诠释活力课堂与有效教学郑友训.ppt

江南大学 郑友训 活力课堂与有效教学的现实解读活力课堂与有效教学的现实解读 活力课堂与有效教学的现实解读 江南大学 郑友训 （一）课堂 “课堂”一词出现在近代，是在班级授课制这一教 学组织形式传入我国以后才出现的。 1、课堂的三种理解： 狭义：专指进行教学活动的教室。课堂与教室同义。 无生命的物理形式。 中义：课堂是教师、学生及环境之间形成的多功能的 综合体。充满生命力的复杂系统。课堂与课堂教学同 义。 广义：课堂被理解为任何具有教育意义的场所或活动 。“社会是一个大课堂”。 一、课堂与教学（一） 2、课堂的定义：（与课堂教学同义） 是以班级授课制为表现形式，以培养和发展学 生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的 时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教 学活动。即特指上课这一特定时间段内的教师与学 生在教室中开展的教学活动。 3、课堂教学的利与弊 一、课堂与教学（二） （二）教学 很复杂的概念。夸美纽斯：“把一切事物教给一 切人们的全部艺术”。 1、教学的语义发展 教学即教师教、学生学 教学即学习 教学即教授 教学即教学生学 一、课堂与教学（三） 2、教学的定义 教学就是教师引起、维持和促进学生学习 的所有行为，是教师教和学生学的统一活动。 即教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学 生自由意志，把学生看作是独立思考和行为的 主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智 慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生 都达到自己最佳发展水平的活动。 （新课程理解下的教学概念） 一、课堂与教学（四） 3、教学的特征 教学是一种 多边活动 教学是目标 导向的活动 教学是情感 交流的活动 教学是 有目的 有计划的 系统活动 一、课堂与教学（五） 4、教学的功能 传授知识 形成技能 培养智能 发展个性 一、课堂与教学（六） 5、教学的规律 传授知识与思想品德教育相统一的规律； 教师主导与学生主体相统一的规律； 掌握知识与发展智力相统一的规律； 直接经验与间接经验相统一的规律； 教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。 教学是什么？ “教学是发现，是分享，是成长。 教学是一种具有激情和崇高精神回报的事 业”。 一、课堂与教学（七） （一）活力课堂 1、活力 很难界定的概念。 活：流动、灵活、活跃；力：力气，有力量、有精神。 汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示 为“vigor”，意为身体或精神上的力量或能量。目前约定 俗成的活力涵盖了以上两种解释，包括：个体感到他们拥 有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（一） 2、活力课堂 课堂与教室等同，以为一道砖墙、一排篱笆环 围出一个院落，围出一方空间，人置身其中便有了 读书的感觉。课堂活动主要框定在教师的教学活动 ，形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出 的交流方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对 服从的课堂文化。课堂缺乏人文关怀，课堂生活单 调，缺乏应有的活力。 旧式课堂 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（二） 新型课堂（活力课堂） 是一个充满生机与活力的系统整体，蕴藏着复 杂多变的结构、情境与互动。以促进学生发展为取 向，以学生发展为根本，注重学生自主学习和实践 探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体 生活和积极向上的学习环境，让学生成为活动的主 体，成为课堂的主人。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（三） 3、活力课堂的表现与特征： （1）活力课堂应该是目标明确、多元的课堂 教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值 选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和 重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学 最基本的要求，也是最低要求。 （2）活力课堂应该是科学、高效的、人本的课堂 课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校 的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的 基础上的。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（四） （3）活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的 来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅 指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的教师 是善于整合各种课程资源的教师。整合社会资源，充 分利用家庭、社区开展的教育教学活动；整合生活资 源；整合媒体资源。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（五） （4）活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的 课堂） 自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。 我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真 正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基础知识 和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学 生的能力。 （5）活力课堂应该是合作分享的课堂 合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类 社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出 要培养学生合作学习的能力。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（六） （6）活力课堂应该是开放的课堂 课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所。使得课 堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了 由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使 得课堂具有了生命的活力。 （7）活力课堂应该是智慧生成的课堂 有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦 、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先 就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和 自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。课堂也就有了 灵动的旋律和七彩的光芒。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（七） （8）活力课堂应该是科学精神与人文精神相融合的课堂 “人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有 人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精 神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵 性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教 育。”（杨叔子） （9）活力课堂应该是充满激情的课堂 只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激 情。教师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决 定性作用。真正的有活力的课堂，一定不是死气沉 沉的课堂，而是充满着激情、充满着智慧的课堂。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（八） （10）活力课堂应该是链接生活的课堂 陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。 无论是杜威提倡的“教育即生活 ”，还是陶行知提 倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育 与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。 也就是要从生活中来，到生活中去。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（九） 4、活力课堂=教师的教学活力+学生的学习活力+教学 过程的动态生成 这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的 课堂。所以，有活力的课堂一定是学生为主体、学生 个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力 得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质 的全面提高、终身幸福的课堂。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（十） 1、“有效”的多种理解 有效益：是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 有效果：指是教育结果与预期教育目标相符部分，它考察 的重点是学生教育活动结果与教育目标的一致性的问题。 有效率：教学产出的直接表现是教学效率。 教学效率=有效教学时间/实际教学时间100% 教学效率=教学产出/教学投入100%或 二、活力课堂与有效教学之有效教学（一） 2、有效教学是人们长期的追求 17世纪，夸美纽斯在他的大教学论中第一次提到了 教育的效益问题，他关心是用他的教学法和他主张的班级授 课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期许。 十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题 ，其实也是对教育有效的追问。不过那个时候人们更关心的 是:什么样的课程知识才最有利于培养这个时代最需要的人才 。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（二） 上世纪三十年代，学校教育的效益问题又一次被人们提 起。这一次是由于 “科学管理”在工厂中普遍获得成功这 一事实的冲击。在涉及教育“效率”时，人们通常是从“经 济效率”的角度去思考它，去解释它，甚至将其直接视为一 个单纯的经济哲学的问题，去算计教育的“投入与产出之比 ”。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（三） 到了二十世纪后半叶，国际竞争，知识更新速度的加快 ，教育改革的需要，这些都使得人们不能不从教育效率的角 度去思考教育与教学的进步和发展问题。 从美国六十年代和前苏联七十年代的教育改革的基本思 路来看,“有效教学”都是直接关系学校教育的知识数量及其 课堂教学的效果问题。如，入学年龄提前、缩短小学受教育 时间、增加课程的难度和改革教学的速度和进度等措施。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（四） 3、有效课堂的研究 西方关于有效教学的研究源于上世纪七八十年代的“ 教师效能研究”。教师效能研究是一种教学研究方法，它 关注的是“教师行为与学生成绩之间的关系”。 这些研究表明: 在特定学习任务上所花时间的量与学习成绩有关； 如果教学更有条理，教师主导作用体现得更好，学生就能更好 地参与到学习中去； 教师组织能力强、课堂严谨，则学生学习的效果更好。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（五） 这些结论说明，影响有效教学的主要变量有“学习时间 ”,“教学的条理性”,“教师主导作用”,“教师课堂组织能 力”等。 今天，西方有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识 ”,“价值意识”和“反思意识”,越来越强调有效的教学，不 仅仅是一种技术性或规模效率性的问题，它也是一个教育价值 问题。 在此种理念影响下,西方的有效教学研究开始关注“教师 对学生的影响，并把教师与学生的互动视为有效教学研究的核 心问题”。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（六） 4、有效教学的三个层面 第一个层面 (教学论问题) 它是对我们教 师在教学中选 择教学方法、 策略、手段的 合理性问题的 判断与思考； 第二个层面 ( 效率观问题) 它 指单位时间内教 育、教学的效益 问题。具体来说 ，就是在一节课 内，我们在多大 程度上促进了学 生的发展； 第三个层面 ( 教育哲学问题) 它广泛涉及到 教育观、教学 观 、学生观、 质量观等问题 。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（七） 5、有效教学的特征 * 有效教学视学生的发展为最大效益； * 有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置； * 有效教学的关注点是学生整体的发展； * 有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（八） 6、有效教学的达成目标 学生变了。 学生变得爱学习了，学生综合素质提高了； 教师变了。 教师的观念变了，教师的角色变了； 课堂教学变了。 课堂教学目标变了，课堂教学活起来了。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（九） 课堂教学的有效性指标 学生主动参与学习； 师生、生生之间保持有效互动； 学生形成对知识真正的理解； 学习材料、时间和空间得到充分保障； 学生的自我监控和反思能力得到培养； 学生获得了积极的情感体验。 三、如何达成教学的有效性 (一) 1、转变观念 从“注重单位时间内传授知识的量”到“更 关注课堂上学生参与学习的程度与状态”； 从“注重学生对知识的掌握”到“更关注每 个学生都得到发展”； 从“关心学生的知识、技能学习”到“同时 强调学生精神世界的丰富与发展”。 三、如何达成教学的有效性 (二) 2、创设宽松和谐的课堂环境 何种情况下，学生学得更好 ？ 当学生有兴趣时，他们学得更好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得 更好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他 们学得更好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得更 好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得 更好； 三、如何达成教学的有效性 (三) 何种情况下，学生学得更好？ 当学生能自由参与探索与创新时，他们学 得更好； 当学生被关注和信任时，他们学得更好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得更 好； 当学生能够学以致用时，他们学得更好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学 得更好。 三、如何达成教学的有效性 (四) 教师必须做到： -营造宽松的课堂学习氛围； -关注学生完整人格的发展； -尊重每一个学生的人格尊严； -平等对待每一个学生； -为每一位学生的发展提供机会； -教会学习方法，让学生体验学习的乐趣； -高中教学的核心是培养学生的独立学习能力 -用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。 三、如何达成教学的有效性 (五) 3、清晰地授课 * 语言清晰、简练； * 使学生按逻辑顺序逐步理解复杂或抽象概念； * 对学生提出学习任务时其要求明确，清楚、具体 ； * 能很好地把握学生的能力水平或能力极限； * 把当前的学习任务放在过去或将来课时(经验或 知识)背景下。 三、如何达成教学的有效性 (六) 4、多样化的教学方式 有吸引力的教学技巧(如有趣的举例、视觉刺激物 或说话方式)； 通过变化的语调、目光、手势展现热情与活力； 不断变化的提问方式； 不断变化的学生学习方式； 能把学生的想法和意见纳入到某些教学活动或成果 中(结论、问题概括、可用的方法、学习经验等)。 三、如何达成教学的有效性 (七) 5、有明确的学习任务导向 有明确的教学目标； 每一个学习活动都有清晰的任务，要求学生从事 某种活动时有具体的任务要求或活动规则； 以最小的代价来制止和排除偏离既定学习活动的 行为； 能有效地利用学生的行为或合理的意见引导教学 进程。 三、如何达成教学的有效性 (八) 6、能确保学生对学习的投入 * 使用幽默的谈话或有趣的活动将学生引入理想的学 习状态； * 必要时引入学习竞争机制； * 为需要的学生准备个性化的学习资源、材料或活动 ； * 恰当地、有针对性的评价和有导向性的口头表扬； 灵活的个人或小组活动(如:成就契约、游戏、趣味练 习活动等)。 三、如何达成教学的有效性 (九) 7、及时评估学生对学习内容的掌握程度 * 授新课前对学生的安置性测验； * 监督课堂作业与训练，在学生独立练习时频繁 地检查进展或学习效果； * 多样化的评价和检查学生学习情况的方式； * 在必要时,课堂评价中也具有反馈与矫正的功能 ； * 在一节课结束前,总结整节课学习的效果。 三、如何达成教学的有效性 (十) 1、什么是好教师？ 当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？ 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？ 当学生没有信心时，你能否呼唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛中读出愿望? 你能否听出学生回答中