幼儿英语教育之初探.doc

幼 儿 英 语 教 育 之 初 探苏州高新区竹园幼儿园 王建娣 摘要本文从幼儿心理特点及生理发展特点出发，结合目前在全国各地蓬勃开展的幼儿进行英语教育的现状，分析了对幼儿进行英语教育的可能性与现实性以及所碰到的问题，提出了实施幼儿英语教育所应具备的条件、应采取的措施、并建立了评判标准。关键词：幼儿英语 英语教育 随着时代的发展，经济全球化进程的加快，使得各个国家、各个民族之间的交流日益频繁。英语作为一种在国际上通用的语言，使得国际上广泛的非英语国家都在日益重视对国民英语水平与应用能力的教育。对于我国，随着改革开放的持续发展，综合国力的日益提升，参与国际合作事务的日益频繁，特别是随着我国加入世贸组织，及北京主办2008年奥运会等，使得即使是一个普通的老百姓而言，使用英语进行交流的机会都大大增强。因此，掌握英语的重要性已是人尽皆知。经济的发展首先是人才的竞争。作为任何一个普通的老百姓而言，都有望子成龙，望女成凤，希望自己的子女在将来的社会中能占据一个有利竞争地位的想法。强调对幼儿英语的教育已成为任何一个做家长的一种自觉行为。因此，当前对英语教学的低龄化已成为社会的一种极为普遍与追求时尚的现象。在社会上，不管有无条件，各种幼儿英语教学班如雨后春笋般涌现，而在幼儿园里，开设英语教学也都纷纷仓促上马。这些虽是时代发展的要求，是参与国际化交流的一种必需，然而，由于许多教学班缺乏起码的办学条件，对幼儿心理特点、认知特点不熟悉，不能按照科学规律去教学，没有弄清幼儿英语教学目的是什么，该教什么？又怎么教？往往以为只需要教会幼儿几个英语单词，教会几句课堂用语或会唱几首英语歌就行了。这种教学，对于家长来说，是在赶时髦，是在拔苗助长，是在浪费金钱；对于各种教学班或一些幼儿园而言，则根本就是捞钱；而对于幼儿，则就是一种负担。在教学理念上，目前仍然处于一种众说纷纭之中，公说公有理，婆说婆有理，有的认为应开展幼儿外语教学以促进幼儿在认知、记忆、想象力等的协调发展，而有的认为幼儿应首先学好母语而不应开展英语的教学，以避免幼儿学的东西太多，加重负担而不利于幼儿身心的发展。由于本人长期从事幼儿园教学工作，加上本人对自己小孩的培养中也曾十分困惑，故而对此现象较为关注。通过在成教本科几年的学习及自己长期的思考，本文拟就如下几个问题提出自己的看法：（1）对幼儿要不要进行英语教育？（2）对幼儿应如何进行英语教育？（3）如何评价幼儿英语教育效果？（一） 对幼儿进行英语教育的可能性与现实性（1） 时代的要求自90年代以来，外语教学在国际上出现了三大趋势，那就是：低龄化；与其他学科内容相互渗透化；外语教学研究与教育科学研究相结合。所谓的低龄化，一个突出的特点-就是对儿童在学前就开始进行外语教学。这一趋势实际上是时代发展所要求的必然结果。因为随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”。在这个“村”里，人们要交流，要沟通，就必须掌握一个最为重要的工具，即通用的语言-英语，英语已成为现代人自我发展的基本条件之一。而幼儿期是一个人语言学习的重要阶段。（2）幼儿接受英语教育的优势 儿童心理学与教育学研究表明，当儿童年满4岁时，就可以较为熟练地运用母语表达自己的愿望及与他人进行交流。从此时开始学习外语，是不会影响幼儿对母语的学习与掌握的。因此，那种对幼儿学习外语会影响幼儿对母语的掌握这一担心是不成立的。从儿童心理学上讲，对于一名4岁的儿童已具备了一定的具体形象思维能力，并有意性行为也开始了发展。而掌握语言的外在形式（语音、语调）有赖于人的模仿能力。幼儿模仿能力极强，能够模仿各种声音，其发音器官非常具有弹性，可适应不同语音系统的要求。心理语言学证明，幼儿与成年人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音。一些实验证明，幼儿对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力，在六岁以后就开始急剧下降。 同时，幼儿的学习方式主要是内隐学习，他/她从周围环境中获取大量复杂的知识都是无意识的，语言规则隐含在外界提供的语言刺激中，幼儿则在不知不觉地获得相应的语言规则。这种通过内隐式学习较容易掌握地道的语言。一般认为，当儿童达到八岁以后，其学习就开始转化为外显学习了，而通过外显学习难以真正地自然掌握语言。 德国巴伐利亚州学前教育研究所所长费纳科斯教授2000年在中国杭州访问时曾指出：孩子可以在两种甚至三种语言环境中成长。因此从此时开始进行一定的第二外语-英语的教学，不仅不会影响儿童对母语能力的培养，相反地，只要教学得当，还会促进儿童在感知、记忆、想象、情感、交往及思维等能力的全面发展。（3） 对幼儿开展英语教育的困难 目前幼儿英语教育是幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域里发展得最为迅速、最流行的教育实践之一。全国各地双语幼儿园如雨后春笋般地涌现出来，幼儿园在生源竞争中言必称英语，幼儿英语教育风靡一时，成为各个幼儿园竞相推崇的教育特色。 但各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。 造成这种状况的主要原因有如下几点：A、教育理念不明确 目前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，多数教师只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。关于中小学生英语教育的理论丰富而完善，但适合于幼儿身心特点的理论，虽然偶尔也有一言半语见诸报端，在总体上，还是相当匮乏的。 幼儿的非母语语言教育，与中小学生的非母语语言教育具有明显的不同。目前发展成熟的英语教育理论主要是针对具有一定主动性和理解能力的中小学生而言的，用在幼儿身上，并不很合适。 中小学生由于年龄比较大，在掌握了一定的英语能力后，可以很快地应用于实践，例如对话、看报、听电台、看影片等等。他们可以在实践中发展兴趣并且使英语能力巩固提高，建立良性循环。而对于幼儿来说，情况则完全不同。报纸、书看不懂，电影既没兴趣也看不明白，爸爸妈妈又很少会讲，在生活中英语缺乏经常练习的环境。离开了课堂，培养兴趣锻炼能力都无从谈起。幼儿的年龄特点决定了他们对于身边没有实际用途的东西的遗忘是非常迅速的，英语教育的效果很快就会大打折扣。 中小学生对于英语学习都有很明确的主动性，而幼儿则光凭兴趣学习；中小学生可以听说读写齐头并进，而幼儿只能停留在简单的听说上。目前中国的英语教育模式中，句型语法和阅读理解的地位还是基础性的，整个教学体系都依赖于学生能正确理解单词、句型和阅读材料，并主动地反复练习，幼儿显然不能做到这一点，所以在这个教育思路下产生的教育行为，对于幼儿英语教育来说，必然是事倍功半的。 所以幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化。幼儿英语教育的成功首先需要确立适合自身发展特点的教育理念。B、师资问题 现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中一般不作较高的要求；从实际教师队伍总体上说，大部分幼儿教师的英语水平很低。依靠如此师资水平，是不可能真正地有效开展幼儿英语教育的。 C、教育环境问题 语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。有一个美国教授在回答中国学生关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”练习。幼儿在对语言的不断练习中才能习得语言，而练习的环境因素极为重要。 幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。 那么学习英语的环境在哪里呢？ 由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。他们的语言环境就是身边的人，而身边，除了老师，还有几人说英语呢？ 受社会条件的限制，除极少数家庭外，一般而言幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方。 语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，仍是相当匮乏的。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的重视。 （二）、对幼儿进行英语教育的条件与实施 如以上所述，对幼儿实施英语教学是可行的，但不能盲目，不能赶时髦，无条件也上。那么，对幼儿进行英语教学应具备哪些条件才可以进行英语教学呢？（1） 条件 A、明确教育理念对幼儿实施英语教学，首先需明确教育理念，到底在幼儿期应教会些什么。根据幼儿的心理特点与天性，不能硬性规定在幼儿期必须学会多少英语单词或多少日常用语，而是要为幼儿提供接触英语的环境，促使幼儿愿意接触英语、学习英语，培养幼儿学习英语的兴趣，培养兴趣是幼儿期进行英语教学的根本目的。 同时要注意通过英汉两种语言的自然转换，让幼儿进一步了解语言是人类交际的工具，体会出两种语言的特色，通过对多元文化的接触，养成尊重其他国家和民族传统的习惯。要明确“English is for you to use not to study-英语是给你用的，不是给你学的”。在教学过程中，不能让幼儿为了学英语而学英语，学了多少英语知识也不是评判幼儿学会英语的标准，而是要让幼儿通过与他人互动的方式学习和使用英语，让幼儿被充满英语语言和文字信息的环境所包围而采取“自然学习模式”，从而让幼儿学会英语。B、 幼儿园或社会办班应具备的条件师资是最起码的条件，教师应当既熟悉幼教，具备一定的幼儿心理学知识，又受过良好的英语训练。英语教育不是哪一位英语教师的教育任务，也是其他教师的任务，每一位教师要都能作到英语幼教化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，使幼儿在这种自然转化中从容地接受英汉两种语言文化的熏陶。除此之外，还要富有爱心与耐心，善于创设一定的英语环境与游戏，让幼儿在游戏中学会英语。C、 幼儿家庭环境的创设 语言环境是学习语言的基础，没有语言环境，要想掌握一门语言是很困难。中国的小孩子到美国，一般三个月到半年，听、说都能过关。学习口语必须要有语言环境。没有语言环境，很难理解语言的含义。而对于幼儿来讲，毕竟其大部分时间都是在家里与父母等亲属在一起。因此，作为家长，应考虑如何去积极营造氛围、制造机会，使英语融入孩子的日常生活当中。（2） 实施 具备了教育理念及教学的基本条件之后，要开展幼儿英语教育，应选择合适的教学方法，合适的教材，采取合适的教学手段。教学方法宜采用加拿大第二语言浸入式教学法。所谓的浸入式教学法是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即幼儿在校/园的全部或一定时间内被浸泡在第二中语言环境中，教师只用第二语言面对学生，第二语言不仅是学习的内容，也是学习的工具。有关对加拿大第二语言浸入式教学法的研究和评估表明，浸入式教学模式培养出来的学生具有较强的文化敏感性，对其他民族文化表现出积极的态度。而且由于学生在学习过程中要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，使得学生在思维敏捷性、理解力和判断力等方面都明显要优于单语幼儿。在教材及教学内容上，根据幼儿的认知特点及生理发展要求，应主要以听说口语训练为教学的主要内容。英语教育内容的选取首先应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣；其次，要与幼儿已有的生活和学习经验相结合，将各项语言知识进行整合，使得英语学习能融汇在幼儿的游戏与生活中；再次，呈现给幼儿的材料应生动形象、有趣、便于幼儿操作及师生互动。要充分利用录音磁带、电视节目、多媒体课件、图片、操作卡等幼儿易为接受的材料。在教学手段上应注意以下几点： 第一，创设条件引导幼儿多听、多说，培养对语音的准确性 幼儿期是人类语言学习的关键阶段，幼儿对任何语言都具有极大的开放性，尤其在语音方面有很大的优势。众所周知，幼儿时期好模仿、记忆力好是口语发展的最佳时期。幼儿园的英语教育主要是口语教育，让幼儿通过听然后说，因此在英语教育的活动中积极创设大量的听音练习；如，早操中增添英语律动，将平时熟悉的小动物的名称改成英文。(duck duck呷呷呷; mouse mouse 吱吱吱)利用录音听大量的英语口语、歌曲、儿歌后，让他们开口说。从而培养幼儿对语音的准确性。第二，通过丰富多样的内容与形式，培养幼儿对英语的趣味性幼儿园的英语着眼于启蒙和熏陶，是一种素质教育。学英语的目的是培养幼儿对英语的兴趣。而不是要幼儿掌握多少词汇、多少个句型。因此在教学中要讲究方式方法，不应只重视知识的灌输，而应考虑他们学习英语的兴趣、学习习惯及各种能力的培养上。因此我们通过多样的内容和形式培养幼儿对英语的趣味性。福禄贝尔认为：游戏是儿童生活中最快乐的活动，规程中指出游戏是幼儿进行全面发展的重要形式，是发展智力、获取知识的最佳途径。因此游戏是幼儿喜闻乐见的，最受欢迎的一种教学手段。根据教材内容巧设游戏，如学习英文字母时，根据字母的形状自编趣味性游戏儿歌，(AA秋千A / BB汉堡B / CC饼干C / DD大肚子D)等，使幼儿根据生活经验很容易掌握。再如, 充分利用一些边说边做的活泼儿歌，帮助幼儿将动物名称的英文读音与形象的肢体动作联系起来左飞飞、右飞飞bird bird bird, fly fly fly bird can fly; 左游游、右游游fish fish fish, swim swim swim fish can swim。 在进行英语活动中要充分利用歌曲、儿歌让幼儿在玩中学，学中玩，在不知不觉中掌握许多知识。 第三，创设良好的环境，培养幼儿语言交际的灵活性环境能感染着人也能影响着人，创设良好的语言环境，选择一些孩子日常生活中熟悉的、感兴趣的、能理解的语言，早晨入园时，教师应和幼儿互问：Good morning，离园时讲ByeBye，站起来时说Stand up，坐下时说Sit down，点名时说Here，当得到别人帮助时要说Thank you，与别人发生矛盾时要说Sorry，通过长期语言的刺激使幼儿想说、愿意说。同时教师在幼儿一日活动的各个环节中，要有意识的培养幼儿对英语的敏感性。 在家庭里，也应积极地营造学习和使用英语的氛围。父母懂英语的就方便得多；若父母不懂英语，也应积极地与幼儿一起去营造共同学习的气氛，尽可能作到与幼儿一起去学习英语。经验证明，母（父）子同学、母（父）子同乐是成功学习英语的一大诀窍。很多父母只是让孩子学习，自己不学。这样就很难有好的效果。母(父)子同学，这样才可能真正建造一个语言环境。同乐才可能给父母和孩子提供一个巨大的学习动力。同时，在家里要对孩子多鼓励，少压力，培养出孩子的自信心。让孩子在一种快乐、自信中去学习英文。（三）、评判幼儿英语学习效果的标准2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，教育工作评价重点考察之一就是教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。因此，评判幼儿英语学习效果的标准也应依此去设计。1、 兴趣是评判效果的最重要的标准 由于兴趣是一种基本的情绪状态，处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。而幼儿又主要是内隐式学习，无自制力可言，因此，兴趣才是幼儿学习的前提、保证与动力。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的神秘感和恐惧感。因此，教