试论新课标下校长的课程领导.doc

试论新课标下校长的课程领导南县立达中学 梅永征课程改革只有引起学校层面的变化才能真正体现改革的意义。在学校层面的改革中，教师无疑是不可替代的主角是他们把新课程落实到课堂进而推向学生，教师的作用也因此备受人们的关注。但是，值得我们注意的是，作为学校层面课程改革的另一重要角色校长，在课程改革中的重要作用，更应受到关注。校长是学校的灵魂，新一轮课程改革能否顺利实施，在多大程度上实施，实施的效果与质量会如何，从某些方面说，校长起着更为重要的作用，是改革创新能否成功的关键。在新课程背景下，校长们不仅要继续担负以前的“行政领导”，还要努力成为“课程领导”。一、什么是校长的课程领导“领导”可以理解为一种指挥群体活动的行为，它通过领导者或领导团体所特有的权力、人格魅力、专业素养等对群体行为产生引领作用，以实现群体共同的目标。 “课程领导”是课程实践的方式、过程和行为，是指引领、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，是以课程为中心的领导，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。“校长的课程领导”是校长基于课程的专业知识，经由各种领导行为，协助教师改进课程品质的行为。中国教育学会副会长张民生教授提出：“校长的课程领导不只是管理校本课程，不只是研究学校的课程计划，而是全面指引和统领课程改革在学校中的实践和创新。”学校具有教学和行政并行的特性，但应以教学为主。在现实中，校长大多以行政领导为主，长期以来，我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校长的其他重要角色，当前扑面而来的课程改革，对校长们提出了新的、更高的要求。二、校长在课程领导中的要求和角色定位（一）要求2001年6月，教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)提出：“本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度，推行民主化的三级课程管理政策，实现教育观念的重建和教育制度的创新。”新一轮的基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等均要进行全方位的改革。这就要求，校长要发挥课程领导的职能，必须要具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展；校长必须是课程与教学的行家里手，在课程改革中能够积极推进系列的课程开发，其中包括校本课程的规划、设计、实施和评价等，以为学生提供合适的学习计划和发展机会等。（二）定位为了成功实现课程领导，校长需要给自己正确定位。1、树立新课改理念，做新课改的“信仰者”和领导者。在新的课程改革中，建立了三级课程管理体制，课程权力逐渐下放到地方和学校，学校在课程管理上有了更多的自主权。在这种情况下，校长的教育理念、事业心、专业素质、工作水平，是新课程改革能否真正在学校得以实施并使课改取得成功的基础。校长必须是新课改的“信仰者”，必须要有强烈的使命感和责任感，与时俱进、大胆探索、勇于改革，在课改的实践与探索中创出学校的特色，才能使自己真正成为新课程改革的引路人、带头人。2、高瞻远瞩，做新课程的规划和指导者。校长要把握课改方向，规划本校的课程改革，既要制定两年、三年或更长一段时期内的改革目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程改革有明确的目标、清晰的思路。其次，校长要为教师实施新课程、开发新课程提供具体的技术指导。新课程、新教材的课如何上，综合实践活动课程、校本课程如何开发和实施，不仅是观念问题，更有许多方法问题、技术问题和诸多困难，需要我们校长主动给予帮助解决和有效指导。3、善思实干，做新课程的管理者。首先是组织，校长要通过自己的权力和威信，动员、指挥和组织全体教师积极投身课改实验，引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用现有教育资源，积极开展教育教学创新。其次是协调，要及时处理在实际教育教学管理中产生的各种各样矛盾，妥然协调好各方面关系，形成合力，提高工作效率和课改的整体水平。第三是评价，校长对学校的课改实验工作要及时反思总结，对教师参与课改的态度、绩效要及时评价，在推进新课改中实现教师的自我价值。总之，作为课程领导者，校长需要扮演教育理想家、课程与教学改革者、协同合作者、共同学习者、公开支持者以及知识的建构者等角色，摆脱传统的管理模式，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展。此外，为了保证课程领导的有效运行，校长也应不断加强学习，掌握一定的课程理论知识，形成独特的领导艺术，能够迅速有效地解决课程开发问题，能够以专业能力而非行政权威进行领导活动等，使学校的课程改革有效、成功。三、校长进行课程领导的原则在课程改革中强调校长的课程领导，实际上就是要求校长超越传统的行政管理职能，审视课程领导的职能，使课程改革的过程同时成为校长不断发展的过程，以课程领导塑造并展示新型的校长形象。校长进行课程领导所要遵循的一些基本原则有：1、正确对待各个层面的权力、责任定位。要重视中央教育行政部门、地方教育当局与学校这三者的权力和责任的重新分配，通过民主参与和决策分享，促进学校和教师的专业自主并提高其课程开发能力。2、确定学校作为课程开发的中心。组织合作的教师团队，建立制度和工作模式，明确学校、教师在课程开发中不同的作用和地位，确定学校课程开发切入点和工作思路。校本课程开发的场所是学校，开发的主体是教师，要组建有效的组织，要鼓励教师积极挖掘自身潜力，开发校本课程。3、着力提升教师的专业素养，促进教师的专业发展和学生的个性发展。将课程开发过程与教师的专业发展内在地整合在一起。教师不仅是单纯的课程接受者，同时也是课程的创生者和研究者，课程开发过程因而也就是教师专业发展的过程。学校校长作为课程领导者，要积极创造条件为校本课程开发和教师专业发展提供机会，使教师与新课程一起成长。4、淡化校长的行政功能而强调校长的课程领导职责。校长的课程领导是校长针对课程与教学的领导行为，它着眼于为学生提供适切的学习机会以促进学生个性的发展。四、校长进行课程领导的主要措施（一）规划学校课程的愿景和目标课程愿景和目标是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，而课程设置则是实现这一发展前景的具体步它指引学校课程改革的方向，是使全校教师共同变革课程的内在的动力。学校课程愿景和目标的构建一般可以采取如下措施：1、检视学校课程发展的历史。了解学校课程发展的历程，从中找出学校课程发展的基本线索，并通过分析，对学校课程发展有清晰的认识，课程愿景提出奠定基础。2、确定课程的优劣。了解教师、学生、家长、社区等对学校课程实施的意见，掌握学校课程发展的基本状况，以现在为基础，逐步发展和完善学校的课程。3、提出和建构学校的愿景在检视和了解学校课程状况的基础上，提出学校课程发展的目标和愿景，并提请全校教师共同参与讨论，和听取学校以外其他人的建议，这样上下一心，共同构建学校课程愿景。（二）健全学校的课程开发组织，并形成制度化的工作模式例如建立课程组织委员会以及相应的教学团队等。由家长、教师、社区成员、其他相关利益群体等组成课程组织委员会。主要职责是：.检阅全国和地方的课程标准并研究学校课程方案，引导教师选择课程内容、选取或发展学习材料、设计活动以及评价学生的思想和行为等。教学团队可以有不同的形式：单一学科组成的教学团队和为了课程统整需要而由教师组成的跨学科的教学团队。这些教学团队实际上是课程实施的组织机构，他们和课程发展委员会一起发挥课程领导的作用。课程领导组织机构的建设反映出校长课程领导基本内涵的拓展和变化，即校长课程领导并不就指校长一个人单兵作战，而是通过组建相应的课程领导机构，形成一个领导团队，保障校长课程领导职能的发挥。同样，在进行课程领导的过程中，校长要有意识地打破教师在教学中“单兵作战”的局面，组织合作的教师团队，创建新型的教师文化。新课程的实施尤其是校本课程的开发，更需要教师群体的努力。以学校为本位的课程领导需要校长和全体教师的通力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、精诚合作和智慧分享。所以，为了推进课堂层面的教师合作，应强调不同学科教师之间的切磋和交流，为此可定期举办说课、观摩课等活动，给教师的交流创造机会。（三）引领教师专业发展，促进学生个性发展教师的专业发展状况如何直接影响学校课程的推进和实施，校长引领教师专业发展可以从几下几个角度来考虑：1、引领教师学习。没有理论的实践是盲目的，没有深度的。教师从“教书匠”成长为“能师”、“人师”，必然需要教育教学理论的支撑。校长可以通过学校政策激励和价值导向(如评优、考核)，搭建各种平台(如校本研修、理论讲座、读书会、教育科研项目组)，引领教师学习。学习内容包含教育教学理论、学科知识、他人实践智慧等所有有助于提高专业素养和实践能力的知识。2、引领教师反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，传记式地记录教师职业生涯的点滴，能丰富和完善教师的职业内涵，提高教师职业生命的质量。教师可以在六种“对话” 中反思，即与理论对活、与实践对话、与学生对话、与伙伴对话、与自己对话、与社会对话。校长通过引领教师积极地反思来提高教师的专业能力。3、引领教师研究。从基层学校来说，教师研究的对象更应该是课堂和学生，研究的过程和成果也应该在课堂中，在学生身上体现。校长引领教师研究，重要的是让教师形成严谨、规范的教育科研方法和态度，从引发教师内在需求出发，激发内因，把“要我做”转变为“我要做”。只有这样，才能真正地提高教师的专业水平。当然，校长引领教师实践并不只是课程“学习、反思和研究”，还应包括他们的职业道德、科学态度和敬业精神等，以促进教师全面提高。另外，课程领导的最终目的是促进学生的发展。因此，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。这样，我们便知道，课程领导的核心就在于通过对课程与教学的不断改革，为学生的发展提供适当的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。(四)整合学校资源校长整合学校资源除了对学校有形资源，如人、财、物进行合理调配、优化之外，还要对无形资源，如学校文化积淀、教师实践智慧，在空间和时间上进行丰富和拓展。具体表现在：1、提炼学校文化，形成具有鲜明特色的学校文化氛围。一所学校在其自身发展中，总会有文化意蕴的积淀。这种积淀有物质层面的(如校园环境布置，校徽、校标等)，也有精神层面的(如校训、校歌等)。作为校长除了理解和感悟这些文化，更重要的是结合时代和教育自身的发展，去提炼和丰富校园文化。校长课程领导就是通过这样的一种提炼，把所有无形或有形的文化融入时代特征，去芜存菁，形成具有鲜明特色的学校文化氛围。2、开发校本课程，创建学校教育教学特色。整合学校资源，开发、丰富和完善具有鲜明特色的校本课程，逐步形成学校的办学特色。（五）协调各种力量，提供相应的支持学校不是一个孤岛，学校课程变革是校内和校外所有成员共同作用的结果。在课程变革过程中，校长面临最大的一个困惑就是缺乏合作者，缺乏改革的同路人。造成这种状况的原因一方面在于传统中央集权下课程管理体制，另一个方面就是领导者低估人参与变革的力量。课程领导缺乏伙伴直接导致课程推行中受到其他来自其他成员的阻力。因此课程领导面临的一个主要的问题是如何把各种各样的力量整合起来，为课程变革推进与实施服务。这种力量主要包括整合家长的力量、社区的力量、社会专家学者的力量。在课程领