安徽省教育科学研究重点项目书.doc

亳 州 市 谯 城 区 微 课 题 研 究立 项 申 请 书学科分类化 学 课 题 名 称 课堂教学中如何关化学注学生的个体差异研究申请人(课题负责人)(签 名) 刘 瑞 东 谷 士 民 申请日期 2 0 1 2年 1 2 月 填报须知1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。 课题名称 课堂教学中如何关化学注学生的个体差异研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)刘瑞东谷士民男男4242校长助理、兼教务主任主任中教高级中教一级谯城五马中心中学 谯城区五马中心中学课题负责人学术经历亳州市优秀教师，中学高级教师，谯城区兼职教研员。多篇文章在省市获奖，并有发表课题论证1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。一、选题意义、研究价值、国内外研究现状及本课题核心概念的界定 1、研究的背景基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”。而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自农民家庭，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们还应该培养每一位学生的个性发展，激发其潜能。2、研究的意义本课题是从“学困生”的实际出发，通过对调查、分析其学生成绩形成原因，结合维纳归因理论有针对性地制定教学策略，帮助其掌握学习方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进其自身的发展。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较强针对性和重要的实践意义。3、研究价值（1）主要观点。每个学生都有学习潜能，而且学习潜能是有差异的；充分挖掘每位学生的潜能，发挥优势领域，促其转化。（2）创新之处。把语文“学困生”成因及转化策略与师生个人的潜能开发有机地结合起来。（3）理论价值。通过调查和个案研究，结合维纳归因理论找到“学困生”成绩归因，再结合多元智能理论，为转化“学困生”提供理论依据和相应的实证性资料。（4）实践价值。通过调查研究，在调查的基础上归纳语文“学困生”的行为特征及其主要成因，进而探索出小学高年级语文“学困生”转化的有效策略，将对现实存在的转化“学困生”这一难点工作提供可操作的实践经验，同时，也对促进学生的有效学习与改进语文的课堂教学等方面，都具有较大的实践推广与运用价值。4、对个体差异的研究现状 对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。因此在教育、教学中孔子因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为。“因材施教”是我国古代的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。5、课题核心概念的界定 （1）课题名称解读本课题是在新课程理念指导下，依据语文课程标准的要求，在小学高年级语文教学中，选择一些特定的教育对象“学困生”，通过调查，对其形成原因进行分析，有针对性地实施转化策略，探索教育规律，实现“不同的人在语文上得到不同的发展。” （2）关键词界定 （1）学困生：即学习困难学生，是指智力正常而学习成绩明显低于同龄一般水平的学生。 （2）成 因：指形成的原因。 （3）教学策略：有针对性的方式、方法、程序与技巧等，有积极转变作用，有明显效果。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；1、研究的目标 （1）通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。（2）在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。2、研究的主要内容 （1） 小学高年级语文“学困生”的行为特征及形成原因通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征以及形成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。 （2） 小学高年级数学“学困生”的转化策略针对语文“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤.1、研究的对象以本人执教的六年级学生为主，有关家长及相关老师为辅。2、研究的步骤（1）申报立项阶段（2010年4月2010年8月）学习有关理论，从报刊、书籍等搜集有关“学困生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申报前的各项准备。（2）调查分析阶段（2010年9月2010年10月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的背景等。通过调查，分析语文“学困生”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。（3）实施对策阶段（2010年11月2011年2月）运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。（4）总结提高阶段（2011年3月2011年4月）运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。3、研究方法（1） 类型化研究，即根据课堂教学中个体的不同表现抽象概括出学生的若干类型，然后将特定教学情境下的学生分别归入某一类型，实施有针对性的教学。（2） 差异变量分析研究，即从课堂教学的实际出发，对影响学生发展的个体差异变量展开分析，构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为教师实施个性化教学提供依据。(二)本课题研究的主要内容总体目标：通过本课题的研究，形成对辍学问题的新认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨中学生辍学的类型与成因，寻求科学有效的教育策略，形成比较系统的防辍工作经验，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。具体内容：1、全校辍学中学生现状的调查研究。2、中学生辍学的特点、类型、归因研究。3、中学生辍学的策略专题研究。4、中学辍学案例分析。课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破国内学者早已经开始对学困生进行了广泛而深刻的研究，从社会、家庭、学校多层面，从学生行为及心理多角度对学困生进行研究。从教学理论看，目前尚缺乏对辍学问题的系统理论阐述，有关教学的理论书刊缺少这方面的资料。从教学研究的特点看，目前只有零星的关于辍学的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。我们认识到，最合适、最恰当的教育才是最好的教育，而不恰当的教育，或者说教育不得法，正是辍学现象产生的原因之一。作为学校专职的教育教学工作者，通过学习、研究，认识到辍学的产生与自己的教育教学方法、策略存在密切的联系，并借着新课程改革的东风，逐步理解新的教育观念，不断反思自己的教育教学行为，使我们的教育教学工作真正成为“有效教育”，以达到大面积提高教育质量的目的。我们力求在研究实践中寻找一种有效的、可操作性的防辍策略。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)1、本课题组由10人组成。由校长助理亲自负责，以骨干教师为主力军，覆盖各学科。课题负责人是市优秀教师，中学高级教师，区兼职教研员，具有较高的学术水平、较强的组织能力。一批骨干教师为教研组长，他们深入教学第一线，有较丰富的实践经验和教科研能力。2、课题组已着手研读关于课程改革的系列资料，搜集整理关于辍学问题研究的著作论述，订阅部分杂志，及时掌握最新教育信息，具有一定的理论储备。3、本课题是学校龙头课题，得到72名教师协作，千名学生参加，将依据课程标准，发挥骨干教师的引领作用，坚持理论与实践相结合，围绕“农村初级中学学生辍学成因及其防辍策略研究”，根据不同学科确定不同类型的子课题，制定不同层次的研究目标，内容丰富，从不同学科、不同角度度进行研究论证。 4、学校每年从可用经费中提取5%作为经费保证，确保订购资料并组织安排教师外出观摩学习所需经费。研究计划课题组分工情况 课题负责人：刘瑞东、刘绍安负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。课题组成员：谢迎雪、李昆、郭玉章、谷士彬、任丽、李淑侠、王梅、张峰各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式准备阶段