，根据实验研究思路，结合本校实际情况，积极探索，大胆实践，及时调查、分析，调整研究方案。总结阶段：2011年3月2011年8月，对研究情况进行总结，撰写结题报告。三、研究过程与方法研究过程： 1、分析原因。学生习作缺乏兴趣的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经问卷调查与疏理，归结起来，大致有以下几种： （1）小学阶段作文教学的目标定得比较高，许多学生由于达不到种种要求，如：语法有毛病，中心不明确，立意不深刻等，作文一入门就遭遇这样、那样的失败，丧失了习作的信心，丢失了习作的兴趣。 （2）教材编定脱离学生的生活实际，命题呆板，习作内容狭窄。比如：四年级教材上的很多作文题目，学生感觉无话可说。 （3）教师的导写过程单调、乏味，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。（4）习作点评机械化，挑肥拣瘦。学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老师的手里，就被“标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺”等等毛病弄得遍体鳞伤。同时，教师的评语机械化无非：内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通之类的纲纲条条，不能激发学生的写作欲望。 2、探究实施策略。 基于上述原因，为改变当前作文教学的现状，在研究过程中，主要运用行动研究法改进教学。 （1）更新理念。深入理解课标的教学理念，明确习作教学目标，做到写实写真、着重于培养学生的习作兴趣，更新教学观念。 （2）改变教法。教学中，主要运用情境教学法，为学生创设生动活泼的生活情境，让学生入情入境，亲身体验。让学生获得现实的感受与体验，实现作文的生活化；运用场面再现法，帮助学生回忆，再现所经历的事件，让记忆鲜活起来；让教学摆脱了框框条条的限制，激发了学生的兴趣。 （3）优化评价。条文化、机械化的评语已不为学生所接受，对话赏识、鼓励引领式的评语是我们追求的亮点。教师在评语中与学生进行心灵的对话：文中有哪些优美的词句？读后产生了心灵共鸣？还有哪些有待改进的地方？如何让文章写得更好？这样一来，评语不仅让学生体验到成功的快乐，被赏识的激动，还可以悄然无痕地引领学生自改作文，把作文写得更好，特别有利于学生情感的激发，拉近师生之间的距离，实现平等对话。学生也应是作文的评价主体，评评自己的文章，多发现一些优点，也挖掘一些不足；读读，听听别人的文章，说说感受，提提建议，打打分儿。交流中互生共长，真是一举两得。 （4）创设平台。当学生的习作取得进步，适时的鼓励与展示是必不可少的，这有利于进一步激发学生的兴趣和潜能。把讲台让给学生，让他们读读自己最满意的一句话，一个片段，一篇文章，他们便会喜上眉梢。 研究方法：（1）文献研究法：主要侧重课题的准备，收集有关的资料、研究的观点、方法等。（2）行动研究法：及时记录研究过程中的教法和学法等，通过论证确定实际可行的实施策略。（3）经验总结法：在实验过程中，及时总结、交流，吸取有效的教学经验，以加快研究的步伐。四、研究成效 1、本研究组在探索中获得了长足的进步，作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，感悟生活，形成了新课程中以人为本的作文教学观。本人在与学生的对话过程中，走进了童心童语构筑的世界里，感受到他们的纯真、鲜活，从而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者。2、学生参与习作的兴趣浓厚，已经有不少学生把写作文看成是一件有乐趣的事。 3、学生对目前作文课的满意程度提高了，开始有了强烈的自由表达愿望。学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。一年中有不少学生的习作在各类比赛中获奖。4、通过积极探索，研究组教师也摸索出了关于学生作文兴趣培养的一些途径、方法，积累了一定的经验。五、存在问题与建议1、语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了一定的差异。