功能性写作学习的中介设计课件

功能性写作学习的中介设计,周子房 博士,写作学习活动模型,功能性写作学习中介的设计与运用,学习支架的设计与运用 相关资源的设计与运用 评分规则的开发与运用 教师中介功能的发挥,如何理解支架,在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为支架,支架的类型形式,范例 问题 建议 向导 图表,支架的类型功能,概念化支架 元认知支架 过程(程序化)支架 策略性支架,支架设计举例：我不知道写什么,支架设计举例：我不知道写什么,支架设计举例：我不知道写什么,支架设计举例：我不知道写什么,支架设计举例：内容-目的-读者,写作的定义 写作是为了一定的目的就特定的内容与读者进行的书面交流活动。,支架设计举例：内容-目的-读者,支架设计举例：内容-目的-读者,相关资源的运用,相关资源对写作学习的多维支持 相关资源的运用：“变与不变”的呈现策略 相关资源的运用：与支架互动的策略,相关资源的运用示例,作文里的时间,变易理论视域下的学习观,学习与学习者主体能够审辨到的变化有关，使学习者意识到现象各方面的变化非常重要。但是，如何能让学习者的意识聚焦在这些变化的方面呢?Marton指出，变易是有效审辨的关键，也是学习的重要机制和必要条件。要审辨，就必须经验变化；反之，只有通过审辨才可以经验到变易。当一现象的特定方面变化而另一些方面保持不变时，那些变化的方面就会被审辨到。经验变易意味着同时意识到现象的各个关键特征，不论是在不同的情境中历时地，还是在特定时刻同时地。,学生“写具体”时面临的困难实质是什么？,无论是事物还是事情，它们所包含的信息必然是全方位的，包含各个侧面、各个层次，如果要将文章写长、写具体，就要在文章中根据需要尽可能地反映事物或事情过程的较为全面的信息。事物是全息的，事物发展过程是全息的，生活本身是全息性的，而用以表达生活的语言文字却是线性的。在写作中之所以写不具体、写不长，就是无法处理好生活的全息性与语言文字的线性之间的矛盾。,教学设计时如何处理？,为了便于初中学生的理解，对“写具体就是用线性的语言文字表达出全息性的生活”这一抽象知识进行了转化处理。处理后的学习内容的关键特征为：“作文里的时间”是可以根据写作的需要任意拉长的。为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论的原理，运用教学软件提供的相关视频材料和动画材料进行了教学设计和组织。,课例设计 作文里的时间,1初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。 2结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片灌篮高手中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。 3运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动飞“飞机”。让学生先列写作提纲， 然后分组各写出文章的一部分。 4让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的课后作业,教学组织思路阐释,变易之一：从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,变易图式 之一,变易之二：从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼”,变易图式 之二,变易之三：从“艺术时间”到“作文时间”,从“艺术时间”到“作文时间”，这个环节主要还是设计了具有“类合”功能的变易。通过类合，学生可以体会到在动画片、评话与作文这些不同的作品形式中，都出现了时间拉长的特征，从而在融合生活情境的感受和和文字符号情境的感受的基础上经验这一特征，尤其是深刻体验作文中的这一特征。,变易图式 之三,总结,为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论关于变易模式的要求依次设计了“对比”、“类合”和“区分”三种变易模式，以便让学生进一步领悟到文章“写具体”的实质就是根据需要用线性的文字来表达出全息性的生活。在老师的帮助下，学生还可以再进一步结合自己个人体验总结和提炼出拉长“作文时间”的方法：描写（含外貌、动作、语言、心理、环境等描写）、联想、想象、插叙和倒叙等。,评分规则的开发和运用,促进写作学习的评分规则的开发取向 写作学习评分规则的开发 运用评分规则引领写作学习,教师中介功能的发挥,指导、引导与示范 “双重身份”的反馈 写作学习动机的激发与维持 过程写作学习中教师中介功能的发挥,写作学习者共同体的建构之一： 互惠促进互动,互为“读者” 互为写作内容相关经验的“提供者” 互为表达经验的“促进者” 互为“评改者”,写作学习者共同体的建构之二：机制与组织,互动促进写作学习的前提：学习者知识经验的呈现 互动促进写作学习的机制：支持与冲突 写作学习互动的组织：分工与规则,写作学习者共同体的建构之三：过程运行,预写阶段的学习