让情感点起孩子学习语文的火花邹秀.doc

2011年连云港市优秀教学论文评比申报表学段1-6年级学科语文题目内容让情感点起孩子学习语文的火花教师姓名邹秀性别女出生年月1986.2职称小一单位全称赣榆县金山镇中心小学单位地址赣榆县金山镇中心小学邮编222115联系电话办公电话：86731050 手机子信箱Email:个人诚信承诺（请在承诺中将“我所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人。”抄录一遍）1.我郑重承诺：我所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人。 2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）同 意（） 不同意（ ）承诺人签字： 邹秀 2011年 9月2 日单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日县、区教研室评审意见签字： （盖公章） 年 月 日让情感点起孩子学习语文的火花【内容摘要】：语文课程标准指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我们教师要学会在教学中适时创设情境，引发情感;在读中思,在思中激发情感;在听读中,体味情感;并找准时机，引导学生表达情感。 【关键词】：情感 课堂教学 创设情境 语文课程标准指出，我们要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，让学生具有高尚的情趣 。在语文教学中，不但要对学生进行语言文字的训练 ，培养学生正确、熟练地运用祖国语言文字的能力，还要对学生进行思想品质的教育，进行感受美、欣赏美、评价美与创造美的审美教育和情感训练。这就要求我们小学语文教学工作者在教学过程中，要充分认识到语言文字训练和情感训练的重要性，从而在教学中将这两种训练有机结合起来。因此,在阅读教学中,加强情感训练是切实提高语文课堂教学质量和效率，促进学生全面素质提高 的有效手段。那么怎样在阅读教学中对学生进行情感训练，激活语文课堂教学?一、适时创设情境，引发情感。我们知道语言是人与人之间传递信息、进行交流的工具。无论是写景的、描写状物还是说明叙事的文章，它都是作者情感的浓缩。因而，我们的教学要将教师对文章的情感体验带到课堂中，用自己的情感来感染学生，激起学生情感的火花，从而让学生走进文本，感受文本。我们知道，情与境的关系十分密切，情能移境，境也能生情。我们要在课堂教学中，利用各种手段引领学生身临其境，触景生情。（一）采用直观教学手段创设情境 “不看不知道，一看真奇妙。”这是认识客观事物的一般规律。例如，我在教学黄山奇石这一课中，可以让学生将自己搜集来的黄山图片资料、照片等带进课堂，让学生一边展示一边介绍，既增加了学生的生活体验，又训练了学生的口语表达能力。同时,我们还可以运用图画再现情境的方法创设情境.文本与画相通,我们可以借助图画来再现课文的情境,可以把课文内容直观化、形象化。运用图画再现情境时，教师要注意指点学生由图入情入境，感受形象，进入情境。（二）采用音乐渲染情境。 在教学中，把音乐与语言文字联系起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。我们知道音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。而黄鹤楼送别一文的教学，实际生活的情感体验，优美音乐的感染，使学生体验到送别时的情愫，抒发了分别时的感受，明白了人们总是在聚散中生活着，聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽 。而欣赏二胡曲二泉映月又为学生定下了情感的基调，阿炳悲惨的身世，不屈的精神，对音乐的热爱，对美好生活的向往无不震撼着学生的心灵。 （三）、在表演、角色朗读中体会情境。 采用分角色朗读可以加深学生对课文的理解，角色表演可以让学生体会人物的性格特征，课本剧的表演可以更好地让学生把握课文的精髓 。 例如在教学，彭德怀和他的大黑骡子一课中我们要引导学生把人物的语言、神态和动作所蕴涵的思想感情通过朗读表现出来，以帮助学生更好的理解课文内容，把握人物的性格特点。在指导学生读彭德怀的语言“不耐烦”、怒吼、发火及“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”在让学生读这些句子时，引导学生联系上下文来理解，然后在表演中加上一定的表情、动作，文中所描写的的神态和动作正是彭德怀复杂心理的反映，折射出彭德怀对大黑骡子那般难以割舍的情结和对战士们深沉的爱。（四）、生活场景再现。 我们可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境沟通。例如,在教学金蝉脱壳一课中，在指导学生朗读金蝉脱壳过程的句子时，我引导学生联系生活实际想象蝉儿脱壳的情景，并说说自己的感受。这样教学，既训练了学生的能力，也激发了学生的对蝉儿情感。二、在读中思 在思中激发情感 。 “书读百遍，其义自现”。朗读在语文课中有极度其重要的地位，通过朗读 ，促进学生的思维中让学生在咀嚼语言文字中感受文章 中内含的感情。读书的形式多种多样，有朗读、默读、轻读、齐读、个人读、小组读、分角色读、男女生读关键是教师如何 运用好这些形式 引导 学生支读。 比如在教学海上日出这一课，我这样导入：“ 我们无法引领学生身临其境，去领略在大海边看太阳升起时的那种美丽壮观的景象，就让我们从作者写的文章中、从他细腻的笔角中来体会吧。看谁能读出美、感受到美 。”于是 学生就兴致勃勃地读起来 。 这样的朗读 ，学生带着自己的情感，加深了对课文内容的理解。 这样朗读指导 ，关键是教师要善于引导 ，激发学生情感，让学生的心灵走入作者内心世界， 从而激起情感的火花 。三、在听读中， 体味情感 。我们知道，在语文课的朗读指导中，经常会对学生说：“同学们自己试着读读课文，感受一下作者的感情好吗？”然后指名学生回答，运用一定作者的语速、语调读出来，然后再齐读或指名读一读，就算体会了这段文字的情感。的确，这样的训练和指导，学生主动探索的积极性调动不起来，学生只是处于被动接受教师的信息，如果能换成另一种形式来进行朗读指导可能效果会更好！特别是低年级的教学，更需要教师范读或听录音读。在让学生仔细倾听的过程中，思考：你能听出什么？或你听到什么？这时候，学生会尽力去探究语言文字的情感内涵，从而达到情感训练的目的。 四、找准时机，引导学生表达情感。我们在阅读教学中，当学生被文中的人物精神品质所感动时，被优美的景色所陶醉时，教师要把握好学生表情达意的良好时机，让学生带着自己独有的情感，文章之情结合起来 “一吐为快”。首先，要善于抓住学生的动情点，为学生营造独特的情感氛围，激起学生表达的愿望，培养他们传情的能力。例如：在教学厄运打不垮的信念一文时，当读到谈迁终于在60岁的时候重新编写出了一部500万字的鸿篇巨著国榷时，我们可以引导学生说一说“此时此刻，如果谈迁就出现在你面前，你想对他说些什么”，学生必然会纷纷表达对谈迁的敬佩之情，接着让学生带着这份对谈迁的钦佩之情高声朗读课文。相信，此时的学生定将自己的情感通过朗读表达出来。其次，诵读是学生实现情感内化和体验课文的一种有效的方法。诵读的训练模式可以是初读感知语言，再读领悟语言熟读领悟语言和运用语言。再次，让读写同步进行。当学生能在读中领悟课文时，我们可以采用以读促写、读写结合，这样既能提高学生正确运用语言文字的能力， 又能抒发、升华情感。在教学海伦 凯勒一课中，我们可以用“海伦，我想对你说”这一句式，引导学生直接倾诉对海伦的钦佩之情；或者让学生以“假如我是海伦”为话题，组织学生讨论、交流、写话。 我们知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个人都有自己的个性、情感，他对同一事物的看法并不相同，有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同，此时，我们可以释放一定的空间，让学生保留意见，让学生讲讲自己的见解，为什么这样理解，说出根据、缘由教师根据学生的发言，找准切入口，进行点拨、引导，使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。千万不可强求统一，生搬硬套，一定要让学生适合自己，跟自己的“标准答案”接轨。例如在教学爱因斯坦和小女孩一课总结时，让学生讨论“你觉得爱因斯坦是个伟大的人么？你是否喜欢他？”说他伟大是因为爱因