小学课堂教学中学生质疑能力的培养-毕业论文材料汇编.doc

泰 山 学 院毕业论文材料汇编小学课堂教学中学生质疑能力的培养所 在 学 院 教师教育学院 专 业 名 称 小学教育 申请学士学位所属学科 教育学 年 级 二一二级 学生姓名、学号 王鑫玉2012160249 指导教师姓名、职称 贾春燕 讲师 装 订 日 期 二一六年六月三十日 材料汇编目录一、开题报告二、任务书三、论文1. 封面2. 中文摘要（含关键词）3. 英文摘要（含关键词）4. 目录5. 正文6. 参考文献7. 致谢四、论文评分册泰山学院毕业论文开题报告题 目 小学课堂教学中学生质疑 能力的培养 学 院 教师教育学院 年 级 二一级 专 业 小学教育 姓 名 刘会洁 学 号 2010160034 指导教师签字 学生签字 年 月 日题目来源指导教师推荐 自选 其它 题目类别基础研究 应用研究 其它 开题报告包括调研资料的准备，选题依据、目的、主要研究内容；进度安排；完成任务所需条件、主要参考文献与资料情况等，字数15002500字。一、调研资料的准备在论文写作前，我学习了很多关于论文写作的基本要素和方法。在指导老师的讲解、指导下，我也将论文写作过程中已经出现的或可能产生的问题做了梳理，并参考了一些历届的优秀毕业论文，同时不断回顾、参考自己实习过程中教学笔记及学习心得，为论文题目的选择提供了思路，同时为论文的写作提供了依据和有效的参考。此外，利用便利的网络条件，查阅了很多相关理论及案例，并进行整理分析，为论文内容的选择提供思路和参考。二、选题依据随着我国基础教育改革与发展进程的加快，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育发展的主旋律。但我国近年来的基础教育在发展中出现了一些不尽人意的现象，如发展迟缓、效益不高、学生的创新意识差、实践能力低、教师在课堂上难以激发学生的积极性，重知识轻能力等。2014年9月-2015年1月我在山东省泰安市岱岳区房村镇乡城小学顶岗实习，通过为期五个月的实习生活和平时听取各科老师的课，发现小学课堂中普遍存在这样一个现象：课堂上学生质疑表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着质疑只有其“形”而无其“实”。教师更多地将质疑能力的培养、实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求，热衷于一些操作层面的内容，尤其是教师在学生质疑的学习中缺乏有效的指导。因此开展小学课堂中学生有效质疑的策略研究是十分必要的。因此，我将小学课堂教学中学生质疑能力的培养作为论文课题，系统探讨学生质疑能力的现状、质疑能力薄弱的原因以及培养策略。三、研究目的及要求本论文主要是研究小学课堂教学中学生质疑能力的培养，通过对小学课堂教学中学生质疑能力的现状分析，帮助小学教师找到有效的培养学生在课堂上质疑能力的方法。 要求：1、观点正确，论证充分，资料翔实，语言流畅简洁，结构严谨。2、能够理论联系实际，有自己独到的见解。3、不得剽窃、抄袭他人的成果。四、主要研究内容按现代汉语词典的解释，质疑就是提出疑难的问题。“疑是思之始，学之端。”无质疑，何来探究？无质疑，何能创新？在小学教学中教师应善于利用小学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑；创设氛围，影响学生敢质疑；养成习惯，使小学生乐质疑；持之以恒，使小学生常质疑。本文主要针对小学课堂教学中学生质疑能力薄弱的现状，讨论了小学生质疑能力的重要性以及小学生质疑能力薄弱的原因，最后本文提出培养小学生质疑能力的策略来提高小学课堂教学中学生的质疑能力。五、进度安排1.2015年12月前，确定指导教师，确定论文题目。2.2016年2月前，初步收集相关资料、文献等。3.2016年3月前，撰写开题报告。4.2016年4月前，完成电子版的初稿。5.2016年5月前，完成修改论文。六、完成论文所需条件1.由论文题目可以看出，论文写的是小学生课堂教学中的质疑能力，所以在前期的准备工作中，去图书馆搜集一些有关小学生课堂教学中质疑能力培养的书籍，并在阅览室查看相关的期刊杂志。2.由于论文需要大量的数据和相关资料，所以在图书馆资料有限的情况下充分利用网络搜集资料。3.论文写作需要自己的不懈努力去搜集所有资料，消化、理解所查资料，并把它转化成自己的语言表达出来。4.另外还需要指导老师的耐心指导，并提出宝贵意见，帮助我及时修改不适当的地方。七、参考文献及资料情况1 刘汉生.思而疑，疑而质，质而释J.教学新探，2010（3）:28-30.2 李云英.如何在课堂教学中培养学生质疑能力 J.广西右江民族师专学报，2006（9）:144-145.3 刘汉生.思而疑，疑而质，质而释J.教学新探，2010（3）:28-30.4 吴江林，陈西学.培养学生问题意识和质疑能力J.湖北教育（教学版），2006（1）5 孙敬彬. 处理“学生提问”中存在的问题与思考 J. 中小学教材教学，2005 （10）：18-19.6 王立英.谈语文教学中对学生质疑能力的培养J.河南教育学院院报，2001（1）:95-97.7 叶利萍.在语文教学中培养质疑能力J.现代汉语(教学研究版)，2006（6）:88-89.8 许小英.在语文教学中培养质疑能力J.吕梁高等专科学校学报，2008（1）:61-62.9 赵玉玮.新课程中质疑能力的培养J.教书育人，2006（5）:66.10陈朝旭.培养问题意识缴活课堂教学J.小学各科教与学，2002(7):158-162.11罗聪. 引导学生提问的方法 J. 广西教育， 2005（Z4）：71.12杨巧颖.有效语文质疑能力培养探微J.文学教育，2010（2）:42-43.13张翠荣.小学语文教学要培养学生的质疑能力J.教育实践与科研，2002（1）:39-40.14张翠荣.小学语文教学要培养学生的质疑能力J.教育实践与科研，2002（2）:42-43.15.王丽.试论小学教育与学生心理健康J.科技信息，2010，3（06）：3-7.16.丁刚.教育经验的理论方式J.教育研究（北京），2003年第二期.17.肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究D,浙江师范大学，2003.18.余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究D，华南师范大学，2010.评委评语及其建议： 评委签字：学院盖章：年 月 日泰 山 学 院毕业论文任务书题 目 小学课堂教学中学生质疑 能力的培养 学 院 教师教育学院 年 级 二一二级 专 业 小学教育 姓 名 王鑫玉 学 号 2012160249 指导教师签字 学生签字 年 月 日 你的毕业论文开题报告已通过，现将毕业论文工作任务下达给你,请按照要求认真完成。主要内容如下：题 目小 学 课 堂 教 学 中 学 生 质 疑 能 力 的 培 养基本要求严格按照学院的论文写作格式要求进行论文写作工作。本着诚实、守信的原则，不抄袭挪用他人论文，不随意伪造资料信息，认真搜集资料，积极与指导老师沟通交流，争取完成一篇优秀的毕业论文。应收集的资料及主要参考文献1 刘汉生.思而疑，疑而质，质而释J.教学新探，2010（3）:28-30.2 李云英.如何在课堂教学中培养学生质疑能力 J.广西右江民族师专学报，2006（9）:144-145.3 刘汉生.思而疑，疑而质，质而释J.教学新探，2010（3）:28-30.4 吴江林，陈西学.培养学生问题意识和质疑能力J.湖北教育（教学版），2006（1）5 孙敬彬. 处理“学生提问”中存在的问题与思考 J. 中小学教材教学，2005 （10）：18-19.6 王立英.谈语文教学中对学生质疑能力的培养J.河南教育学院院报，2001（1）:95-97.7 叶利萍.在语文教学中培养质疑能力J.现代汉语(教学研究版)，2006（6）:88-89.8 许小英.在语文教学中培养质疑能力J.吕梁高等专科学校学报，2008（1）:61-62.9 赵玉玮.新课程中质疑能力的培养J.教书育人，2006（5）:66.10陈朝旭.培养问题意识缴活课堂教学J.小学各科教与学，2002(7):158-162.11罗聪. 引导学生提问的方法 J. 广西教育， 2005（Z4）：71.12杨巧颖.有效语文质疑能力培养探微J.文学教育，2010（2）:42-43.13张翠荣.小学语文教学要培养学生的质疑能力J.教育实践与科研，2002（1）:39-40.14张翠荣.小学语文教学要培养学生的质疑能力J.教育实践与科研，2002（2）:42-43.15.王丽.试论小学教育与学生心理健康J.科技信息，2010，3（06）：3-7.16.丁刚.教育经验的理论方式J.教育研究（北京），2003年第二期.17.肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究D,浙江师范大学，2003.18.余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究D，华南师范大学，2010. 进度安排1.调研、收集资料务必于2016年3月30日前完成。2.写作初稿务必于2016年4月15日前完成。3.修改、定稿、打印务必于2016年5月25日前完成。本毕业论文完成期限任务书下达于 2016 年 3 月19 日。任务完成后， 2016 年 5 月25 日前按照规定格式打印交至学学院，由指导教师评阅后提交毕业论文（设计）答辩委员会。（说明：毕业论文任务书一式三份，一份给学生，一份留学院存档，一份装订到毕业论文中）泰 山 学 院 本科毕业论文小学课堂教学中学生质疑能力的培养 所 在 学 院 教师教育学院 专 业 名 称 小学教育 申请学士学位所属学科 教育学 年 级 二一二级 学生姓名、学号 王鑫玉2012160249 指导教师姓名、职称 贾春燕 讲师 完 成 日 期 二一六年五月二十三日 摘要摘 要在新的教育理念下，培养小学生的质疑意识及能力，是小学教学中重中之重的责任及任务。新课程标准的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“小学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。在小学教学中教师应善于利用小学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑;创设氛围，影响学生敢质疑; 养成习惯，使小学生乐质疑; 持之以恒，使小学生常质疑。本文主要针对小学课堂教学中学生质疑能力薄弱的现状，讨论了小学生质疑能力的重要性以及小学生质疑能力薄弱的原因，最后提出培养小学生质疑能力的策略，以希望提高小学课堂教学中学生的质疑能力。关键词：小学生，课堂教学，质疑能力，培养IAbstractABSTRACTDeveloping students query consciousness and ability are the most important responsibilities and tasks in primary teaching under the new education concept. The basic concept in the book is “to advocate independent, cooperative, and exploratory learning style”, “Primary curriculum must on the basis of the characteristics of the students physical and mental development and the learning, pay attention to students individual difference and diverse needs in learning, cherish students curiosity and thirst for knowledge. ”In the Primary teaching teachers should utilize the pre-existing knowledge of the pupil, grasp the chance and arose pupils interests to query; create atmosphere and influence pupils altitude to query; develop a habit and make pupil happy to query; preserve and make pupil query constantly. This article mainly aims at the current situation that pupil have a poor query ability in the Primary teaching. It discussed the importance of the pupils query ability and the reason for the poor query ability. In the end this article put forward to the strategy in order to improve the pupils query ability in the primary teaching.Key words: Primary teaching, Query Ability, Development measures英文摘要最后定稿了再修改。II目录目 录1 引言-12小学生质疑能力的重要性-12.1质疑是小学生主动获取知识的手段-12.2质疑有利于增强小学生学习的积极性-12.3质疑是实现教学相长的手段-23小学课堂教学中学生质疑能力的现状分析-23.1小学生缺乏质疑意识-23.2小学生不敢或不愿质疑-33.3小学生不善于质疑- 34小学课堂教学中学生质疑能力薄弱的原因-34.1学生自身的因素-34.2教师的因素-54.3历史文化传统因素-65小学课堂教学中学生质疑能力的培养策略-65.1培养质疑意识，使学生能问-65.2营造良好的质疑氛围，让学生敢问乐问-75.3教给学生质疑的方法，让学生善问-86结语-10参考文献-11致谢-12泰山学院本科毕业论文1 引 言现代著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问。”在小学课堂教学中, 培养学生的怀疑精神，培养学生的质疑能力,无疑是十分重要的。然而，在小学课堂教学中，有些教师仍然采用“注入式”的教学方法，只注重知识的传授而忽略学生质疑能力的培养，从而导致小学生的质疑意识比较薄弱，其典型表现就是不能、不敢、不愿或不善提出问题。这样，学生就失去了思考和质疑的机会，丧失了发现问题、解决问题的能力，至于创新能力，那更是可望而不可即了。这种现象引人思索, 令人担忧。在全面推进素质教育的过程中, 如何培养小学生的质疑能力, 应当成为教师认真思考和解决的重要问题。2基本概念2.1课堂教学 课堂教学是教学的其中一种形式，是最为常用的教学形式。课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。2.2质疑能力 鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云：“学源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。著名物理学家李政道对次有精辟的阐述：“我国历来研究做学问，可是现在的教学只是做学答。课堂只讲现成的答案，练习题也只是重复已有的答案，从不要求学生问问题。教师应帮助学生学会提问，包括练习题、思考题，提出课本乃至人类尚未解决的问题，这就是创新。” 现在的课堂中，缺少培养学生问题意识的老师，也就缺少敢于向教材质疑的学生。一般的学者认为，学生积极提问，既可以锻炼其思维能力，而且在发问的基础上上学生探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，对儿童创造力的培养十分有效。因而，教学中要鼓励学生的创见，创设民主、平等、和谐的气氛。有人说“真正的好课应该越讲问题越多”是不无道理的。 因此，为了孩子的发展，我们教师不要在课堂上太吝啬自己的时间，应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要太紧扣自己的事先预案，应该多考虑学生的意见、个人的解读。应该鼓励学生的创见，我们应该多从学生的角度去考虑问题。能在课堂上被学生问倒，不是丢人的事，相反，我们应该感到很荣幸。3 培养小学生质疑能力的重要性按现代汉语词典的解释，质疑就是提出疑难的问题。“疑是思之始，学之端。”无质疑，何来探究？无质疑，何能创新？1培养小学生的质疑意识，提高小学生的质疑能力具有重要的意义，具体表现在以下几个方面：3.1质疑是小学生主动获取知识的手段建构主义学习理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息的吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。建构主义者还强调学生不是空着脑袋走进教室的，教师应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。2因此，在小学课堂教学中，教师要充分发挥学生在学习中的主体作用，重视培养学生的质疑能力，鼓励学生积极大胆地提问题，问题可以提给老师、同学或是自己，争取让每个学生都是带着问题来学习。学生有了质疑意识，为了解答这些疑问，学生就会积极主动地查阅、了解相关知识，从而拓展了小学生本身的知识面，丰富了小学生的知识结构，使学生在质疑、释疑的过程中获取更多知识。23.2质疑有利于增强小学生学习的积极性小学生初进校园开始对知识的学习与探索，受其自然本性的影响，他们对各种事物、各类知识都充满热情和兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲，他们对事物的认识不再满足于“是什么”，相反，他们更热衷于探求“为什么”。在小学课堂教学中我们应遵循并合理运用小学生的这一身心发展规律和特点，创设良好的学习氛围，采用灵活多变的教学方式，鼓励学生大胆地质疑，允许学生在课堂上大胆地讲出自己不同的看法，给予学生充分的尊重，激发学生的探索热情，使他们处于积极的学习状态之中，充分发挥学生在学习中的主体地位，调动小学生学习的积极性，使教学效果达到最佳状态。3.3质疑是教学相长的手段在科学技术水平不断提高的今天，学生获取知识的途径和渠道不断增加，学生可以通过互联网，远程教育和各种教学软件获取信息，学生的信息素质也在不断提高，他们的知识容量不断增加，因此他们质疑的难度和广度也会不断增加。培养小学生的质疑能力，一方面，有利于促进教师知识内容和结构的快速更新，实现教师与学生共同成长、进步。当学生对教师所教的内容产生质疑时，学生质疑的问题也许正是被我们所忽略的问题，通过解答学生的质疑能弥补我们备课中的不足；另一方面，教师对学生的质疑予以肯定和鼓励，有利于调动小学生继续质疑的积极性，通过各种途径丰富自己的知识。4 小学课堂教学中学生质疑能力的现状分析笔者在网易中看到这样的一段文章：“北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66.8%，课堂敢于向老师质疑的占21.5%，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。自上学期以来，笔者在授课过程中，对我校5个专业的近500名大学一年级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40%，课堂敢于向老师质疑的占15%，而上课敢于当面指出老师讲的错误的不足5%。”新课程改革提倡发展学生的质疑能力，培养他们的创新精神，但是按照上面的报道，现在学生的质疑能力还是处于一个很低水平。笔者在两次实习中也发现，现在的小学生在质疑能力上也存在很多问题。老师说错了写错了学生也不举手来纠正老师的错误，只是呆呆的听着老师讲。偶尔有一两个学生发现并指出来，但是全班这么多学生就这一两个学生知道老师出错了？其他这么多的学生他们是知道老师错了不敢提出来，还是压根儿就不知道老师刚才出错?为此，笔者通过问卷调查和资料查询，对小学生质疑能力的现状进行了比较深入的研究，以期能发现妨碍学生质疑能力的主要因素以及培养学生质疑能力的方法和途径。4.1小学生缺乏质疑意识我们经常见到这样一个例子，老师问：“雪化了是什么？”学生抢着回答“春天”“花”“绿草”“生机与活力”老师斩钉截铁地断定：“错误。”原来标准答案是“水”。于是孩子们若有所悟地“哦”一声，表示赞同。这些灵性十足、形象鲜活的答案被否定的同时，一个可怕的现实也暴露无遗：学生们竟然连一点质疑老师的念头都没有！3传统教学强调“教师中心，课堂中心，教材中心”，从根本上确立了教师在课堂教学中的权威地位，教师依据教材所教授的知识就是权威的观念也深入人心。小学阶段的学生，由于自身知识经验和生活阅历的欠缺，对教师处于崇拜的阶段，认为教师就是权威，在学习中无条件的信任教师，认为教师所讲的知识都是正确的，缺乏质疑意识。4.2小学生不善于质疑小学阶段的学生，虽然他们的思维逐渐从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但仍以具体形象思维为主。在日常的学习中，部分学生由于知识基础差或缺乏思维能力，加之头脑中又没有丰富形象的表象予以辅助，语言表达能力也不强，因而，他们找不到质疑的问题，或者在他们碰到质疑的问题时，不知道怎样把头脑中的疑惑正确、清晰地表达出来，更不要说提出有深度、有新意的问题了。小学生的这一思维发展特点和学生知识基础致使他们在课堂中没有疑问或者虽有疑问，却无法清晰地呈现在同学和老师面前。4.3小学生不敢或不愿质疑有的小学生初步具备了质疑的意识，具备提出质疑的能力，但是在学习中却不敢质疑。在小学课堂中，当老师结束一堂课时往往会让学生就自己不会的问题进行提问。这时经常会出现这样一种现象：有的小学生脑子里已经浮现出想质疑的问题，同时也想好了如何组织语言去表达这个问题。但是在实际行动上，他们却犹豫退缩了，在要不要提出问题中挣扎。然而，当其他同学提出了相同的疑问并得到老师的肯定时，他们又会在心里想：早知道我就比他先说了，我就能受到老师的表扬了。4这种现象反映出小学生不敢或不愿提出质疑，从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑及紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里、装在肚子里，也不愿将它们说出来。5 小学课堂教学中学生质疑能力薄弱的原因 一些学生受传统教育思想和应试教育的长期影响，学生的思维深处存在着“唯师”、“唯书”、“唯一”的思维定势，并且根深蒂固。他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑，久而久之，因而也就无疑可问了。长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维的惰性，不想去思考。即使有了疑问也不想提出来。学生受到教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。教师把一节课安排得满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺乏提问的环境和氛围。再有小部分学生认为教师解决不了自己提出问题，没给他们机会5.1学生自身因素5.1.1心理因素首先，小学生的向师性使得他们崇拜教师，认为教师就是权威，教师在课堂上所说所讲都是正确的，在学习中无条件信赖老师，缺乏质疑意识。“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，是小学生对教师怀有的特殊依赖感的心理状态。主要表现为，以教师所教为是非标准，尤其是低年级小学生，老师的话在他们心中几乎成了“金科玉律”。小学生的这一特殊心理决定了他们对教师的高度崇拜，在学校中更是积极地按教师的要求来规范自己的言行。因而，在课堂教学中，学生不会去质疑教师所讲内容，甚至会积极迎合教师以获得老师的喜爱与关注。其次，学生的自卑心理，学生自身的不自信，怕出丑，过多的在乎他人对自己的评价等导致小学生不敢质疑。小学生正处于人生阶段中“变得勤奋”的阶段，并第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。他们所追求的是自己的表现和成绩能得到成人的认可和或许。那些得到教师的支持并且经常获得成功的经验与赞许的儿童获得勤奋感，进而培养起乐观进取和勤奋的人格。反之，那些屡次失败，成绩受到冷漠对待的儿童就会自视不如他人，形成自卑的人格，变得对自己不信任。正是由于自卑、对自己不信任，他们从心里上认为自己提出的质疑没有价值，可能会受到老师和同学的否定，因而不敢表达自己的想法，不敢大胆地质疑，长此以往，学生的质疑能力就退化了。再次，性格过于内向的学生，不爱表达自己;意志不坚定，不能够坚持自己的想法等也影响小学生的质疑。性格内向，意志不坚定的学生在学习交往中多表现为从众。从众现象在小学生中表现得尤为明显。从众是群体成员在群体压力下放弃自己的意见而采取与多数人一致的行动。不愿意被群体其他成员视为不轨者或不合者是小学生从众现象发生的主要原因。5例如，当一个学生提出质疑时，其他同学就会认为他是爱表现自己，是老师面前的“红人”，会自动地疏远他。为了获得其他同学的“友谊”，那些意志不坚定，看重他人评价的小学生就会自发地放弃自己的意见，随大流，不再积极地质疑。5.1.2知识经验因素 古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。语文课程标准中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进，更能培养学生的质疑能力。小学生在学校里以学习间接经验为主，接受的知识多是教师传授的，很少通过亲自参与实践活动获得直接经验，头脑中储存的表象十分匮乏，知识经验不足。小学课堂学习中，学生所掌握的知识和经验的数量极为有限，对他们的理解和运用更是一知半解。再加上小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维虽有发展但在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。这些因素制约了学生质疑意识的发展，更不用说掌握质疑方法，提高质疑能力了。5.2教师的因素5.2.1“满堂灌”使学生没有机会质疑传统的小学课堂教学是：教师认真钻研教材，发现教材的思路、情感、观念和意蕴，然后在课堂上滔滔不绝、头头是道地满堂灌，或者是满堂问。课堂上的提问仿佛只是教师才有的“专利”。6教师问，学生答，已经是课堂教学的固定模式，而且教师的提问往往是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计，很少从学生的立场和需要出发。这种“呈现接受”的灌输式学习方式，一方面，导致学生缺乏问题意识；另一方面，没有给学生创造质疑的机会。这样，学生就失去了深层次地思考和质疑的机会，久而久之学生就丧失了质疑的能力。5.2.2权威主义的教育理念不容许学生质疑权威主义教育理念在教育过程表现为具有强烈权威主义色彩的教师观。教师是真理的化身，学生对教师的教诲只能言听计从。教师作为课堂的主宰，决定了教什么，决定了学生必须掌握什么，甚至对学生在课堂上的表现都有规划标准。持有这种教师观的教师不允许学生在课堂上恣意阐述自己的想法，认为学生的质疑是对教师的不尊敬，是对教师权威的挑战。现阶段小学课堂教学中仍有部分教师信奉权威主义的教育理念,采用“满堂灌”的教学方法，根据课程标准进行备课，按照课标的要求进行死教学。例如，在语文科目的段落划分及其段落大意的学习上，许多老师都是依据教师参考书在课堂上机械的讲解，以参考书的答案为标准答案。对于那些有不同划分方法的学生往往进行严厉的职责，对学生的新奇想法一概否定，不允许学生质疑，扼杀学生的质疑热情，久而久之，学生就不愿意或不敢质疑，导致学生质疑能力的退化75.2.3学生的质疑不受重视小学阶段的学生刚刚踏入校园进行科学文化基本知识的学习，对所见所闻的 各种事物具有强烈的好奇心，因而产生了千奇百怪的问题。然而，在实际教学中有的教师无视小学生爱问问题的天性，对学生的质疑不予理睬，学生的疑问就像一颗石子落入大海，杳无音信，挫伤了小学生质疑的积极性，学生的质疑热情就降低了。同时，教师表现出的冷淡与冷漠，让学生开始畏惧老师，自然地疏远老师。久而久之，虽然教师站在学生的面前，但他们的心却相隔十万八千里，学生不再亲近老师，有疑问也不再向老师请教。5.3历史文化传统因素每个民族都有自己的文化体系、文化心理和性格特征。我国的传统文化注重遵循先贤先哲的思想，讲求“父道”和“师道”。 在封建社会甚至把违反祖宗的规矩当成大逆不道，父母希望子女乖巧听话，而不应该有不同的观点，哪怕有一点顶撞自己，就是叛逆，就是不孝子。“父道”和“师道尊严”的思想体现在教育上必然具有包办专制的特征，一方面表现为崇尚谦虚、含蓄，崇拜权威;另一方面要求学生循规蹈矩，不允许学生张扬个性，表现创意。生活中，我们经常可以见到这样的一种场景，学生在上学时常被家长或长辈告诫要听老师的。让学生听老师的这种劝诫方式，实际上是在暗示孩子不要对老师产生怀疑。即便有个别的学生对老师产生质疑，其他的同学也会以群体优势将这种质疑给压制下去。在这样一个大的传统文化背景下，学生的质疑意识得不到应有的重视，他们的质疑能力就自然而然地消退了。6小学课堂教学中学生质疑能力的培养策略质疑是一种良好的学习习惯和学习方法，是开启创新之门的钥匙。作为教师，我们应该善于引导、鼓励小学生大胆的去质疑，激发学生的质疑意识，培养小学生的质疑能力。在小学课堂教学中，我们可以从以下几个方面培养学生的质疑能力。6.1培养质疑意识，使学生能问质疑意识是指学生在对语言材料的认识、反映、感受和理解的基础上，所表现出来的发现问题的敏锐性、思考问题的创造性8。在实际教学中，提高小学生的质疑能力首先要利用一切机会唤醒学生的质疑意识，使学生懂得培养质疑意识的重要性。首先，加强小学生基础知识的学习，丰富知识储备的数量和质量。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”，掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。小学生的头脑中只有具有一定的知识储备才能在适当的时候快速、准确地提取出来。因而，我们要加强学生基础知识的学习，培养学生良好的学习态度，使学生在努力学好课内知识的前提下进行广泛的课外实践和学习，不断地拓宽他们的知识面，丰富知识储备的数量和质量，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。其次，创设质疑环境，激发学生的质疑意识。受“师道尊严”等传统教育思想的影响和制约，小学生的质疑意识受到压制，产生了了各种心理障碍。例如，认为质疑老师就是对权威的反抗，认为自己提不出有价值的问题，不值得向教师反映，还可能会受到同学的嘲笑等。在小学课堂中，采取分组的形式，留给学生与学生之间质疑的空间，让学生自由的发表自己的意见，这样学生就不会存在“师道尊严”，在合作中激发学生质疑的热情。96.2营造良好的质疑氛围，让学生敢问乐问 创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。敢问是自主探究的起点，乐问是自主探究的动力。在教学中，必须调动一切积极因素，想方设法引导学生敢于提问。那么，怎样才能营造良好的质疑氛围让学生敢问乐问呢？6.2.1创设和谐、宽松的课堂氛围在和谐、宽松的课堂氛围中，学生的思维才能最大限度地被激活，才能积极思考，才有疑问意识的产生。在教学过程中，首先，教师必须以自然、亲切的教态，机敏、宽容的眼神，和蔼、幽默的语言，积极为学生营造质疑探究的宽松环境，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。其次，教师还要尊重学生的质疑，对学生提出的问题，哪怕是幼稚可笑的问题，也要真诚聆听、认真解答、积极鼓励，从而帮助学生树立质疑的自信心。只有为学生营造一个“和谐、宽松”的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题，才能从教学中的被动位置转移到主动位置上来。106.2.2建立民主、平等的师生关系教学活动是师生之间的双向活动，师生关系是教学活动中的基本关系。教师作为教学活动的组织者和引导者，应树立民主的教学思想，尊重学生，重视师生之间的情感交流与培养，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜欢探究的天性，鼓励他们大胆探索发现和质疑。一般说来,小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，对教师具有一定的依赖性和亲近感。建立民主、平等的师生关系，教师改变高高在上的姿态,尝试走下讲台，融入到学生中间去, 学会用商量的语气,诚恳的态度,亲切的微笑, 赞许的眼光,肯定的手势等与学生进行平等的思想和情感交流,容易使小学生产生亲切感,消除学生的惧怕心理，使小学生学得主动、学得大胆、学得轻松，敢于和乐于向老师提问题，从而提高小学生质疑的能力。6.2.3正确对待小学生的质疑教师重视学生所提问题是能否让学生再提问题、愿意提问题的关键。小学阶段的学生，对各种事物都充满了兴趣与好奇心。他们所提问的问题可能与所学知识无关，可能是你意想不到的问题，也可能是看似很荒诞的事情，但是对于他们的提问教师必须慎重对待。对于能提到点子上的学生要多加表扬，对于仍在摸索的学生要积极鼓励，教其方法，不要对无价值的问题敷衍了事，这样会大大挫败学生质疑的积极性。同时教师要注意关注不善于提问的学生，多给这些学生创造发表自己见解和提问的机会，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。116.3 教给学生质疑的方法，让学生善问俗话说 “授人以鱼，不如授之以渔”。在教授质疑方法时，教师必须注意勿让学生质疑流于形式。小学阶段常用的提问有“什么”、“为什么”、“怎么样”三种形式。“什么”通常表示对某人、某物、某事的提问，“为什么”主要是对事物的原因发出的疑问，“怎么样”是对事物的情况的提问。我们以小学语文为例讲解几个具体的质疑方法：6.3.1针对课文题目质疑题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，可以帮助和加深学生对课文的理解。如爸爸的花儿落了这个标题好不好？在文中有何深刻含义？通过思考讨论，让学生明白标题的一语双关：一方面实指夹竹桃的败落；另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。“我”看见“爸爸的花儿落了”，引起了“我”对爸爸的思念。“花”在文章结构上是贯穿全文的主线，突出了爸爸对我成长的巨大影响。利用这种方法，学生会阅读走一步，再走一步、心声、孤独之旅一类的文章。126.3.2针对文章关键词、重点语句质疑 文章的中心有的比较含蓄, 是通过在字里行间流露出来的, 但也有许多文章, 作者为了表达思想感情, 往往直抒胸臆, 用一个中心句或重点词把中心直白地表达出来。学习这样的文章, 就应该指导学生善于抓住中心句或重点词, 从整体上提出问题。如黄河是怎样变化的中“变化”一词，概括了文章的主要内容，学习时教师可以启发学生围绕“变化”进行提问。结果学生以“变化”为线索提出：“变化”是什么意思，黄河有什么变化呢，为什么会变化，我们应该怎样应对她的变化。通过这些问题的提出及解答使学生很容易把握了课文的内容。下面以故都的秋为例具体解释一下借助对于重点句的寻找、关键词的品味来把握作者的思想、观点和感情。作者认为故都的秋不是一般地“清、净、悲