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正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2011年12月14日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容：内 容：教师管理智慧第六章：亲和力第1、2节 教学目标：通过活动，让老师们了解亲和力的意义以及在学生中的影响力。掌握教师亲和力的六个基本要素。教学难点：问卷调查教学过程： 一、胜任特征说明：教师的亲和力是教育工作者，在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与受教育者的融合程度；是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体体现。二、了解评估方法：1、了解评估的方法(见教材第111113页)学生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。2、教师之间讨论交流。自己检测自己的亲和力做得怎么样。3、各学校代表发言所调查的结果和讨论的结果。4、讲授教师的亲和力“亲和力”本是染料化学术语，意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域，如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然，教育，这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。按照惯性思维，人们下意识地认为，教师的教育教学效果取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但是，教师的工作不是已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。国外的研究资料表明：当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教学的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。由于西方发达国家的小学教师要求达到大学文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教学实例也证明了这一结论。从各个国家对学生进行的喜欢与不喜欢的教师的问卷调查中，我们也可以窥见“亲和力”是教师这个特殊行业必须具备的一项重要的特殊能力。其中学生喜欢的教师的特征是：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律。可以看出，学生对教师的期望是一个综合指数，其中不乏对教师知识结构的要求，但更重要的是学生对教师的接受程度，是教师将这些知识传达出来的能力、方法。古人云：亲其师，则信其道。我们不能想象，一个不具有亲和力的教师却会有好的教学效果。既然亲和力在教师教育教学过程中起着如此重要的作用，那么，哪些要素是构成教师亲和力的基本要素?平等，具有合作意识的健康心态；亲切，富有魅力的体态语言；敏捷，富于个性的思维品质；广博，底蕴丰厚的知识结构；高超，极富艺术性的教学技巧；幽默，富于睿智的交际语言。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，具有合作意识。传统教育观念认为：教师与学生处于一高一低两个层面，“师者，传道、授业、解惑也”，而学生则是受道、受业、存疑者。于是教师便居高临下地成为一个传道者、管理者、教学任务的完成者，更有甚者，有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”的角色。然而，在构成教育过程三要素的教师、学生和课程中，教师虽然是整个教学环节的设计者、组织者、实施者，但教学任务的最终完成要靠学生，教学质量、教学效果也最终显现在学生身上。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必然要大打折扣。教师应该认识到师与生是为着实现一个共同的目标而进入同一教育过程的，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。其结果也只有两个：双赢或双输，不存在第三种可能。教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，学生也才能以一种主动者的心态成功地完成学习过程。教师在举手投足之间表现的亲切以及富有魅力的体态语言，是构成教师亲和力的另一基本要素。教师语言主要有三种：有声语言、体态语言、文字语言。在这三种语言中，学生首先接触并贯穿师生交流始终的是体态语言。体态语言是指人们在交际过程中运用面部表情、衣着、手势、目光、动作以及通过它们传达的个人气质来帮助口语信息传递、表达感情、表示态度的一种辅助形式，是一种无声语言，它具有沟通、交流感情和补充、强化口语信息的作用，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学过程中，沟通是教师必须逾越的第一道障碍，要逾越这一障碍，给学生的第一印象非常重要。每天清晨，教师走进教室，开口说话之前，从教师是否得体的衣着中传达出来的个人综合信息就决定了学生对教师的认同程度，也决定了学生对教师所带来的所有信息的接受程度；上课过程中，教师运用有声语言和无声语言与学生交流时，教师亲切、热烈的面部表情，关注每一个人的温和、宽容、热切的目光，配合教学内容自然生成的得体而富于表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了本堂课的教学效果。思维敏捷、富于创造力也是构成亲和力的基本要素之一。人类社会已经进入21世纪。21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。这样的时代需要具有创造力的人才，而创造力人才的培养要靠富于创造力的教育。创造心理学认为，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和环境的影响。无论是从人才培养的角度出发，还是从学生认同、接受的角度出发，学生都认同、热爱那些思维敏捷和富于创造力的教师。知识广博、底蕴丰厚是构成教师亲和力的又一基本要素。现代社会的发展趋势是高度分化与高度综合相结合，通而不专或专而不通都不能适应现代社会发展的需要，同样，也不能适应学生发展的需要。近几年，从许多问卷调查和随机访谈的结果中，我们不难看出这样一种倾向：求知欲望十分强烈的学生对于那些只懂得专业知识而缺乏自然科学和社会科学知识，不能指导学生学会学习、学会做人、学会生存和发展的教师往往感到失望。高超的极富艺术性的教学技巧是构成教师亲和力的另一基本要素。实践也证明，很多优秀的学者并不是一位优秀的教师。究其原因，主要在于他们不具备富于艺术性的教学技巧，以至于教师在台上讲了半天，学生却无法领会其要义，也感受不到教师的吸引力和学习的快乐。因此，如果没有符合教学规律、符合学生心理和生理特点的教学方法，只是一味地教死书、死教书，便无法产生教学魅力，必然影响教学目标的实现。幽默、睿智的交际语言是构成教师亲和力的第六基本要素。幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系，改善自己的人格和品质。人们都喜欢和富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意见。因为在对方幽默的谈吐中，人们不仅能感受到愉悦，感受到善意的关怀，而且能欣赏到充满睿智的思想。学生也不例外。在充满幽默的活跃的课堂气氛中，学生能积极地参与教学中的思维创造活动，能与教师一起使课堂教学有声有色，能共同创造良好的教学效果。特级教师魏书生对自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言。这不仅使学生发自内心地笑，而且使学生在偷快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。研究显示，幽默的授课能使学生记得更牢，并使其保持信息的时间更长；幽默的语言还可以使教师对学生的德育教育显示出艺术魅力，从而产生强大的震撼力和说教所难以达到的教育效果。三、总结：教师谈学习感想。正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2012年05月16日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容：教师管理智慧第六章：亲和力第3、4节 教学目标：通过活动，让老师们从相关情境中找出自己解决策略，并进行照镜子、找出不足和优点，对症下药，解决问题，并能够在自己的课堂中提升亲和力。教学重点：情境与辨析教学过程：一、相关情境一“学生远离班主任的困惑” （案例见教材第114页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第115页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。二、相关情境二“英语教师（班主任）面对学生写作不好的困惑” （案例见教材第116页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第117页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。三、相关情境三“英语教师上课艺术的困惑” （案例见教材第118页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第119页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。4、交流亲和力在教学中的作用有哪些？5、总结：古人云：亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中体现出来并让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。(1)亲和力的来源A、亲和力来自正确的学生观和强烈的师爱有一位教育专家说过这样的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的教师占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着着一个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。教师要把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，增强教学工作的亲和力。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对真理的追求。学生得到老师的爱，自然而然地会激发出对老师的爱，反馈回去，就形成了爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。严格要求与精心施教有机结合，即把爱体现在做人教育上、学业的帮助上，让学生在品德修养、知识素质和人文精神上全面发展。B、亲和力来自教师的活力和较小的时空距离由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差别，那么如何填平教师与学生之间的沟壑？这就要求教师在工作作风、思想作风、生活作风等方面总是保持着一种青春的活力，让学生与你在一起时感觉不到年龄上的差距，愿意与你在一起，愿意与你说心里话、交朋友。一名称职的政治教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，还要有丰富细腻的情感世界。教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素，是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；教师要以发自肺腑的爱去亲近学生、关心学生，培养良好师生关系的“亲和力”；教师要带着微笑走进课堂，带着激情上课，让学生感受到老师是可亲可敬的，思想政治课是富有吸引力的，进而心甘情愿地接受老师的教诲，认认真真地学好思想政治课。C、亲和力来自学生的参与和积极的探索D、亲和力来自师生的互动和情感体验E教师的亲和力最基本的来源于对专业的尊重。喜欢热爱自己从事的专业，愿意为自己的学术花时间专研，并在授课时深入浅出，融会贯通，妙趣横生，这是亲和力的基础。一个尊重自己专业的老师，才会赢得学生的尊重。能和学生称兄道弟，勾肩搭背的老师，假如没有过硬的业务水平，是不能真正赢得学生的尊重的。其次，来源于对学生的尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握课堂动向，学生的需要和兴趣，创造一个愉快宽松的学习环境。所以，教师的亲和力本质上是一种爱的情感，爱专业，爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。(2)亲和力的表现微笑。在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒人于千里之外。主要体现在：热情、赞扬、鼓励、关怀(三)亲和力的作用落实教学内容。教学有它固有的系统性和连贯性，因课堂的突发事件和纪律因素常常使教学无法落实，即使勉强落实，教学质量也大打折扣。而在一个宽松愉快的学习环境中，学生学得高兴，学得扎实；教师讲得愉快，教得顺手，真正做到教学相长，教学互补，教学要点落在实处。提高教学质量。教学质量是一个学校的生命线，也是一个教师的荣誉线。教师的亲和力展现的亲切感，让学生产生信赖，他愿意跟随教师的指点，积极思考，反复讨论，发现疑点，深入研究，配合教师的鼓励，赞扬，鞭策，学生思维会得到飞速的发展，认识也会水涨船高，教学质量的提高便水到渠成了。正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2012年12月19日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容： 一 、什么是课改？如何打造高效课堂？1、知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。差学生就是老师讲出来的，你讲得越多，差生就越多。我们应该怎么做：2、什么是课改？改变学习状态就是课改！什么是高效课堂？就是一分钟内有更多的学生在展示、练习。做到“师退生进”：放手、放权、放心二、教师角色的转变课程规划纲要对教学的要求（改革必义务教育阶段教师要解放思想，更新观念，改进教学方法，增强课堂教学效果。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。坚持以人为本，坚持以德为先2、角色转变（1）培训角色要转变，培训者、教师要由原来的二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者转变为-协助者、协作者、促进者。（2）培训角色要转变，培训者、教师要由原来的二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者转变为-协助者、协作者、促进者。（3）是引导者、合作者、策划者、服务者、开发者、支持者、分享者、陪伴者、学习者（4）是教练、是导游、是导演、是朋友3，导员”最需“引要具备什么条件？（观念）要具备良好的心态（宽容）和信念，相信小组成员或个人有能力、充分和诚恳地面对他们的问题，引导他们提出有效的问题解决方案。 有效教学的实质-？应建立怎样的关系？（2）平等、尊重、信任、鼓励、支持、帮助2，是什么引导技能？引导的好处团队成员会积极地支持一起做出的决定大家作出努力比个人作出努力的效果会更好全体人员最大的参与付出会得到最高的成效领导者将会更有效的把他的成员变成资源使每个人都有同等机会去影响整个过程，所以每个人都会觉得自己为综合成果作了贡献因为大家都参加了决策，所以都要担起责任做出来的结果，就是大家的结晶与目标宽松的氛围，学生愿意采取行动改变3，讨论“引导员”的职责和应遵循的基本原则聆听、引导每个人参与，鼓励他们发表不同意见，追随、跟进，引导自己找到策略我们不是在世界之外，而是在世界之中。我们改变，世界就会跟着改变。我们快乐，世界就会少一份苦；我们做了对的事，世界就少一份恶；我们帮了一个人，世界就少一份不幸。 。正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2013年06月5日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容 一、如何上好一堂课-打造有效教学1，思考：老师在课堂上有成就感吗？幸福吗？ 现在的学生愿意学习吗？快乐吗？2，您了解儿童吗？积极参与体验活动，您发现了什么？3，以往的教师行为-急于下结论、贴标签、责怪学生状态-恐惧、不安4，课堂形式变革-多样、多元、丰富、有效策略教师行为-等待、宽容、友好、平等、支持、鼓励学生状态-放松、积极思考、拥有学习的动力5目标说明明确一堂好课的教学结构掌握每个环节的关键技巧二、一堂好课是怎样上的？ 1、教师要在制定课时教学设计的基础上根据教学内容拟定学生预习的提纲，提出所有学生都能完成的基本要求，要便于检查，便于实施；2、学生通过完成预习的基本要求，能提出问题，并能提出自己解决问题的方法；3、上课前，教师要对学生的预习情况进行检查，检查面达95%以上；教师要对预习出现特殊困难的学生进行指导。三、课堂教学1、教师讲授新课的讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过15分钟）；2、课堂上学生学习活动（交流、讨论、思考、练习、探究等）总时间不少于20分钟，学生参与面不能少于90%；3、教师要为学困生创造发言、参与的机会，并进行鼓励；课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次；4、课堂分层练习时间不少于10分钟，初级目标达标率应在90%以上；中级目标达标率应在70%以上；高级目标达标率应在30%以上。5、要妥善处理课堂偶发事件，学生课上违纪尽量课后处理。处理课堂纪律的时间不得超过0.5分钟，对违纪行为要坚持理性和冷静，有组织教学的艺术。 课后延伸 1、教给学生整理知识的方法，反思预习与课堂学习的得失；深入学生。2、教师课后应根据课堂教学情况与学生进行交流，听取学生意见，及时获得教学情况反馈；3、作业布置。以“梯级训练，整体提高”的原则精心设计作业，要根据学生的学习效果分层布置作业，其中，针对大多数学生，教师要布置巩固提高的基本习题；针对学优生，教师要精选创造性的试题满足这类学生的需求；针对学困生，教师要安排基本要求的习题，使这类学生解决这类问题，逐步获得自信，逐渐提高。4、教师要及时、精心批改学生作业，要有分层评价的理念。 四、课堂教学中如何关注每个学生？1，了解解决问题的方法，并有意愿尝试。2，组织活动3，小结相同的起点，同样的终点，其实不公平。人与人是不同的。儿童进入学校的时候，由于每个孩子的家庭教育，家庭环境，社会环境和其他经历导致了他/她们之间的差异，因此从进入校门开始，就不是站在同一起跑线上。忽略这种差异而对所有的儿童进行同样的教育，布置同样的作业，用同样的方式授课以及进行同样的考试的时候，实际上是在强化不公平。教育公平的基本含义：教育权利公平；教育机会公平；教育过程公平；教育效果公平。课堂教学公平：教师在课堂教学中尊重、无歧视地对待每一个学生，并以此为前提，在此基础上对每个学生施以差异性的教育，以求得使每个学生在原有水平的基础上得到最大限度的发展。组织活动 上课时，细心的老师会发现：有的学生在老师提高音量的时候，会更关注老师所讲的内容；有的学生对老师的板书或挂图更感兴趣；还有的学生喜欢记笔记，动手实验或参与教学讨论认知心理学研究发现，在成长过程中，学生会不自觉地产生“感觉偏好”，即形成视觉型、听觉型、感觉型的表象系统。前面描述的学生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉偏好各异而造成的。具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为，进而形成不同的学习类型。正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2014年04月16日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容：一、面对不同感觉偏好的孩子每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学校教育中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分发挥所长，并非每个学生都能在学校环境中如鱼得水。造成这种现象的原因可能有四个： 学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。学校提供的信息中多数依赖视觉系统，比如板书、笔记、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息传播方面具有更高的效率和精确度，因而较其他类型偏好者， 视觉型学生在学校学习中有明显的优势。教学资源和条件不能满足多种学习类型的学生需要。 如缺乏丰富多样的教具、教室/实验室/操场面积小、班级学生数众多等学校的教学条件和资源不能为学生提供充分的看、听、动手的机会，因而不能满足多种学习类型的学生需要。教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。 这一点容易被老师们忽视，所以需要特别注意。例如，听觉型教师在教学中更喜欢使用讲述的方式，但这样容易使视觉型学生失去兴趣，他们会走神或者看其他材料以满足视觉需求。具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃腿、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，并创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学中受到不公平的对待。让学生以他/她最喜欢的方式学习，往往可以达到事半功倍的效果！避免将不同学习类型的行为误解为注意不良或问题行为。在教学中应充分考虑到自己的感觉偏好对教学过程的影响。了解所教班级学生的感觉偏好。为具有各种类型感觉偏好的学生提供适宜的学习资源和环境。 促进学生各种感觉偏好的整合。二、小组合作学习（一）、小组合作学习的内涵将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。（二）、小组合作学习的现状分析小组合作重形式，缺乏实质性的合作提出讨论的问题不恰当，抑制学生的思维教师的参与、指导、调控作用发挥不够学生参与度不均衡，合作缺乏互动（三）、合作学习基本流程及操作解读科学安排分组 教授合作方法 形成合作基础 提出研讨问题 明确相关要求 引发独立思考 适时分组研讨 给足研讨时间 开展合作探究全班交流评价 提高合作质量 激发创新思维三、关于提出问题（一）问题的分类 角度1 可以探究的问题可以通过科学探究 答，需要证据和逻辑 不能探究的问题不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑 例如：（1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？ （2）奶牛是否爱听音乐？角度2 有探究价值的问题 无探究价值的问题 角度3 低层次的问题知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题受好奇心驱使，发现现象与已 有知识的矛盾、冲突或差距，导致新知识产生的问题。 例：这个植物叫什么？ 同一种植物为什么这些开花，那些不开花？ 角度4 具体问题问题指向的应答域较小，清晰明确。 抽象问题应答域较大，抽象笼统。 角度5：有效性和无效性 有效性：提出的问题还应根据已有的知识和经验进行，并且具有可以通过实验或其他方式得以解决或证实 。（三）应重视提问题的教学 教师自己要有问题意识 给学生提出问题的机会 探究是一种多侧面的活动需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源；需要设计调查和研究方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人。正安二小2011-2015教师教育校本培训讲稿培训内容：新方法集中培训培训教师：唐波培训时间：2014年10月22日培训地点：教师会议室培训学时：4学时内容：如何上好一堂课，打造有效教学 1，思考：老师在课堂上有成就感吗？幸福吗？ 现在的学生愿意学习吗？快乐吗？ 2，您了解儿童吗？ 积极参与体验活动，您发现了什么？ 3，以往的教师行为-急于下结论、贴标签、责怪。 学生状态-恐惧、不安。 4，课堂形式变革-多样、多元、丰富、有效策略 。教师行为-等待、宽容、友好、平等、支持、鼓励 学生状态-放松、积极思考、拥有学习的动力 5目标说明 n 明确一堂好课的教学结构 掌握每个环节的关键技巧 。一堂好课是怎样上的 课前准备 1、教师要在制定课时教学设计的基础上根据教学内容拟定学生预习的提纲， 提出所有学生都能完成的基本要求，要便于检查，便于实施；2、学生通过完成预习的基本要求，能提出问题，并能提出自己解决问题的方法；3、上课前，教师要对学生的预习情况进行检查，检查面达95%以上；教师要对预 习出现特殊困难的学生进行指导。 课堂教学 1、教师讲授新课的讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过15分钟）； 2、课堂上学生学习活动（交流、讨论、思考、练习、探究等）总时间不少于20分 钟，学生参与面不能少于90%； 3、教师要为学困生创造发言、参与的机会，并进行鼓励；课堂提问要照顾到