谈情境设置让英语课堂充满活力.doc

谈情境设置让英语课堂充满活力江津津福小学 慕宗会 摘要：教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕促点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性，让英语课堂充满智慧与乐趣。关键词：小学英语；课堂教学；动态；生命力 新课程标准指出： 小学英语的任务是 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此在小学英语课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣，通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行英学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。 在情境中引入新课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂英语课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。 1.1在故事情境中引入新课。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出的问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如我在教学水果类单词时，就给孩子们讲了他们熟悉的西游记故事。Oneday,ThemonkeyandthePiggyaretravellingtothewestwiththeirMaster.MonkeywashungryandaskedthePiggytopicksomefruit.“Piggy,goandgetsomefruit.”Piggysaid:“No,yougoandgetsomefruit.”(Monkeywantstobeathim)Piggywalkedtothehill,heseessomeapples,oranges.(Hewasveryexcitingandpickupthefruit)“Mm,oneapple,twoapples.Onepear,twopears.Onewatermelon,twowatermelons.”ThenPiggywasonthewayback,hefelthungryandsaid:“Mm.Iamhungry.”(Pattinghisstomach)“Anapple,yummy,yummy.Apear,yummy,yummy.”PiggyWalkedforawhile,hefelthungryagainandsaid:“Imhungry.Anapple,yummy,yummy.Apear,yummy,yummy.”WhenPiggywentback,monkeyaskedhim:“Whereisthefruit?”(Piggypointstohisstomach)andsaid:“Inhere.”学生在听和参与讲故事中，掌握了八个水果 apples,oranges,bananas,pears,peaches,mangos,pineapples,watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等，这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易拾得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。 1.2 在问题情境中引入新课。 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题总把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学动物类单词时，我这样设计：课件出现一个动物园的场景，闪现几个动物后，让孩子们说说动物园里可能有哪些动物？，我最喜欢什么 ？这样问题一出来，会立刻引起孩子们的兴趣，让他们注意力一下子集中到一起，教学效果会很不错 1.3悬念情境中引入新课。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如在教学生字母组合的发音时，老师先写出含有这个字母组合的单词，让学生自己把他们读出来，然后他们再随意写一些含有这个字母组合的单词，让老师不借助工具书，一口气把他们读出来。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所写的单词都能快速准确地读出来，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘决，此时，掌握新知便成了学生最大的愿意。 2在情境中探究知识 2.1在操作情境中探究新知。 陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的”。在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践、寻找规律方法，实现知识的再创造。例如我在教学外来食物 salad ,sandwich等时就为学生准备了很多材料，当他们在初步感知了这些单词后，我让学生动手制作食物，通过自己动手，动脑，他们很快掌握了单词的发音，并对他们不很熟悉的外来食品有了较深的印象，赋予单词新的活力，也把单词运用到了生活中，让学生体验到了学习的乐趣，从而让他们易学，乐学。 2.2交流情境中讨论学习。实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己人”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如我在教学Whats your favourite season 一课时，我把学生分成了八个组，发给每个组一张调查表，让学生在小组内交流。并统计他们小组同学最喜欢的季节，并让他们说出原因 。在此过程中，学生参与积极各抒己见，讨论的热火朝天。在互相讨论的过程中，学生完全放开了，他们敢于大胆开口表达自己的想法，在表达中，如果遇到障碍，小组同学会毫无保留地帮助他，为学生提供了一个取长补短的机会。一节课下来，学生真的学到了很多，也给了很多意想不到的惊喜，比如他们把平常不怎么用的短语恰当的运用到了交流讨论中去，这样不仅学习了新知，还巩固了旧知，建立了知识之间的联系，真是好啊。 3在情境中运用知识 3.1在游戏情境中运用知识。 小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一简单的重复，在英语知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。比如我在教学 bigger,biggest时，我发给五个学生不同颜色的气球，让他们同时开始吹，同时停止，然后，我陈述The.one is bigger than the one .Theone is biggest.学生听多了，就明白意思了。在这个游戏情景中，所有同学的精力都高度集中，他们在玩中学会了知识，用会了知识，他们在游戏活动中体验了快乐，突破了难题，这样的英语学习过程，我相信是每个学生都喜欢的。 3.2实践情境中运用知识。 现代社会，英语无处不在，学习英语知识是为了交际。反之，通过交际，可以巩固深化所学英语知识。因此，在教学中应结合教学内容创设交际情境，让学生在实践情境中运用知识，内化知识。我在教学How much is it? How much are they?句型时我创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的一种或几种物品，购买时一定要用How much is it? How much are they?这两个句型。情景一出来，学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好地培养了学生学习的兴趣。同时学生在活动中大胆交流，运用了知识，达到了语言学习的目的。 因此在英语课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用英语知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。 4创造互动学习机遇，促进多向交流 课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源，教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？ 4.1巧设善意“陷阱”，引发“冲突”。 学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解，在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“隐阱”，自然引发生生间的争辩，记得在教学现在分词时，我先举了几个例子，fly-flying, jump-jumping ,go-going 等，然后我又在黑板上写了write,make等几个以e结尾的单词，叫学生变出他们的现在分词形式。结果学生都直接在后面加了ing。我在检查时，一声不吭。后来我请了几个同学说他们的答案。他们的答案都如出一辙直接在后面加了ing.我听后，微笑着说对全班说对吗？他们都说对。我又问了一声对吗。孩子们说对。当我再一次问的时候，孩子就都睁大眼睛看着我，不敢出声了，他们仿佛意识到了什么，都专心致志的看着我。实际上是我设置的一个陷阱来引起他们的注意的。就这样，在我设置的陷阱中，学生很快掌握了现在分词的变化规律。在以后的运用中，我也很少发现有错误的，说明学生掌握牢固，记忆深刻。 4.2 引进多种教具，展开个性思维。 在课堂里适度地引进多种教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。在教学中，我们可以借助多媒体课件，实物，图片等教具，让学生针对相同的东西，发表不同的意见，打开学生的思维，运用不同的语言来表达自己的感情。比如我在出示了一条红色的skirt后，有学生说I like the skirt.有学生说I dont like the skirt. I like a blue skirt 等等。这样学生会根据自己的实际情况来发表意见，会让我们的教学收到一想不到的效果。 4.3 组织探索交流，促进有效互动。 学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感儿方面获得成功的体验。所以，教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间，第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生