《文字修饰》说课稿.doc

文字修饰说课稿说课稿一、教材分析文字修饰是省小学信息技术教材（下册）第33课中的内容，教学对象是小学五年级学生。它是教材关于前面word知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的office知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用office的基础之一，也是形成学生“了解熟悉技巧掌握综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是熟练掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。就内容而言，word这一环节的知识对以后office的其他知识至关重要，因为它与后面的知识有相通的地方，为以后的教学打下了知识铺垫，又是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上必须坚持精讲多练的原则，重难点知识文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法，让学生通过一些学习网页上的帮助自己解决或教师作适当在线个别指导帮助解决。学生在学习了新的一种计算机的基本操作要领word文字处理之后，学习兴趣被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我的设计目的在于进一步让学生掌握word文字处理的使用，同时培养学生的自我创新能力。因此这节课是基于网络环境下整合美术教育、信息技术教育和语文教育的word教学提高课。二、教学目标认知目标：掌握文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法和简单调整。能力目标：培养学生自我探索、自主学习、自我创新、团体协作的能力和审美能力。情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中获得、掌握知识。三、教学重点与难点重难点：文字修饰的基本方法以及艺术字的插入方法四、教法阐述本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育、美术教育和信息技术教育（课程整合），创设一个电子报刊展的情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合word的各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式激发学生学习积极性，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。五、学法指导本课教给学生的学法是“接受任务思考讨论合作操练”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移、融合和熟练掌握。六、教学准备美丽的电子报刊、多媒体网络教师、液晶投影仪七、教学过程根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活体验，设计教学流程如下：（一）创设情境，激情导入（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，完成建构具体阐述（一）创设情境，激情导入首先展示一个美丽的电子报刊展情境，用屏幕广播出示一幅幅电子报刊作品，接着展示最后一幅图文并茂的作品学校家长报（“优秀日记处”留有空白），学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到电子报刊展中的作品不完整、不美。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择文字内容自己或别人的优秀日记，上传到家长报空白处。此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个“空白”，利用学生的已有语文素养寻找内容，利用学生的已有美术能力，对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。（二）步步为营，导学达标本环节分两个层次展开：第一层次：1、学生选择作品上传，教师巡回指导。2、交流评价学生作品，教师肯定学生的成绩，小结过渡。第二层次：1、教师指出画面整体内容的不协调性，结合学生已受过的美术教育，集体讨论，认识到可通过文字修饰来实现目标。2、制定整合美术、语文和信息技术教育的目标任务：自我修饰优秀日记上传看效果。要求对于画面设计（如内容、字体大小、字号、颜色搭配、艺术字等）可利用小组协作方式来解决。进行比赛，优胜者发奖品：软盘（把作品复制带回家展示）。3、学生自主学习，教师巡回或在线指导。（为照顾学生的个体差异性，采用分层教学：操作技能比较熟练者为a等，操作基础薄弱者为b等，a等学生可让其充分自我探索，b等学生教师可适当进行个别指导。）4、集体讨论交流、评价，优胜者发放奖品。这一环节是课堂重点部分，因此，我重点从两方面入手：（1）以任务驱动的方式来整合美术、语文和信息技术三大学科。任务是课堂的导火索，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。同时使用优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度，为任务驱动法注入又一推动剂，激发学生的学习热情和创作积极性。（2）分层教学的运用，学生之间合作式的教学：ab学生成组，利用学生a的榜样示范作用激励、带动学生b，使得全体学生得到发展，提高自身操作水平。（三）归纳总结，完成建构（1）学生交流学习心得，互评互助。（2）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。八、设计理念在设计这节课的时候，我注意了以下几个问题：1、学科整合的问题。我既整合了语文美术、信息技术三大学科，又实现了信息技术学科本身内部知识点的整合。2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲，一些相对容易为学生所发现的知识由学生在自主学习、小组探索中自己发现、掌握。3、改变学生的学习方式。运用各种手段让学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新、利用网络学习等），获取知识，掌握技能操作。4、任务驱动与情景的融