《海水运动》说课稿.doc

海水运动说课稿一、说课类型：建构理论指导下的多媒体辅助教学二、教材分析【地位作用】本节“海水运动”是“陆地与海洋”这一单元的第四节课，也是继“海水温度和盐度”即“海水的静态特征”之后的一节。学习过程中以上一节的部分内容为基础，同时又为学生学习第四单元中 “海洋资源”的知识作了铺垫。因此，本节课在教学内容上有着承上启下的作用。本节讲述的是海水运动的动态特征，主要包括四个方面的内容，即：海水运动形式，洋流的形成原因，洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。但基于课堂容量及避免冲淡洋流这一重点考虑，本说课稿并无涉及波浪和潮汐这两个知识点。【教学目标】（一） 知识目标：1、理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。2、世界表层洋流的分布规律。（二） 能力目标：1、培养学生读图分析能力和综合归纳能力2、应用所学的知识解决实际问题的能力（三） 情感、态度价值观：1、通过对洋流成因及洋流对地理环境影响的学习，使学生了解地理要素间的相互渗透、相互影响、相互制约的辩证关系；2、 通过学习，树立正确的资源观、环境观，提高环境意识，树立探索海洋、开发海洋的信念。【教学难点】我们知道洋流的形成过程是比较复杂的，影响因素也多种多样，最终形成的洋流性质、特点也各不相同。另洋流的分布规律、及众多的洋流名称均需要学生有较强的空间想像能力和分析归纳能力。故本节课教学重点：表层洋流的分布规律教学难点：洋流的成因及分布规律。三、学情分析高一学生同初中生相比，对于地理事物的理解、分析、概括以及比较能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。另外高一学生也有一些相关的海洋方面的知识，高一地理前几节中气压带、风带的学习也有利于学生对洋流知识的建构。但大多数学生在初中时都不重视地理课的教学，学生的地理知识储备和认识水平有限，发散性思维、知识连贯性及迁移能力都不够。尤其我所在中学是一所农村二级达标学校，学生素质总体偏低。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，从学生熟悉的生活经验入手，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发、点拨，帮助学生建构洋流知识。四、教法、学法分析：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。本节课根据建构主义学习理论，在多媒体的辅助教学下，创设学习情景，激发学生的学习兴趣。充分调动学生的积极性，主体性。在激活学生已有知识的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。从而形成“创设问题情景自主、协作学习形成新知”三环节的教学过程。五、教学过程：（课件展示、创设情景）展示大海的图片及海浪的声音。1、导入新课：我们学校就在海边，同学对大海的运动情况也有所了解。海水的运动形式除波浪、潮汐外还有什么？（学生回答：洋流）设计意图：将学生置于生动、直观、具体的海水环境中，激发学生学习的兴趣，顺利导入学习课题。2、洋流的成因及分类：风海流：日常生活中我们多都有这样的经验。用嘴吹脸盆中的水，脸盆水会朝着气流方向流动，而水盆中未吹气的地方水也在流动。海水也有相类似的运动情况。（课件展示）盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并带动下层海水流动，形成规模很大的风海流。设计意图：由学生熟悉的生活经验入手引出较抽象的风海流及补偿流，有利学生对知识的掌握。补偿流：（课件展示）由于风海流和密度流的存在，大洋中必然产生一些海区减少，相邻海区的海水便流入补偿，形成补偿流。补偿流有水平的，也有垂直的。垂直的补偿既有上升的又有下降的。密度流：（故事引入）：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋和地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防护，真可谓固若金汤。哪知德国潜水艇经常不知何原因地出现在地中海，给英军以忽然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。请问：英军忽略了什么自然现象？简述这种现象的成因，并在图中标出海峡两侧海洋的名称，并画出德军往返的行进路线（用实线箭头表示进入地中海的方向，用虚线箭头表示返回时的方向。）（课件展示）解释密度流的成因概念及上下层水的运动特点。学生回忆波罗的海、红海的盐度，讨论与相关海区能否产生密度流？若能，则上台画出表层与海底海水运动方向。 设计意图：导入故事激发学生的学习兴趣，提出思考问题，引导学生借助多媒体，利用已有知识，大胆联想，主动探究，培养学生知识迁移能力及动手的能力。 以上三类洋流成因，都是指主导因素。实际上，洋流的成因是多因素综合影响的结果。此外，地转偏向力以及陆地分布，也都对洋流的形成和流向发生作用。3、 表层洋流的分布规律（课件展示）复习地球上气压带和风带的分布规律，对照课件思考低纬信风带、中纬西风带和极地东风带风向的异同及对洋流的影响，从而使学生明确盛行风是洋流运动的主要动力。（师生互动）学生先阅读课本，后师生对照全球大气环流图逐条画出洋流，共同完成世界洋流模式图。根据洋流模式图，比较大洋东西部，洋流性质的差异，并用红蓝色笔代表暖流及寒流。最后学生对照书本，回答洋流模式图中每一条箭头所对应的实际海区洋流名称。（形成新知）根据世界洋流模式图可知，全球三圈大洋环流的分布规律是：、以副热带为中心的大洋环流，北半球为顺时针方向，南半球为反时针方向，大洋西岸是暖流，大洋东岸是寒流；、北半球以副极地为中心的大洋环流，反时针方向，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。设计意图：应用课件的动态画面，创设情景、激发和维持学生学习动机。联系大气环流知识，引导学生对已有的知识进行应用，培养了学生分析、归纳的能力，及空间想像能力，也大大加强了学生的参与意识，体现了学生学习的主体地位。4、洋流对地理环境的影响（课件展示、创设问题情景）1、比较澳大利亚大陆东、西岸的气候类型有什么不同，是什么原因造成的？2、世界四大渔场的分布与洋流有什么关系？3、洋流对海洋环境有什么影响？4、洋流对航海有什么影响？（自主、协作学习）对照课件，阅读材料，回答问题。（形成新知）1、促使高低纬度之间的热量输送和交换，调节全球的热量发布。2、对流经海区的沿岸气候、海洋生物发布、渔业生产、航海的影响A、对气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温减湿B、渔业生产：寒暖流交汇处或上升流地区往往能形成大渔场C、海洋环境：加快海水净化速度，扩大海水污染范围D、海洋航运：顺洋流航行速度快，逆洋流航行速度慢设计意图：借助课件展示，设置情景，通过给问题找答案的形式，使学生认识到洋流的重要意义，并最终有效进行知识建构。六、巩固总结：展示本课所有的板书，使学生对所讲的内容有一清晰的线索，从而形成完整的知识结构。七、作业布置：设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力八、板书设计：一、洋流的形成1、 概念：2、 洋流的类型：按成因划分：风海流、密度流、补偿流按性质划分：寒流、暖流二、洋流的分布1、 以副热带为中心的大洋环流：北半球顺时针、南半球逆时针；大洋西岸为暖流，大洋东岸为寒流2