信息技术环境下的教师专业发展的策略研究开题报告.doc

信息技术环境下的教师专业发展的策略研究开题报告一、课题提出的背景和价值。1教师专业化发展的要求。教育的关键是教师，教师是教育的决定性因素，1986年5月，美国卡内基基金会公布国家为培养21世纪的教师作准备的报告明确指出：美国的成功取决于更高的教育质量，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍；而且，只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他们陷入的困境。因此，自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流，教师的高质量、高素质，不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、终身自我发展、自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，因此，对教师的继续教育提出了既要注重教师全面素质的提高，也要注重教师专业化的建设。教师的专业化发展可利用的途径多种多样，主要有三种：学历教育、专业技能训练和在职进修。教师的确需要不断的学习，以改善自身的知识结构，但中国自古有“教学相长”之说，教育的实践是教师成长的母体，是教师成长的摇篮，研究教育实际，是生发教育能力和产生教育智慧的源泉。教师的专业化成长，不能脱离教育教学实践。2时代的发展对教师培训提出了新的要求。我国的教育信息化经历了“校校通”工程、教育资源库建设、教师信息化教育培训，新课程标准培训，各种新型教学模式的培训，历经曲折，渐渐趋近教改的核心：提高每一个教师的研究性素养，才是解决教师培训的根本办法。提高教师的研究性素养，除了要丰富教师的额理论素养之外，更主要的是具有发现学生、发现教育、反思教育的能力和智慧，而这些是建立在大量的实证性研究的基础上的，教育行动研究是一种较好的实证性研究方式。3现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。鞍山一中已经基本实现了多媒体教学，教师已经配备了笔记本电脑，办公室有足够的办公电脑和宽带接口，学校建设了校园网，开设了BLOG平台。这为课题的开展提供了可靠的物质保证。二、课题的涵义、理论假设和研究目标。本课题命名为“基于BLOG平台的教师专业化发展研究”。可以从三个层面的概念理解本课题。1 BLOG平台。BLOG平台是本课题研究的网络支持。鞍山一中的BLOG日志群是发展比较完善的网络交流平台。已经有130多位教师在BLOG上申请了自己的页面，在BLOG上，最受关注的是教育教学，在BLOG上讨论教育教学，最大的优点就是具体、迅捷。具体，问题直接来源于我们的学校，我们的身边，形象可感；迅捷，BLOG的反应快速，问题一出来，马上就有回应，而且见仁见智。BLOG在鞍山一中真正成了“争鸣的舞台，分享的平台”。以BLOG为本课题的支持平台，可以充分调动全校师生进行参与，而且可以延伸开去，对教师的专业化成长具有巨大的推动力。2 教育叙事研究。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。它是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事正是这样完成的。叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。这样的教育叙事研究，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。3 教师专业化发展。教师的发展是适应现代教育的需要，教师自发的提高自己的教育素养和教育能力的过程。目前，教师专业发展的内容从一般或专门技能培训变为一般和专门技能培训。教师专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。尤其是对教育实践的分析和反思能力是教师专业发展的较高水平的标志。本课题是建立在BLOG平台、教育叙事研究和教师专业化发展三者有机协调的基础上的。BLOG是本课题进行研究的载体，是依托的物质保障；教育叙事研究是本课题研究的主要内容和方法，是关注教育，关注教师的直接途径；教师的专业化发展是本课题的研究目的，是归宿。三、课题研究的方法。本课题的两个维度分别是BLOG网络平台和教育叙事。本课题主要目的是通过质的研究促进教师个体专业化发展。因此，本课题主要采用以下几种研究方法：1教育叙事报告法。这是本课题的主要方法，参与研究者要围绕教育话题连续地撰写教育故事，忠实地记录，认真反思。2观察法。参与研究的主体是教育一线的教师，研究的主要内容是学校教学，教育故事的素材主要通过教师实践观察所得。3访谈法。教育叙事是一种随机的质的研究，但随着研究的深入，也应该有专题研究，访谈是研究中必要的。4归纳法。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。5头脑风暴法。利用moodle网络平台，共享教育叙述故事，是我们课题研究的特点，通过网络的交流，对教育进行集体反思，见仁见智。四、课题研究的操作要点和实施措施1建设完善鞍山一中BLOG平台。在原有的基础上，对BLOG平台进行重新规划。进一步规范BLOG，梳理个人日志。进一步在形式和内涵两个层次上提高BLOG日志的品位。通过信息技术组的攻关，逐渐改善后中BLOG日志群页面的质量。加强对外宣传，让BLOG从一中走出来。进一步发挥BLOG的作用，把BLOG当作学校、教师对外交流、辐射社会的渠道，让BLOG走向其他学校，走向社区，走进家长，尤其是加强BLOG与社区、家长的联系，使BLOG成为社区、家长理解学校的手段，促进学校、社区、家庭的协作教育。重构后的BLOG平台充分满足本课题的需要，体现规范性、参与性、交流性和协作性。2对教师进行教育叙事的培训。本课题的特点是为教师的专业发展服务，本题研究的主体具有充分的广泛性。鼓励教师参与教育叙事研究，必须要对教师进行必要的培训，包括怎样关注教育、关注学生个体、叙写故事等等。对教师培训是本课题的一个重点。3成立中心课题组。中心课题组的职责培训、参与、引导、管理。所谓培训，是对教师进行BLOG网络平台及教育叙事研究的技能培训；所谓参与，有两层含义，一是课题中心组成员自己参与教育叙事故事的撰写和反思；另一层含义是，课题组成员定期召开课题组会议，整理BLOG平台的资料，归纳分析。4成立BLOG沙龙。以青年教师为主体，成立BLOG沙龙，以学习交流和定期讲座的形式推进教育叙事研究。以沙龙为核心，把学校的青年教师集中起来，把学校的骨干教师集中起来，把教育故事集中起来，最终促进教师的发展。5编印BLOG教育叙事集。定期对BLOG平台上的教育故事进行筛选，编印BLOG教育叙事集。同时把它作为校内、校际交流和家校交流的主要材料。6教师的关注与反思。教育叙事研究的客体是教育教学实践与学生，教师成长的基础也是教育教学实践和学生，本课题的主要措施应该是要教师关注教育、关注学生、进而反思教育，只有这样，才能促进教师的专业成长。因此本课题提倡对教育多一分热情、对学生多一分关爱、对研究多一分执著。五、课题研究的步骤本课题研究主要有以下三个阶段：1导入阶段。时间安排：2005年11月2006年5月。这是研究的第一阶段。在这一阶段中，主要要完成以下任务：课题组建设。成立中心课题组，明确课题组成员的分工，制定课题组阶段性计划，完善课题研究制度和组织纪律。发动培训。本课题的理想状态是全体教师的参与与发展，所以，发动与培训是必须的环节。发动教师参与教育叙事研究的积极性，同时对教师给以BLOG网络技能和叙写教育故事的培训。建设完善学校BLOG网络平台。2研究阶段。时间安排：2006年7月2007年9月。这是课题研究的主要阶段。这一阶段的主要工作有以下几个方面： 指导教师坚持参与教育叙事故事的撰写。 引导教师科学地观察、及时反思，提高研究能力。 组织教师参与BLOG沙龙，对教育叙事进行深入探讨。 组织以BLOG平台的集体反思研究，促进教师的专业成长。 资料整理汇编。3成果形成及推广阶段。本课题的成果物应该是教师的专业能力的提高，专业的发展。我们的成果应该有一定的评价系统作为衡量的标准。初步设想成果应该表现在以下三个方面：BLOG网络电子文本及鞍山一中BLOG教育叙事集，并逐渐使其成为鞍山一中校本开发课程。其中要有一定数量的论文成果。23年内，使鞍山一中90%的教师能够进行教育叙事研究，其中，40岁以下教师要求100%具有教育叙事研究能力。3年以内，力求出台评价系统，把教师能否参与教育叙事研究作为衡量教师的一项重要指标。并作为教师进修学习的过程记载。本课题的最终成果表现为教师在专业上的成长，因此，课题成果的反映应该是综合的。应该反映在教育教学能力上、教育科研能力等各个方面。关于这一点，我们的考虑尚不成熟，需要在课题开展的过程中进一步思考、完善。六、课题研究的组织管理。本课题的研究过程呈现出以下几个特点：1、以核心组成员为重要研究者，全体教师共同参与。2、课题组组长是校长，主要成员由信息中心、科研室、各个教研组教师