企业领导学-【本科课程PPT】-读写议总结.doc

浙江工商大学“读、写、议”课程考核表教师申作青班级工商0301、030205/06学年第二学期课程企业领导学学分2完 成 情 况读序号读写议参考书目名称页码字数（万）1大领导力25万2经理工作的性质30万3领导方法100招25万4领导六艺35万5新领导模式25万6领导创新论26万7用权用人讲话25万8影响力25万9杰克韦尔奇等名人传记选一种30万合计18任选一种，9类选一种271教师对学生阅读的具体要求：要求通过阅读加深对领导理念、方法和艺术理解。根据教师掌握的信息，学生实际阅读量是否达到要求：达到要求写序号论文题目要求字数完成情况123读后感，著名领导人传记读后感，如：阅读杰克韦尔奇传记的感想论文，企业领导某一领域或某方面的研究论述如：论企业领导者的素质调查报告，企业或者企业领导实践的调查报告 每篇1500字2500字以上2500字以上好议序号讨论主题讨论时间（课时）1234读后感交流讨论讨论课后思考题讨论 调查报告交流211基本要求学分读写议2-3分4-5分6分以上40-60万70-90万100万字以上小论文1篇小论文2篇小论文3篇讨论1次讨论2次讨论3次是否完成“读、写、议”基本要求：是教学质量评估分 教学质量评估名次 教学院长意见： 签字：教务处审核意见：签字： “读、写、议”体会（总结）为迎接教学评估，本学期的企业领导学“读、写、议”活动作了比较周密的策划，具体做法上亦有调整，效果也比较理想。一、重视“读、写、议”活动的意义要想搞好“读、写、议”活动，真正取得实效，首先要从思想上高度重视，然后在教学过程中用心准备，适时引导，这样才有可能取得良好效果。“读、写、议”活动的重要意义在于调动学生的学习积极性，倡导自主性学习。只有达到自主性学习的境界，才能发掘学生学习的潜力，也有利于学生的人格完善与和谐发展。一个学习型的经营管理者才能适应学习型的社会，才能建设一个学习型的企业并推动企业的成长发展。经济和社会的发展需要大量高素质的企业领导人，高学历、高职称者不一定就是高水平的企业领导者，但渴求知识、不断学习的精神是新经济时代企业领导者的必要条件。领导学与管理学、教育学、心理学、决策学、统计学以及系统科学等众多学科相关，前人还积累总结了大量宝贵的经验，包括成功人士的传记等等，需要我们引导学生去广泛涉猎，认真阅读。在阅读的基础上反思，学习借鉴，少走弯路。这一学习特点恰恰印证了“读、写、议”活动的重要性，因为这不仅扩大了知识面，还在一定程度上弥补了在校学生实践经验的不足。二、具体做法（一）关于“读”1、进行必要的动员。在学习方法上，企业领导学主要是侧重两点：首先是理论联系实际。因为领导既是科学又是艺术，在理论的指导下突出应用性，是企业领导学的显著特征。理论从实践中来，又反过来为实践服务，理论在实践的检验中得到升华。在第一堂课上就向学生阐明开展“读、写、议”活动的意义，号召他们多读书、读好书，明白“一分耕耘、一分收获”的道理。实践出真知、铸智慧、长才干，做一个企业领导者，必须迎接时代的挑战，勇于实践。但在校学生缺乏实践的经验，要想较好地掌握课程内容，就必须学习企业领导实践的间接经验，包括失败的教训。实践中的丰富的经验知识，有利于启发学生的想象力和创造力，从而强化创造性思维能力。学习的过程，是吐故纳新的过程，是开阔眼界的过程，也是培养勇气的过程。通过“读、写、议”的学习活动，应有粉墨登场的欲望和演好角色的信心，渴望将来在生产经营的实践中检验理论学习的成果。当机会从身边走过时，才能抓住机遇，大干一番事业。通过认真读、动脑写、热烈议，激发学生对“读、写、议”活动的热情，为搞好下一步活动打下良好基础。2、阅读资料推荐。为避免学生在浩瀚书海中不知所措，一是在第一堂课上就向学生就向学生提供了阅读书目，二是向他们推荐与本课程有关的报刊杂志，三是将收集到的资料分阶段发给学生，这样使学生有书可读，有选择的余地。但必须在坚持标准的基础上灵活地选择。3、合理地组织。在要求学生课外阅读的前提下，允许学生以23人为一组，阅读同样的书目，但要独立撰写文章。为增强学生的自主性，又将学生分为三批上交作业，在时间上有轻重缓急，教师批阅也可保证质量。（二）关于“写”1、注意循序渐进，先易后难。先读中外著名企业家的传记，写篇幅较短的读后感，再读有关领导学的专著，撰写篇幅较长的文章。还鼓励有条件的学生利用五一假期到企业调查，写调查报告或案例分析。2、重点引导。在学生开始撰写主体文章前，给予必要的指导，讲重点、讲思路、讲方法，使学生心中有数。3、适当的点评。学生作业批改后，就文章中存在的普遍问题进行分析讲评，帮助学生提高阅读能力和写作水平。（三）关于“议” 1、课堂讨论。结合教学内容，针对具体的社会现象开展讨论，以求开拓视野，加深对基本理论的理解，提高对具体问题的观察和分析能力。2、主体发言。每批学生写了文章以后，拿出一节课的时间，轮流走上讲台作一次主体发言，同学们可随时提出问题进行交流，在锻炼中得到了提高。对教师是个促进，也便于发现学生的薄弱环节。3、教师议学生。就学生做的发言存在的问题和较好的表现，在课堂上进行讲评，师生双向交流。4、小组代表。将82名学生分成12组，有些讨论题目先在小组范围内酝酿准备，然后推举代表发言，效果比随机抽取好。三、存在的问题1、课堂讨论使学生发言不够积极，有时不得不搞“摊派”；2、部分学生采取应付的方法，原本学